【正文】 其義自明，其情自見(jiàn)。老師在教學(xué)古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，把知詩(shī)人,解詩(shī)意,讀詩(shī)句為教學(xué)主線索，期間以讀貫穿始終，通過(guò)初讀理解詩(shī)意，通過(guò)誦讀悟出詩(shī)情，整個(gè)課堂扎扎實(shí)實(shí)。第二步：抓字眼，明詩(shī)意。畢竟作為一名語(yǔ)文老師，總要面對(duì)古詩(shī)這一關(guān)。寫(xiě)字教學(xué)我放在了題目里來(lái)處理。不足之處：在播放錄音的時(shí)候沒(méi)有找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，導(dǎo)致有點(diǎn)脫節(jié)，沒(méi)有得到應(yīng)有的效果。接下來(lái)的情況，真是讓我有些意外：小組成員中間，明顯的出現(xiàn)了一個(gè)個(gè) “編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”、“道劇”?；剜l(xiāng)偶書(shū)教學(xué)反思14詩(shī)文加上題目和詩(shī)人，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單35個(gè)字，一下子就讀完了，這樣的文體到底應(yīng)該怎么教？有的老師覺(jué)得詩(shī)還不容易，讀通、讀順、讀出詩(shī)的節(jié)奏，大概了解意思不就行了？于是，這樣的課堂，很是枯燥，一遍又一遍地讀，讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地解釋?zhuān)踔脸聛?lái)，低年段的，幾乎是老師一句一句地解釋?zhuān)詈蟊骋槐?，萬(wàn)事大吉?；四敲撮L(zhǎng)時(shí)間的感悟，也許在應(yīng)試上沒(méi)有任何作用，但是聽(tīng)到連李東陽(yáng)都能回答出像“他多么想再吃一吃小時(shí)候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說(shuō)心底的觸動(dòng)，光從語(yǔ)言訓(xùn)練上，我就覺(jué)得這時(shí)間花得挺值的了。各位老師在聽(tīng)了我的課后，對(duì)一些方面做了一定的肯定，讓我從理論得到了實(shí)踐，對(duì)古詩(shī)教學(xué)也有了一定的目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分自學(xué)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。所以，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，探索學(xué)習(xí)的方法和途徑，拓展古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是我一直在思考的問(wèn)題。在生字的認(rèn)讀中，我先讓學(xué)生自讀，同桌互讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，并舉行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使學(xué)生準(zhǔn)確地快樂(lè)識(shí)記生字。檢查朗讀時(shí)，就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的讀通詩(shī)句這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗(yàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟?？蛇@點(diǎn)卻成了我這節(jié)課的敗筆之處。在古詩(shī)詞教學(xué)中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)。雖然有些幼兒還不能完全理解詩(shī)中的情感，但是一遍遍古詩(shī)的朗讀，就是一次次情感的體驗(yàn)，久而久之，我們就能從學(xué)生的朗讀聲中，感受到散發(fā)出來(lái)的情感，那么教學(xué)到這里也就成功了。第二步：抓字眼，明詩(shī)意。所以孩子們很難做到入情入境地讀。本節(jié)課，我認(rèn)為做的好的地方有如下幾點(diǎn)：一、識(shí)字和寫(xiě)字相結(jié)合低年級(jí)主要還是識(shí)字寫(xiě)字。在學(xué)完之后進(jìn)行配樂(lè)朗讀，更能起到烘托感情的作用。在本課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生能夠更好的領(lǐng)會(huì)作品，我充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主閱讀，了解詩(shī)人，讓學(xué)生初步體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也為學(xué)生理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。這篇古詩(shī)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，掃除生字障礙之后，學(xué)生們參照注釋?zhuān)畈欢嘁呀?jīng)弄懂了這首古詩(shī)?！眱和f(shuō)：“那我?guī)闳ツ慵?。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，毫不雕琢，細(xì)品詩(shī)境，別有一番天地。剛學(xué)走路的孩子，他沒(méi)有掌握走路的方法，這對(duì)于他來(lái)說(shuō)，是人生全新的課程，他需要母親的幫助，那位年輕的媽媽就幫助自己的兒子學(xué)走，走了一段之后，孩子似乎想掙脫母親的雙手，自己要試一試。只見(jiàn)這個(gè)“賀知章”駝著背，拄著小木棍，我心里微笑著，感嘆著，這時(shí)， “賀知章”走近兩個(gè)的小女孩，小女孩問(wèn)：“老爺爺，你從哪里來(lái)？” “賀知章”說(shuō)：“我從京城回來(lái)。而今天，高姍老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》至少為我們提供了四個(gè)方面的啟示。因此，即便不唱，誦讀起來(lái)也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩(shī)詞流溢著音樂(lè)的旋律。同學(xué)們想象一下家鄉(xiāng)會(huì)有怎樣的變化，詩(shī)人會(huì)發(fā)出怎樣的感慨？是?。?0年后，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見(jiàn)身影。生2：友誼的酒。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。第三次“以情引讀”教師問(wèn)道：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說(shuō)了多少遍祝福的話。師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。學(xué)生帶猜帶想，相互啟發(fā)，在加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，很輕松地理解了全詩(shī)的意思。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能突出課本中釋義。二、自主學(xué)習(xí)，理解詩(shī)句。古代社會(huì)由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開(kāi)家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了?！睅煟哼@更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。那么我們的教學(xué)課堂就真正進(jìn)入了理想的境地。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩(shī)豐韻起來(lái)？我想高老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點(diǎn)功夫，教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。因此高老師很好地把握了“初讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，課上為學(xué)生做聲情并茂地范讀，盡可能地讓學(xué)生自己多讀，特別是指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏讀很有意思?；剜l(xiāng)偶書(shū)教學(xué)反思9古詩(shī)是我們祖國(guó)優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶，古詩(shī)中有許多詩(shī)句，已成為千古名言。接下來(lái)的情況，真是讓我有些意外：小組成員中間，明顯的出現(xiàn)了一個(gè)個(gè) “編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”、“道劇”。我在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。全詩(shī)抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩(shī)人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。我很小就離開(kāi)家了。我想打破傳統(tǒng)的教學(xué)古詩(shī)的方法。主要刻畫(huà)了一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感。古詩(shī)一定要在理解的基礎(chǔ)上誦讀，不然起不到效果。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時(shí)，可以說(shuō)是＂衣錦榮歸．但詩(shī)人沒(méi)有描寫(xiě)那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫(huà)一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感．教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生把詩(shī)句讀通讀順，感悟詩(shī)歌情境，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情?；四敲撮L(zhǎng)時(shí)間的感悟，也許在應(yīng)試上沒(méi)有任何作用，但是聽(tīng)到連李東陽(yáng)都能回答出像“他多么想再吃一吃小時(shí)候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說(shuō)心底的觸動(dòng)，光從語(yǔ)言訓(xùn)練上，我就覺(jué)得這時(shí)間花得挺值的了。聽(tīng)過(guò)于永正老師的《草》，這首孩子們幼兒園就會(huì)背了的古詩(shī)，于老教了整整一節(jié)課，沒(méi)有課件、沒(méi)有投影儀，端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)就把孩子們帶進(jìn)了草的世界，他通過(guò)讓學(xué)生給“原”組詞，最后帶著學(xué)生判斷詩(shī)中的“原”的39。因此，即便不唱，誦讀起來(lái)也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩(shī)詞流溢著音樂(lè)的旋律?；剜l(xiāng)偶書(shū)教學(xué)反思2古詩(shī)是我們祖國(guó)優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶，古詩(shī)中有許多詩(shī)句，已成為千古名言。學(xué)生多次讀錯(cuò)，再加上這個(gè)字是首次出現(xiàn)，字形復(fù)雜，字義不易理解，我首先糾正這個(gè)字的讀音是前鼻音，接著有學(xué)生提問(wèn)：“鬢”是指哪里嗎？有的學(xué)生指著自己耳邊偏后的頭發(fā)，告訴了大家，而我沒(méi)有進(jìn)行糾正，“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，毫不雕琢，細(xì)品詩(shī)境，別有一番天地。三、朗讀指導(dǎo)有層次感。我根據(jù)學(xué)生交流，進(jìn)行講評(píng)，糾正，小結(jié)。還創(chuàng)設(shè)了情境，以身示范，用家鄉(xiāng)話介紹自己，讓學(xué)生明白什么叫做“鄉(xiāng)音”。然后，我先教給學(xué)生學(xué)法，自讀自悟。俗話說(shuō)：“世上無(wú)難事，只怕有心人。我花了很多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象。”兒童說(shuō)：“那我?guī)闳ツ慵?。這篇古詩(shī)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，掃除生字障礙之后，學(xué)生們參照注釋?zhuān)畈欢嘁呀?jīng)弄懂了這首古詩(shī)。在學(xué)完之后進(jìn)行配樂(lè)朗讀，更能起到烘托感情的作用。本節(jié)課，我認(rèn)為做的好的地方有如下幾點(diǎn)：一、識(shí)字和寫(xiě)字相結(jié)合低年級(jí)主要還是識(shí)字寫(xiě)字。花了那么長(zhǎng)時(shí)間的感悟，也許在應(yīng)試上沒(méi)有任何作用，但是聽(tīng)到連陳鑫洋都能回答出像“他多么想再吃一吃小時(shí)候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說(shuō)心底的`觸動(dòng)，光從語(yǔ)言訓(xùn)練上，我就覺(jué)得這時(shí)間花得挺值的了。詩(shī)文加上題目和詩(shī)人，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單35個(gè)字，一下子就讀完了，這樣的文體到底應(yīng)該怎么教？有的老師覺(jué)得詩(shī)還不容易，讀通、讀順、讀出詩(shī)的節(jié)奏，大概了解意思不就行了？于是，這樣的課堂，很是枯燥，一遍又一遍地讀，讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地解釋?zhuān)踔脸聛?lái)，低年段的，幾乎是老師一句一句地解釋?zhuān)詈蟊骋槐椋f(wàn)事大吉。老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。那么怎么教孩子們學(xué)古詩(shī)，并將一堂古詩(shī)課上得生動(dòng)又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問(wèn)題。過(guò)第三關(guān)，我會(huì)讀，了解詩(shī)意后，我教給學(xué)生讀詩(shī)的方法：一是要理解詩(shī)人的心情，在理解詩(shī)人心情時(shí)，抓住“客”字重點(diǎn)講解，體會(huì)詩(shī)人從主人變?yōu)榭腿说腵心情；二是教給學(xué)生讀詩(shī)的技巧，教會(huì)學(xué)生畫(huà)出停頓線、重音和升降調(diào)。都與自己思想上準(zhǔn)備不充分有關(guān)。不足之處：主要是對(duì)字詞的理解方面：抱著尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的態(tài)度。詩(shī)的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。然后問(wèn)學(xué)生，賀知章聽(tīng)著孩子的問(wèn)題，心里會(huì)怎樣想呢？通過(guò)交流讓學(xué)生走進(jìn)賀知章的內(nèi)心，體會(huì)老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分自學(xué)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流?；剜l(xiāng)偶書(shū)教學(xué)反思8說(shuō)到這節(jié)課，首先我要說(shuō)的是，自己是在學(xué)校舉行的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，以抽簽的形式，在40分鐘的時(shí)間內(nèi)備課、備教材、教具等。讓我們帶著賀知章老爺爺?shù)哪欠N心情把古詩(shī)背一遍吧。感情朗讀整首古詩(shī)。那么，第一個(gè)詩(shī)句的后半句“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問(wèn)嗎？引導(dǎo)理解：鄉(xiāng)音：①小朋友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎？②老師給大家一句話，請(qǐng)你們用自己家鄉(xiāng)的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。讀題《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。二、教學(xué)重難點(diǎn)：了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面。惟有門(mén)前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。（板書(shū)大大的“碎”字，指名學(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》）就這樣，在音樂(lè)和王崧舟聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開(kāi)對(duì)話。因此，適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒(méi)完沒(méi)了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無(wú)的乏味的回答，學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，不僅能促進(jìn)學(xué)生正確理解并靈活運(yùn)用文本語(yǔ)言，也是拓展學(xué)生想象空間和進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的有效方法。然后通過(guò)反饋，對(duì)學(xué)生普遍不解的語(yǔ)句進(jìn)行集中討論、釋疑?？傊處煷竽懙夭捎谩耙宰x代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的“以情引讀，讀中悟情”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。師：自古人生重離別?？蜕幔臼橇b旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。生：客舍?！睅煟哼@也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。如果這樣“以情引讀，讀中悟情”，能讓學(xué)生讀到詞的字里行間去，讀到作者的內(nèi)心里去，試著把“感悟”變?yōu)椤案袆?dòng)”。古詩(shī)之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠(yuǎn)，孩子更沒(méi)有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實(shí)時(shí)那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會(huì)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠正確流利地朗讀是教學(xué)的重中之重。通過(guò)這節(jié)課，我覺(jué)得我們老師在課堂上應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，相信孩子們，其實(shí)他們的想象力很豐富，他們思考的角度比老師還要廣，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！薄百R知章”笑而無(wú)語(yǔ)，那笑聲里有很滄桑的味道，我真是詫異，隨后“賀知章”呤起了這古詩(shī)：“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲，彎著腰退了場(chǎng)，那邊兩孩童嬉戲依舊，笑聲如流……從這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)了孩子們是那么有自己的想法，那么有自己的創(chuàng)造，在真實(shí)的有情境的實(shí)踐中，孩子們各方面的能力得到了鍛煉，他們把自己對(duì)文本的個(gè)性體驗(yàn)，淋漓盡致的表達(dá)在自己的表演中，這個(gè)表演里有他們自己的見(jiàn)解，體驗(yàn)，積累和創(chuàng)造，而這些正是我們新課程改革所極力倡導(dǎo)的。接下來(lái)的39。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，這在我以后的教學(xué)中一定得改進(jìn)。過(guò)第二關(guān)，我會(huì)解，通過(guò)四種方法：擴(kuò)詞；換詞；、3補(bǔ)充；保留，讓學(xué)生自悟古詩(shī)的大意，交給孩子理解古詩(shī)的方法，這樣做可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。（也就是說(shuō)，上詩(shī)歌的時(shí)候不能把詩(shī)歌的意思很直白的傳達(dá)給學(xué)生，但是教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白詩(shī)句的意思）蔡老師表?yè)P(yáng)：通過(guò)角色互換，學(xué)生積極參與，這個(gè)環(huán)節(jié)我做得很好。歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請(qǐng)同學(xué)們把自己的感受放進(jìn)詩(shī)歌中，美美地讀一讀這首詩(shī)歌吧。我想“熟讀百遍，其義自見(jiàn)”也就是這個(gè)道理吧！但是古詩(shī)就是怎么幾句，怎么讓學(xué)生讀得興趣盎然是我要好好思考的問(wèn)題。從先秦散文到兩漢的賦、南北朝的駢文到唐詩(shī)宋詞元曲再到明清小說(shuō)，我們現(xiàn)在的中國(guó)人能記住多少詩(shī)詞格律，如果我們不去讀中國(guó)文學(xué)，可能古詩(shī)詞平仄押韻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤删拖ТM了。課始，我用“看誰(shuí)最聰明，能讓動(dòng)物巧進(jìn)詩(shī)句籠”和“世上顏色千般好，看你填哪一種最妙?”作為課前的熱身，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，并且最后用吟一吟賀知章的詩(shī)句導(dǎo)入了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。正文：回鄉(xiāng)偶書(shū)教學(xué)反思回鄉(xiāng)偶書(shū)教學(xué)反思回鄉(xiāng)偶書(shū)教學(xué)反思1一直以來(lái)，我就覺(jué)得古詩(shī)是很難上的，短短的幾句詩(shī)要深入的挖掘、拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生去體會(huì)、感悟，實(shí)在是太難了，而低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)就更難了。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上比較順利?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的要求，對(duì)這個(gè)要求，我一直在思考：低年級(jí)教學(xué)古詩(shī)的要求是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單？這樣的要求不是太低估了我們的孩子了嗎？古詩(shī)教學(xué)如何上出文言文的味道一直是我思考的問(wèn)題。在多讀的基礎(chǔ)上再去悟情，而學(xué)生只有在真正悟情了才會(huì)讀出詩(shī)中的情感，古詩(shī)的韻味。四，個(gè)性朗讀，深化理解師：有人說(shuō)一首好詩(shī)歌就是一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，那么這首詩(shī)究竟是歡快的39。）你比他歡快，能更歡快一點(diǎn)嗎？這樣單獨(dú)的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)孩子達(dá)到更個(gè)性化的理解。過(guò)第一關(guān)，我會(huì)認(rèn)，我讓學(xué)生大聲自讀古詩(shī)，識(shí)記生字，特別講解“鬢”字的字形，使學(xué)生了解漢字的造字方法。在整個(gè)教學(xué)中，我感覺(jué)這些方面做的不夠到位，沒(méi)有讓學(xué)生充分地誦讀古詩(shī)，整節(jié)課中，誦讀的環(huán)節(jié)太過(guò)匆忙。為了使學(xué)生深刻體會(huì)古詩(shī)的意味，我要求學(xué)生們四人一組，匯報(bào)詩(shī)的意思，然后把這首詩(shī)表演出來(lái)?！眱和f(shuō)：“那我?guī)闳ツ慵摇Ｎ以O(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1為什么孩子們把賀知章當(dāng)做“客”？2賀知章真的是“客”嗎，為什么？這兩個(gè)問(wèn)題有一定的難度，我課前預(yù)想孩子們肯定不會(huì)回答的很正確，可是在課堂上孩子卻思維活躍，能緊扣古詩(shī)和文中插圖去思考問(wèn)題，還有的孩子的能結(jié)合自己生活說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這群二年級(jí)的孩子的出色的表現(xiàn)令我佩服不已，孩子在本節(jié)課竟然能深刻的