【正文】 數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系生活實際設(shè)計開放性題目：裝修新房、包裝禮品，最佳儲蓄??讓學(xué)生一題多解，觸類旁通；課后，要求學(xué)生上街購物，開展價格大調(diào)查，在繁忙的路口統(tǒng)計來往的車輛數(shù)；在英語教學(xué)后，利用所掌握的單詞和語法在課余時間進(jìn)行會話交談，給遠(yuǎn)方的親朋好友寫封英語信匯報自己的學(xué)習(xí)生活??這些活動有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。③在搜集材料中，凡學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的，教師堅決不引導(dǎo)；學(xué)生能自己總結(jié)的，教師堅決不演示??把學(xué)習(xí)自主權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自由探索，討論總結(jié)，獲得成功。（二）教師的素質(zhì)得到提高，教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)水平也得到了可喜的進(jìn)步。（三）學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高。我們每月兩次利用雙休日集體備課時間都組織教師集中學(xué)習(xí)、研討、交流經(jīng)驗；平時領(lǐng)導(dǎo)注重深入課堂，指導(dǎo)上課，小結(jié)提高；每年督促教師撰寫論文。同時，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。二、目前課堂教學(xué)的問題。三、深入研究的理論支撐，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)。“低年級閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語言運用的規(guī)律。思維是學(xué)習(xí)的最高境界。我們學(xué)校，不僅領(lǐng)導(dǎo)層具有通過教育科研提高語文教學(xué)質(zhì)量的意識和一定實力，還有一批有志于語文教改的教師。４． 研究符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的閱讀能力評價方法和體系。為了使“實踐能力”的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中很好地體現(xiàn)出來，我們狠抓校內(nèi)磨課：一是課題組內(nèi)的語文教師相互聽課、切磋；二是請骨干教師面向全校教師上公開課、研討課；三是請專家來校聽課把脈會診；四是請進(jìn)修校教研員到我?；顒樱埵屑壵Z文骨干教師來我校聽課指導(dǎo)；五是開展校內(nèi)賽課活動。為了使“點”能早日開出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果，我們在方方面面突出重“點”：一是請專家到校重點指導(dǎo)實驗班教師，聽課評課；二是派實驗班教師接受專家輔導(dǎo)；三是多派實驗班教師外出聽課、聽講座，參加學(xué)術(shù)活動；四是給實驗教師壓擔(dān)，要求他們每學(xué)期至少研究一個課題，上一節(jié)公開課，寫一篇研究論文（總結(jié)）。以后我們將著力于以下兩大方面的探究：一是擴展閱讀（包括課外閱讀）的要求、指導(dǎo)方法、評價方法、閱讀量；二是學(xué)生閱讀能力的評價方法和體系。我們努力為實驗教師搭起相互交流的平臺。（１）說話訓(xùn)練有直述故事、轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述、想象口述場景、運用文中語言創(chuàng)造性復(fù)述故事等。學(xué)生掌握了自評自改作文的方法和技巧，養(yǎng)成自評自改作文的習(xí)慣，既提高了學(xué)生的評改能力，又提高了學(xué)生的寫作鑒賞水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)農(nóng)村高年級學(xué)生自主探究品質(zhì)和鑒賞能力的研究。依據(jù)同仁們成功的嘗試來拓寬課題研究。調(diào)查研究法在課題研究的每個階段，都要通過相關(guān)調(diào)查，進(jìn)行結(jié)果分析，找出學(xué)生自評自改作文的不足之處，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，并針對性分析、指導(dǎo)、總結(jié)。組織學(xué)習(xí)作文評改教學(xué)理論，制定課題研究方案，確保課題研究的科學(xué)性。五、實施過程在前一段的實施課題研究過程中，我們分以下幾個步驟： 第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年4月）主要工作：確立課題，并確立課題組織機構(gòu)。行動研究法在課題研究中，教師和學(xué)生共同參與，在研究中實踐，在實踐中研究。努力學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)經(jīng)驗，拓展課題研究關(guān)于小學(xué)階段的作文教學(xué)研究，不少同仁已經(jīng)做了嘗試，取得了一定成果。培養(yǎng)農(nóng)村高年級學(xué)生自評自改作文能力的途徑和方法的研究。一、研究目標(biāo)明確通過前期的課題研究，讓學(xué)生親自評改作文由被動變?yōu)橹鲃?，真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，在反復(fù)動腦評改過程中逐步提高寫作鑒賞水平。當(dāng)然這并不是教學(xué)的固定程序，還要根據(jù)教學(xué)實際靈活調(diào)節(jié)。我們要求實驗教師每學(xué)期至少上交五則教后記、四則語言訓(xùn)練范例、三則教育隨筆、兩個案例、一篇論文。實驗老師根據(jù)要點聯(lián)系自己的實際情況抓住某一小點開展研究，這樣既避免研究的無的放矢，也避免了研究的重復(fù)浪費。我們在三年級、五年級各開設(shè)一個實驗班。２． 狠抓課堂教學(xué)，不斷磨練。２． 研究課堂教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練的方法、途徑。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校把教育科研深入課堂教學(xué)領(lǐng)域，作為教育科研的著力點與落腳點。教學(xué)中，教師常常機械落實教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學(xué)生的感悟、體驗等學(xué)習(xí)能力。四、課題研究的途徑和策略 主題：學(xué)習(xí)語言文字運用策略研究共進(jìn)行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個方面。學(xué)生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。為此，小學(xué)語文一、二、四年級教師和青青子衿專業(yè)社群的教師，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，我們將更加解放思想，扎實工作，我們將繼續(xù)以課題實驗為契機，在改革創(chuàng)新的道路上邁出更加堅實的步伐。二年來，各青年教師共為校內(nèi)外教師、家長、專家上公開課、教研課69節(jié)，老師們撰寫論文的能力也大大加強，論文及教案多次獲獎或發(fā)表。在整個實驗過程中，我們自始至終強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生主體參與下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，一條以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的操作樣式已基本構(gòu)建。在綜合實踐活動中，我們嘗試形成了一個探究學(xué)習(xí)的基本流程：選擇確定主題——設(shè)計方案——搜集整理材料——成果表述具體我們是這樣操作的：①課前，根據(jù)活動內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思維的空間，給足自由思維的時間，讓學(xué)生選擇確定要研究的主題。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。組織開放的語文教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。然后讓學(xué)生找好朋友合作一份手抄報。拓展素材積累，打好創(chuàng)新基礎(chǔ)（1）多閱讀小學(xué)語文課文有不少出自名家之手，堪稱學(xué)生習(xí)作的楷模。b、直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。導(dǎo)入課題之后，教者便引導(dǎo)學(xué)生：“讀懂一篇課文，少不了對題目的琢磨”，讓學(xué)生著眼課題提問題?！澳敲矗@個字中的腳有沒有立正？”學(xué)生立刻意識到，下面應(yīng)該*攏，從那以后，班上再沒有一個寫錯這個字。只有以合作的學(xué)習(xí)活動為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”學(xué)生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當(dāng)學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)活動中去時，學(xué)生智慧的火花會不斷地碰撞、開發(fā)。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決情境中的矛盾時，就會產(chǎn)生疑惑。我們在研究過程中，根據(jù)教材和實際，從學(xué)生的知識、經(jīng)驗和需要入手，從社會生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)了三方面的教學(xué)情境：①問題情境。在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略。在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)樣式。（二）、課題界定傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授知識為中心，以教材為本，教師唱主角，學(xué)生跑龍?zhí)?，不強調(diào)知識創(chuàng)新以及由此所需的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的主動精神。另一方面，當(dāng)今社會一項科研成果的取得，往往需要幾十人甚至幾百人的緊密合作才能成功。實踐篇：小學(xué)語文體驗式教學(xué)案例等研究人員及分工：組 長：副組長：成 員：第二篇：小學(xué)語文課題研究報告《學(xué)生合作探究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究》課題研究報告我校于2013年11月承擔(dān)了綏化市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“”的研究。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果?！?語文是建立在生活基礎(chǔ)之上的。學(xué)生由學(xué)校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動，其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學(xué)校開展手拉手活動等。語文課程又與現(xiàn)實生活有著天然的聯(lián)系，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重大事件，學(xué)生的日常生活，都可以拿來作為語文課程的資源。因此，語文教學(xué)要樹立“生為本”的思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生位于自我為主體的支點上“動口”、“動腦”，張揚學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，建立師生民主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。依托三個課堂，注入生活體驗的研究內(nèi)容：小課堂以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，引進(jìn)生活內(nèi)容為主；中課堂則以開展校園閱讀、口語交際、習(xí)作活動為主；大課堂則以開展校外閱讀、習(xí)作及社會交際活動為主，大中小課堂既獨立又聯(lián)系，強調(diào)樹立把生活引進(jìn)課堂的理念，使語文課堂教學(xué)生活化、體驗式。在教研室 級課題的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)子課題組：子課題組成員有相關(guān)市、縣小語教研員和實驗學(xué)校人員。同時探索出校內(nèi)語文實踐活動新形式，使之制度化、經(jīng)?；?，如：開辟閱覽室，開設(shè)語文實踐活動課，組織和語文有關(guān)的活動等。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。語文教學(xué)從個人的角度來看，承擔(dān)著教給學(xué)生使用語言文字這一基本生存技能的任務(wù)；從整個社會的角度來講，對人類文明素質(zhì)的提高和人類全面發(fā)展擔(dān)當(dāng)使命。二、理論基礎(chǔ)（1）語文學(xué)科特點決定了語文課程應(yīng)走向體驗，面對生活。通過認(rèn)知活動，傳遞和習(xí)得的多是書本知識，忽視學(xué)生內(nèi)在的體驗和感悟。在教學(xué)內(nèi)容上，教材被頂禮膜拜，師生視教材為“圣經(jīng)”，不敢也不能越雷池一步。第四階段：2006年1月至2006年11月（1）對實施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。學(xué)生有70％的語言得自課外的語文學(xué)習(xí)。比如：選擇自己的合作伙伴，給表演的同學(xué)提出好的建議?；顒咏煌瑸?“感悟——創(chuàng)造” 搭建橋梁 “活動和交往是發(fā)展的源泉。（二）操作措施引進(jìn)角色體驗，有效促進(jìn)感悟 小語新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為??應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。目前，小學(xué)語文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。完善實施方案，堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本、以教師的發(fā)展為本”為宗旨在實踐中探求新的閱讀教學(xué)模式。經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案?！痹陂喿x過程中加強角色體驗，是指讓學(xué)生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。它以學(xué)生為中心，強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。“體驗”是一條鍛煉學(xué)生才干的中樞紐帶古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，包括認(rèn)知、理性、情感、人格等范疇，使學(xué)習(xí)過程不僅成為知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。目前，小學(xué)語文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的?！绑w驗”是一條提升文本價值的必由之路語文閱讀教學(xué)中的體驗性學(xué)習(xí)是在語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過多種語言實踐活動，使學(xué)生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。三、課題研究的理論依據(jù)根據(jù)皮亞杰的學(xué)生發(fā)展認(rèn)識論、理論教學(xué)理論。遵循多元智能理論多元智能理論指出：人的智能是多元的，智能的發(fā)展和培養(yǎng)必須通過主體的積極活動。在語文閱讀教學(xué)中，通過多種渠道，創(chuàng)設(shè)有效情境，引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本，體驗其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學(xué)內(nèi)容，從而“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。另外，老師還可以通過生動、形象的評價語言，來激活了學(xué)生的思維想象，使孩子們在課堂上妙語如珠，使整個課堂“妙”、“趣”橫生！密切聯(lián)系生活，注入感悟源頭活水“作者胸有境，入境始與親。學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料。匯編研究成果，撰寫結(jié)題報告，進(jìn)行研究成果鑒定七、成果形式研究方案、經(jīng)驗總結(jié)、論文和研究報告。二、課題的界定（1）體驗性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對他人表達(dá)的語言、行為、操作、情感、程序等的自身體驗過程。”在閱讀過程中加強角色體驗，是指讓學(xué)生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。（1）給學(xué)生提供參與和選擇的空間?！肮ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，是語文課程的基本特點。四、課題研究的對象和方法（一）課題的研究對象太倉市朱棣文小學(xué)二（7）班、四（1）班、四（2）班、五（4）班。第二階段：2004年7月至2005年6月（1）撰寫子課題方案，召集課題成員進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)的策略。七、課題研究的預(yù)期成果（1）子課題論文集（2）子課題優(yōu)秀課堂實錄（3）學(xué)生閱讀教學(xué)體驗性學(xué)習(xí)中的成果展示八、課題的組織管理 組長：全柳芳 副組長：陸麗琴 組員：楊聞艷 俞云芳《小學(xué)語文體驗式教學(xué)法研究》課題方案一、課題的提出語文教學(xué)中存在的問題：語文教育一度走進(jìn)科學(xué)化自然學(xué)科教學(xué)的模式，工具性過強，刻意追求客觀性、確定性、抽象性的教與學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少情感的個體表白，缺