【正文】 性的典型案例集。在理解的基礎(chǔ)上朗讀。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！坝行Ю首x指導(dǎo)”的操作策略，總結(jié)出基本規(guī)律，以改進(jìn)朗讀教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)效益。其次明確朗讀訓(xùn)練的要求。把朗讀指導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)中可以采用邊讀邊評(píng)，或讀后再評(píng)的方法，課外也可以舉行集體經(jīng)典誦讀比賽或個(gè)人演講比賽、課本劇的表演等多種形式，有效評(píng)價(jià)朗讀教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況。但到了高年級(jí)，這個(gè)過程恰恰倒過來，一發(fā)不可收拾，而且學(xué)生評(píng)議的時(shí)候純粹從朗讀的角度出發(fā)，忽視了文本中的具體內(nèi)容，不太從具體的內(nèi)容感悟作者的情感，不太注意從情感來整體把握朗讀技巧的使用。二、所遇到的問題（一）學(xué)生的朗讀評(píng)議的機(jī)械化有一些學(xué)生對(duì)于朗讀的評(píng)議是有一定能力的，這種能力在一二年級(jí)起步的時(shí)候，學(xué)生就漸漸形成了，但是比較籠統(tǒng)和直觀，很帶有一些形象性，比如：某某同學(xué)沒有讀出千軍萬馬奔跑的感覺，學(xué)生會(huì)這樣評(píng)議。4．通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷提高教師自身的朗讀水平和實(shí)施朗讀教學(xué)的水平，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀教學(xué)的效益。在語(yǔ)文課程中，朗讀作為一種閱讀技能，其自身有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握朗讀技能，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?？墒牵L(zhǎng)期以來，雖然已經(jīng)有很多老師注重了朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，但學(xué)生在朗讀中仍然存在著一些問題：。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上象征著其語(yǔ)文能力。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。適時(shí)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。課題研究實(shí)施過程中的系列案例、光盤、圖片等。(實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，收集實(shí)驗(yàn)原始材料，階段負(fù)責(zé)人：高晶、龍?jiān)砌?、孫睿)（2）實(shí)驗(yàn)階段（2009年11月－2010年5月）①在明確教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用；積極探索在備課、上課、練習(xí)輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)考核、課外拓展等方面的教育，加強(qiáng)交流，及時(shí)總結(jié)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。個(gè)案研究：選擇一些典型學(xué)生，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。（3）朗讀評(píng)價(jià)采用多種方式和手段，也可引導(dǎo)學(xué)生角色移位。借助“展示臺(tái)”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師注意要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，讀的多了，文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言。（二）把握利用教材，在朗讀中感受語(yǔ)言的音樂美。目標(biāo)要求：朗讀發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言朗讀推動(dòng)審美教育朗讀發(fā)展學(xué)生的思維重點(diǎn)：在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語(yǔ)境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會(huì)貫通。（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。學(xué)生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語(yǔ)言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個(gè)性。同時(shí)，朗讀對(duì)于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。第三篇：“小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略課題研究”“小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略課題研究”一、課題的提出朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。如何讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、有趣，取得滿意的教學(xué)效果呢？通過學(xué)習(xí)很研究，我們一致認(rèn)為，老師可以讓學(xué)生扮演角色，通過讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進(jìn)文中的角色，取得較好的教學(xué)效果。【具體措施】開學(xué)不久，我們?cè)谛ｎI(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,依據(jù)課題方案和教學(xué)實(shí)際情況制定了切實(shí)可行的課題研究計(jì)劃。課堂教學(xué)目標(biāo)明確、合理、既解決了第一課時(shí)的共性問題，又能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，努力做到“課前預(yù)習(xí)，課中扎實(shí)，課后延伸”。其次每月和其他老師輪換上研討課。首先明確本學(xué)期課題研究的主要內(nèi)容，即：在課堂教學(xué)中,如何分層指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。我們通過研討，認(rèn)為應(yīng)該改變第一課時(shí)的程式化，學(xué)生的“讀”要富有層次性，每次“讀”都要有相應(yīng)的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，努力改變了第一課時(shí)的“讀”的泛化現(xiàn)象?！睘榇耍覀冋n題組在本學(xué)期著手開展了朗讀指導(dǎo)有效性的研究，取得了較好的研究效果。在低年級(jí)教材中童話占很大的比重，而童話這種文體，正是以其幻想性、可讀性，牢牢地吸引著少年兒童的注意力，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。但無論結(jié)果如何，我們?cè)谠鷮?shí)地做著，所謂“摸著石頭過河”吧，目的只有一個(gè)，那就是提高每一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)效果。”小學(xué)語(yǔ)文飽