【正文】 數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目：裝修新房、包裝禮品，最佳儲(chǔ)蓄??讓學(xué)生一題多解，觸類(lèi)旁通；課后，要求學(xué)生上街購(gòu)物，開(kāi)展價(jià)格大調(diào)查，在繁忙的路口統(tǒng)計(jì)來(lái)往的車(chē)輛數(shù)；在英語(yǔ)教學(xué)后，利用所掌握的單詞和語(yǔ)法在課余時(shí)間進(jìn)行會(huì)話交談，給遠(yuǎn)方的親朋好友寫(xiě)封英語(yǔ)信匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活??這些活動(dòng)有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。③在搜集材料中，凡學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的，教師堅(jiān)決不引導(dǎo)；學(xué)生能自己總結(jié)的，教師堅(jiān)決不演示??把學(xué)習(xí)自主權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自由探索，討論總結(jié)，獲得成功。（二）教師的素質(zhì)得到提高，教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)水平也得到了可喜的進(jìn)步。（三）學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高。我們每月兩次利用雙休日集體備課時(shí)間都組織教師集中學(xué)習(xí)、研討、交流經(jīng)驗(yàn)；平時(shí)領(lǐng)導(dǎo)注重深入課堂，指導(dǎo)上課，小結(jié)提高；每年督促教師撰寫(xiě)論文。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語(yǔ)言文字的運(yùn)用，存在著局限性和片面性。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。二、目前課堂教學(xué)的問(wèn)題。三、深入研究的理論支撐，指對(duì)課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)等幾方面。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。“低年級(jí)閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。思維是學(xué)習(xí)的最高境界。我們學(xué)校，不僅領(lǐng)導(dǎo)層具有通過(guò)教育科研提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)和一定實(shí)力，還有一批有志于語(yǔ)文教改的教師。４． 研究符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的閱讀能力評(píng)價(jià)方法和體系。為了使“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中很好地體現(xiàn)出來(lái)，我們狠抓校內(nèi)磨課：一是課題組內(nèi)的語(yǔ)文教師相互聽(tīng)課、切磋；二是請(qǐng)骨干教師面向全校教師上公開(kāi)課、研討課；三是請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校聽(tīng)課把脈會(huì)診；四是請(qǐng)進(jìn)修校教研員到我校活動(dòng)，請(qǐng)市級(jí)語(yǔ)文骨干教師來(lái)我校聽(tīng)課指導(dǎo)；五是開(kāi)展校內(nèi)賽課活動(dòng)。為了使“點(diǎn)”能早日開(kāi)出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果，我們?cè)诜椒矫婷嫱怀鲋亍包c(diǎn)”：一是請(qǐng)專(zhuān)家到校重點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班教師，聽(tīng)課評(píng)課；二是派實(shí)驗(yàn)班教師接受專(zhuān)家輔導(dǎo)；三是多派實(shí)驗(yàn)班教師外出聽(tīng)課、聽(tīng)講座，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)；四是給實(shí)驗(yàn)教師壓擔(dān)，要求他們每學(xué)期至少研究一個(gè)課題，上一節(jié)公開(kāi)課，寫(xiě)一篇研究論文（總結(jié)）。以后我們將著力于以下兩大方面的探究：一是擴(kuò)展閱讀（包括課外閱讀）的要求、指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)方法、閱讀量；二是學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)方法和體系。我們努力為實(shí)驗(yàn)教師搭起相互交流的平臺(tái)。（１）說(shuō)話訓(xùn)練有直述故事、轉(zhuǎn)換人稱(chēng)復(fù)述、想象口述場(chǎng)景、運(yùn)用文中語(yǔ)言創(chuàng)造性復(fù)述故事等。學(xué)生掌握了自評(píng)自改作文的方法和技巧，養(yǎng)成自評(píng)自改作文的習(xí)慣，既提高了學(xué)生的評(píng)改能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作鑒賞水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生自主探究品質(zhì)和鑒賞能力的研究。依據(jù)同仁們成功的嘗試來(lái)拓寬課題研究。調(diào)查研究法在課題研究的每個(gè)階段，都要通過(guò)相關(guān)調(diào)查，進(jìn)行結(jié)果分析，找出學(xué)生自評(píng)自改作文的不足之處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，并針對(duì)性分析、指導(dǎo)、總結(jié)。組織學(xué)習(xí)作文評(píng)改教學(xué)理論，制定課題研究方案，確保課題研究的科學(xué)性。五、實(shí)施過(guò)程在前一段的實(shí)施課題研究過(guò)程中，我們分以下幾個(gè)步驟： 第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年4月）主要工作：確立課題，并確立課題組織機(jī)構(gòu)。行動(dòng)研究法在課題研究中，教師和學(xué)生共同參與，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。努力學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓展課題研究關(guān)于小學(xué)階段的作文教學(xué)研究，不少同仁已經(jīng)做了嘗試，取得了一定成果。培養(yǎng)農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生自評(píng)自改作文能力的途徑和方法的研究。一、研究目標(biāo)明確通過(guò)前期的課題研究，讓學(xué)生親自評(píng)改作文由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，在反復(fù)動(dòng)腦評(píng)改過(guò)程中逐步提高寫(xiě)作鑒賞水平。當(dāng)然這并不是教學(xué)的固定程序，還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)節(jié)。我們要求實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期至少上交五則教后記、四則語(yǔ)言訓(xùn)練范例、三則教育隨筆、兩個(gè)案例、一篇論文。實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)要點(diǎn)聯(lián)系自己的實(shí)際情況抓住某一小點(diǎn)開(kāi)展研究，這樣既避免研究的無(wú)的放矢，也避免了研究的重復(fù)浪費(fèi)。我們?cè)谌昙?jí)、五年級(jí)各開(kāi)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。２． 狠抓課堂教學(xué)，不斷磨練。２． 研究課堂教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練的方法、途徑。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校把教育科研深入課堂教學(xué)領(lǐng)域，作為教育科研的著力點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教學(xué)中，教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí)，忽視學(xué)生的感悟、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力。四、課題研究的途徑和策略 主題：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用策略研究共進(jìn)行了三個(gè)年級(jí)的12次主題式常規(guī)教研活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識(shí)字、理解、積累運(yùn)用的過(guò)程。配樂(lè)朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。為此，小學(xué)語(yǔ)文一、二、四年級(jí)教師和青青子衿專(zhuān)業(yè)社群的教師，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，我們將更加解放思想，扎實(shí)工作，我們將繼續(xù)以課題實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，在改革創(chuàng)新的道路上邁出更加堅(jiān)實(shí)的步伐。二年來(lái)，各青年教師共為校內(nèi)外教師、家長(zhǎng)、專(zhuān)家上公開(kāi)課、教研課69節(jié)，老師們撰寫(xiě)論文的能力也大大加強(qiáng)，論文及教案多次獲獎(jiǎng)或發(fā)表。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，一條以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的操作樣式已基本構(gòu)建。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們嘗試形成了一個(gè)探究學(xué)習(xí)的基本流程：選擇確定主題——設(shè)計(jì)方案——搜集整理材料——成果表述具體我們是這樣操作的：①課前，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思維的空間，給足自由思維的時(shí)間，讓學(xué)生選擇確定要研究的主題。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。組織開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。然后讓學(xué)生找好朋友合作一份手抄報(bào)。拓展素材積累，打好創(chuàng)新基礎(chǔ)（1）多閱讀小學(xué)語(yǔ)文課文有不少出自名家之手，堪稱(chēng)學(xué)生習(xí)作的楷模。b、直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。導(dǎo)入課題之后，教者便引導(dǎo)學(xué)生：“讀懂一篇課文，少不了對(duì)題目的琢磨”，讓學(xué)生著眼課題提問(wèn)題?！澳敲?，這個(gè)字中的腳有沒(méi)有立正？”學(xué)生立刻意識(shí)到，下面應(yīng)該*攏，從那以后，班上再?zèng)]有一個(gè)寫(xiě)錯(cuò)這個(gè)字。只有以合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了?！睂W(xué)生具有很強(qiáng)的能動(dòng)性，并非什么都需要教師教了才會(huì)，當(dāng)學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去時(shí)，學(xué)生智慧的火花會(huì)不斷地碰撞、開(kāi)發(fā)。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決情境中的矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，根據(jù)教材和實(shí)際，從學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和需要入手，從社會(huì)生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)了三方面的教學(xué)情境：①問(wèn)題情境。在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略。在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)樣式。（二）、課題界定傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，以教材為本，教師唱主角，學(xué)生跑龍?zhí)祝粡?qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)新以及由此所需的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神。另一方面，當(dāng)今社會(huì)一項(xiàng)科研成果的取得，往往需要幾十人甚至幾百人的緊密合作才能成功。實(shí)踐篇：小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)案例等研究人員及分工：組 長(zhǎng)：副組長(zhǎng)：成 員：第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課題研究報(bào)告《學(xué)生合作探究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究》課題研究報(bào)告我校于2013年11月承擔(dān)了綏化市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“”的研究。語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開(kāi)花，結(jié)果?！?語(yǔ)文是建立在生活基礎(chǔ)之上的。學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)，走向生活的拓展過(guò)程可以由多種形式實(shí)現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動(dòng)，其次是教師組織的集體活動(dòng)，如參觀訪問(wèn)，與兄弟學(xué)校開(kāi)展手拉手活動(dòng)等。語(yǔ)文課程又與現(xiàn)實(shí)生活有著天然的聯(lián)系，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重大事件，學(xué)生的日常生活，都可以拿來(lái)作為語(yǔ)文課程的資源。因此，語(yǔ)文教學(xué)要樹(shù)立“生為本”的思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生位于自我為主體的支點(diǎn)上“動(dòng)口”、“動(dòng)腦”，張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，建立師生民主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。依托三個(gè)課堂，注入生活體驗(yàn)的研究?jī)?nèi)容：小課堂以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，引進(jìn)生活內(nèi)容為主；中課堂則以開(kāi)展校園閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作活動(dòng)為主；大課堂則以開(kāi)展校外閱讀、習(xí)作及社會(huì)交際活動(dòng)為主，大中小課堂既獨(dú)立又聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)樹(shù)立把生活引進(jìn)課堂的理念，使語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化、體驗(yàn)式。在教研室 級(jí)課題的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)子課題組：子課題組成員有相關(guān)市、縣小語(yǔ)教研員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校人員。同時(shí)探索出校內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)新形式，使之制度化、經(jīng)?；?，如：開(kāi)辟閱覽室，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，組織和語(yǔ)文有關(guān)的活動(dòng)等。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)從個(gè)人的角度來(lái)看，承擔(dān)著教給學(xué)生使用語(yǔ)言文字這一基本生存技能的任務(wù)；從整個(gè)社會(huì)的角度來(lái)講，對(duì)人類(lèi)文明素質(zhì)的提高和人類(lèi)全面發(fā)展擔(dān)當(dāng)使命。二、理論基礎(chǔ)（1）語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課程應(yīng)走向體驗(yàn)，面對(duì)生活。通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)，傳遞和習(xí)得的多是書(shū)本知識(shí)，忽視學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和感悟。在教學(xué)內(nèi)容上，教材被頂禮膜拜，師生視教材為“圣經(jīng)”，不敢也不能越雷池一步。第四階段：2006年1月至2006年11月（1）對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。學(xué)生有70％的語(yǔ)言得自課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如：選擇自己的合作伙伴，給表演的同學(xué)提出好的建議。活動(dòng)交往，為 “感悟——?jiǎng)?chuàng)造” 搭建橋梁 “活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。（二）操作措施引進(jìn)角色體驗(yàn)，有效促進(jìn)感悟 小語(yǔ)新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為??應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過(guò)程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識(shí)、輕智慧”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。完善實(shí)施方案，堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本、以教師的發(fā)展為本”為宗旨在實(shí)踐中探求新的閱讀教學(xué)模式。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案?！痹陂喿x過(guò)程中加強(qiáng)角色體驗(yàn)，是指讓學(xué)生充分參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。“體驗(yàn)”是一條鍛煉學(xué)生才干的中樞紐帶古人說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，包括認(rèn)知、理性、情感、人格等范疇，使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅成為知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過(guò)程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識(shí)、輕智慧”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的?！绑w驗(yàn)”是一條提升文本價(jià)值的必由之路語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過(guò)多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深入體驗(yàn)感悟，讀出個(gè)性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。三、課題研究的理論依據(jù)根據(jù)皮亞杰的學(xué)生發(fā)展認(rèn)識(shí)論、理論教學(xué)理論。遵循多元智能理論多元智能理論指出：人的智能是多元的，智能的發(fā)展和培養(yǎng)必須通過(guò)主體的積極活動(dòng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)多種渠道，創(chuàng)設(shè)有效情境，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、查、演等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本，體驗(yàn)其中的喜、怒、哀、樂(lè)，深入感悟所學(xué)內(nèi)容，從而“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。另外，老師還可以通過(guò)生動(dòng)、形象的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，來(lái)激活了學(xué)生的思維想象，使孩子們?cè)谡n堂上妙語(yǔ)如珠，使整個(gè)課堂“妙”、“趣”橫生！密切聯(lián)系生活，注入感悟源頭活水“作者胸有境，入境始與親。學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料。匯編研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行研究成果鑒定七、成果形式研究方案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文和研究報(bào)告。二、課題的界定（1）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)他人表達(dá)的語(yǔ)言、行為、操作、情感、程序等的自身體驗(yàn)過(guò)程?！痹陂喿x過(guò)程中加強(qiáng)角色體驗(yàn)，是指讓學(xué)生充分參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟的過(guò)程。（1）給學(xué)生提供參與和選擇的空間。“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。四、課題研究的對(duì)象和方法（一）課題的研究對(duì)象太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)二（7）班、四（1）班、四（2）班、五（4）班。第二階段：2004年7月至2005年6月（1）撰寫(xiě)子課題方案，召集課題成員進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略。七、課題研究的預(yù)期成果（1）子課題論文集（2）子課題優(yōu)秀課堂實(shí)錄（3）學(xué)生閱讀教學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中的成果展示八、課題的組織管理 組長(zhǎng)：全柳芳 副組長(zhǎng)：陸麗琴 組員：楊聞艷 俞云芳《小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)法研究》課題方案一、課題的提出語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題：語(yǔ)文教育一度走進(jìn)科學(xué)化自然學(xué)科教學(xué)的模式，工具性過(guò)強(qiáng)，刻意追求客觀性、確定性、抽象性的教與學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少情感的個(gè)體表白，缺