【正文】 。在識字教學中，教師要運用科學合理的教學策略，開發(fā)學生潛能，教給學生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”┉使得識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。實踐證明，學生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。在教學中可利用以下識字游戲?？傊谧R字教學中，教師運用合適的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結(jié)構化地儲存，便于學生提取。形成了一定的自主識字的教學策略，學生的識字熱情空前高漲。八、問題與思考學生的評價方案，可能還不夠準確、全面、完善，如何更準確、更全面地評價學生，有待深入研究。” 在新頒布的《語文課程標準》明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是12年級的教學重點。整個小學階段要求認識常用漢字3500個，而第一學段（一、二年級)要求認識1600—1800個常用字，會寫其中8001000個。（2）生字“回生”現(xiàn)象嚴重?！白灾髯R字”：是指學生在識字活動之前自己能夠確定識字目標、制定識字計劃、作好具體的識字準備，在識字活動中能夠?qū)ψR字進展、識字方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在識字活動后能夠?qū)ψR字效果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。：“要著眼于學生的識字方法，關注學生日常識字的興趣，激發(fā)學生識字的積極性。做到“下要保底，上不封頂”：“下要保底”――是指研究班學生達到課程標準規(guī)定的識字量1600－1800個。還可以根據(jù)每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。在教學時，我們啟發(fā)學生通過對各部件的綜合考察，“會”其合并這“意”。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。4．以積極有效的識字評價為手段，鞏固識字效果積極有效的識字評價，既能幫助老師及時了解學生的識字情況，又能促進學生的識字水平。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關教學現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。一、以德為先，進一步提升個人思想素質(zhì)過去的一年，我以一個共產(chǎn)黨員的標準，以一個團干部的標準嚴格要求自己，在個人的道德修養(yǎng)、黨性鍛煉、思想素質(zhì)上有了很大的進步。特別是黨的十七屆六中全會以來，我通過學習原文、聽專家講課等，開拓了思想新境界，政治思想素質(zhì)有了新的飛躍。三、以勤為先，進一步提高團的業(yè)務水平擔任團委書記以來，認真了解情況、掌握知識，積極向團委領導、向前任書記學習、請教，了解團情、團史，努力掌握團的基本運作方式程序，便于更好地開展工作。積極爭取黨組織在團干部配備上的重視和支持，基層團干“轉(zhuǎn)業(yè)”得到了很好的安排（葉赫的榮威，住建局遇良，衛(wèi)生局王國宴等）；二是解決好基層團組織活動的經(jīng)費問題。五、以廉為先，進一步保持清正廉明形象作為新任職的年輕干部、黨員干部，我既感受到了組織的信任與關懷，同時也感受到了責任重大。在思想上、在行動上、生活中爭作表率。我們應該心懷感恩，心存畏懼，“做一個組織和群眾信賴的人，做一個同事和朋友敬重的人，做一個親屬子女可以引以為榮的人，做一個回顧人生能夠問心無愧的人”。鐵東區(qū)的發(fā)展已經(jīng)取得了令人矚目的成就，而今又開始了新的征途。勇于剖析自己，積極開展自我批評，凈化自己的靈魂。先后與農(nóng)聯(lián)社、吉林銀行等多家金融機構積極協(xié)調(diào)，為青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供幫扶支持。依托黨建，從政策層面來解決和落實基層團組織存在的問題和困難。三是有創(chuàng)新地開展工作。三是政治思想素質(zhì)不斷提高。自己政治覺悟、理論水平、思想素質(zhì)、工作作風等各方面有了明顯的進步和提高。3．觀察法：在課題研究的實施過程中，根據(jù)對學生個體的觀察和整個班級水平的觀察，及時調(diào)整研究的方案與措施，以便增強操作性。校園里撲面而來的校名、校風、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報、名人名言、等文化設施和競賽園地，都是學生豐富的識字素材。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。再在教材隨后的編排體系中出現(xiàn)的讓學生體會形旁與聲旁的關系時，學生進一步感受了形聲字的構字方法，提高了識字效率。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。3．拓寬識字途徑，增加識字量。：主體教育論強調(diào)學生是教育的主體，教育應該充分發(fā)揮學生的主體性。鼓勵學生在生活中運用已學漢字、主動認識新字，鞏固已認識的字并擴大識字量，為提前讀寫奠定好基礎。為此，我們提出了“培養(yǎng)低年級學生自主識字能力的策略研究”這一課題。學生還在學拼音時，一邊就要學習漢字，認識漢字的經(jīng)驗幾乎為零，對于漢字字形的識記特別吃力。獲取信息最主要的途徑是閱讀。漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎。七、結(jié)論根據(jù)小學低年級學生的實際，設計了課內(nèi)和課外相結(jié)合的識字策略，學生不但學會在課堂上識字，更學會到社會大課堂中去自主學習識字，掌握、探索識字規(guī)律，提高識字興趣，讓識字更好地為閱讀服務，促進了學生全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生各方面的能力。教會學生許多行之有效的識記字的方法，學生的識字能力得到顯著提高。如一年級下冊《識字的小秘密》，中的生字都是形聲字：“燒、澆、撓、翹”。（4）游戲識字法。即用顯淺，朗朗上口的歌訣認識字形。構建識字的方法的科學合理化?！爱嫯嫛?。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求?！彼?，教師除了讓學生讀課本書之外，還要讀生活。剛?cè)雽W的孩子識字量少,不認識課表,于是,每天下午放學前可將第二天的課表寫在黑板的一角,念給孩子們聽。課余時間,學生三三兩兩地一起讀讀、問問、認認,還相互糾錯。生活可以走進課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。①生活融入于課堂。經(jīng)過一系列系統(tǒng)的學習，實驗的老師加深了對“優(yōu)化識字方法”的理念、內(nèi)涵、理論依據(jù)、應用的多種識字方法及具體操作等的認識。初步進行文獻法研究。課題研究的目標是：學生在老師的指導下，在一年時間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章的標準，徹底解決識字難的問題。二、課題的界定與內(nèi)容（一）課題的界定識字是指學生識別漢字的最優(yōu)化態(tài)度、方法和策略系統(tǒng)。引導學生自己學、高興學、發(fā)現(xiàn)學。總之，祖國漢字，奧妙無窮。我們還注意學生寫字習慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并要求學生寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。在學生對生字準確記憶的基礎上，如何指導把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內(nèi)容。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。如，我在教《手捧空花盆的孩子》一文時，是這樣引導學生理解“絲”進而理解“沒有一絲高興”的意思的：出示句子：國王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。如教學“搶”字時，問：“誰能給搶字換個形旁組成不同的字，并說說這個字為什么用這個做形旁？然后以小組的形式開展競賽活動。在此基礎上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”，還可以聯(lián)系生活實際等識記生字?！安伞庇伞盃崱焙汀澳尽眱刹糠謽嫵桑盃崱北硎救说氖?，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實?！凹t色粗線”在樹根部位動態(tài)呈現(xiàn)，指導學生弄清楚“本”字下部的“一”是指事符號，在“本”字中指明樹根所在的位置。（1）象形字教學要抓住字形與實物相似的特點。二、以課堂為主，培養(yǎng)學生靈活掌握多種識字方法如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。同桌或四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中互相檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾錯改錯。在識記字形時，通過利用規(guī)律法，培養(yǎng)學生的自學能力；利用比較法，培養(yǎng)學生的觀察能力；利用歸類法，培養(yǎng)學生的求知欲；結(jié)合語境法，培養(yǎng)學生的理解能力；、寓教于玩，激發(fā)學生的識字興趣。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。如教學“請”字，把“請”的言字旁換成目字旁，就變成了“睛”。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。不知不覺中，學生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學生的學習興趣。在這樣的學習過程中，每個個體都有存在的意義，都有交流的價值，師生互教互學，教師不再僅僅去死教學生認字，學生也不再僅僅因為識字而去死記硬背，從而使師生達到了共識、共享、共進。新課標提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式，做學習、識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字方法，培養(yǎng)學生獨立識字的能力?！庇械恼f：“‘亮’我讀課文時和月在一起，我猜就是月亮，問同桌說就是月亮的‘亮’，就認識了。學生聽錄音課文，教師范讀給學生聽，同桌互讀，兩人一本書一起讀，自讀的方法，來認識這些自己不認識而想認識的“字娃娃”，然后又縮小語境摘出相應的段、句、詞、或短句來幫助學生認讀生字?！庇械恼f：“在小人書上看到過，浪花很好看。新課標在第一學段明確提出：要“多認少寫”有利于學生盡早、盡快、盡可能地多認字，以便及早進入閱讀階段。這一新的要求，是對傳統(tǒng)識字教學的一大挑戰(zhàn)，也是語文識字教學改革的一個新的突破?！翱墒谴蠛：芴詺?，她給大家提了一個要求，大家只有把課文讀熟了，認識了大海里的字娃娃，她才跟大家見面，才給大家講動聽的故事，同學們有沒有信心做到？”學生在想看大海、聽大海故事的好奇心的驅(qū)使下，情緒高漲，積極主動的去讀課文，認讀生字?！墩Z文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童已有的生活經(jīng)驗，注重學生識字方法的積累?！边€有的說：“‘故事’這兩個字我是這樣認識的，我有一本《阿凡提的故事》書，就有這兩個字，我一讀就知道了’。”有的說：“我喜歡‘爺’，因為爺爺最疼愛我。低年級識字教學更應是如此。具體具體做：動作識記法這種方法特別適合表示動作的字。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。比如：間、間，小日回家大門關。?? 這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發(fā)展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。經(jīng)過以上識字教學的嘗試，班里學生的識字興趣開始高漲?！娟P鍵詞】：自主識字、能力培養(yǎng)低年級的孩子剛剛開始學習語文,而要學好語文的關鍵先要過識字關。把生字連詞用板書、卡片、電腦等手段單獨突現(xiàn)出來，檢查訂正。閱讀教學中，在學生熟讀課文后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。如“本、末”都是指事字，可以利用識字課件揭示出它們的構字規(guī)律，突破教學難點?！澳钡谋玖x是“樹梢”，后來才有了“事物的頂端，末尾，盡頭，不是重要的”等意思。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。如貨物的“貨”和“貸款”的“貸”，它們都是上聲下形結(jié)構，形旁又都是“貝”，但二者的聲旁不同，因此讀音也不一樣。結(jié)果寫出了“槍、嗆、蒼、艙、創(chuàng)、嗆、瘡”等字，并根據(jù)形旁給相應的字組詞。（“??小得幾乎看不見??”）②是啊，“一絲”很小，小得幾乎看不見，那么，“沒有一絲高興”就是——？（國王卻一點兒也不高興）學生理解詞義后，再聯(lián)系上下文讀句子，就能把國王不高興地