【正文】 這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能突出課本中釋義。因此，在“初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中，我們要盡可能放手讓學(xué)生分小組互幫互學(xué)，借助注解或請教工具書來理解詩句的意思，對實在不明白的地方可以做好記號以備討論。不但沒有調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，還慢慢助長了孩子的惰性思維習(xí)慣。學(xué)生帶猜帶想，相互啟發(fā)，在加上教師適時點撥，很輕松地理解了全詩的意思。二、自主學(xué)習(xí)，理解詩句。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。”師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因為前途和生命安全都很難預(yù)料。橫穿了大半個中國。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠(yuǎn)？（屏顯：元二出使安西圖。第三次“以情引讀”教師問道：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別?！边@部分教學(xué)中，我們可以看出詩人巧妙地運用景語,不但寫出風(fēng)景,給風(fēng)景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。”師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。生：是老天想讓元二多留一會兒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分舍的情緒更為強烈。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。”師：這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！睅煟哼@是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。生4：也是一杯連心的酒。生2：友誼的酒。那么我們的教學(xué)課堂就真正進(jìn)入了理想的境地。請同學(xué)們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。讀——50年前風(fēng)華正茂，50年后卻老態(tài)龍鐘，真是人生易老，物是人非??！讀——是??！歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。同學(xué)們想象一下家鄉(xiāng)會有怎樣的變化，詩人會發(fā)出怎樣的感慨？是啊！50年后，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩豐韻起來？我想高老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點功夫，教學(xué)的效果可能會更好些。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生想像詩中的意境，深刻地領(lǐng)悟詩中蘊涵的詩情，這是古詩教學(xué)的難點。雖然有些學(xué)生還不能完全理解詩中的情感，但是一遍遍古詩的朗讀，就是一次次情感的體驗，久而久之，我們就能從學(xué)生的朗讀聲中，感受到散發(fā)出來的情感，那么教學(xué)到這里也就成功了。因此，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩詞流溢著音樂的旋律。因此高老師很好地把握了“初讀”這個環(huán)節(jié)，課上為學(xué)生做聲情并茂地范讀，盡可能地讓學(xué)生自己多讀，特別是指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏讀很有意思。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。詩讀百遍，其義自明，其情自見。而今天，高姍老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》至少為我們提供了四個方面的啟示?；剜l(xiāng)偶書教學(xué)反思9古詩是我們祖國優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶，古詩中有許多詩句，已成為千古名言?！眱和f：“那我?guī)闳ツ慵?。我很小就離開家了。只見這個“賀知章”駝著背，拄著小木棍，我心里微笑著，感嘆著，這時， “賀知章”走近兩個的小女孩，小女孩問：“老爺爺，你從哪里來？” “賀知章”說：“我從京城回來。接下來的情況，真是讓我有些意外：小組成員中間，明顯的出現(xiàn)了一個個 “編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”、“道劇”。這篇古詩內(nèi)容相對簡單，掃除生字障礙之后，學(xué)生們參照注釋，差不多已經(jīng)弄懂了這首古詩。啊，他成功了，母親蹲在身后叫他：“我的寶寶，你真棒！”孩子回過頭來，如水清澈的雙眸里盡是成功的喜悅，孩子轉(zhuǎn)身朝母親走過來，母親給他鼓掌，可能孩子太激動了，他跌倒了，可是他沒有一點遲疑和哭泣，爬起來接著朝母親走去。剛學(xué)走路的孩子，他沒有掌握走路的方法，這對于他來說，是人生全新的課程，他需要母親的幫助，那位年輕的媽媽就幫助自己的兒子學(xué)走，走了一段之后，孩子似乎想掙脫母親的雙手，自己要試一試。我在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我通過介紹詩人的生平，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。這樣的古詩，對二年級小學(xué)生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學(xué)生多樣的感悟方法。語言樸實無華，毫不雕琢，細(xì)品詩境，別有一番天地。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的`思想感情?；剜l(xiāng)偶書教學(xué)反思7這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深?！眱和f：“那我?guī)闳ツ慵?。我很小就離開家了。只見這個“賀知章”駝著背，拄著小木棍，我心里微笑著，感嘆著，這時， “賀知章”走近兩個的小女孩，小女孩問：“老爺爺，你從哪里來？” “賀知章”說：“我從京城回來。接下來的情況，真是讓我有些意外：小組成員中間，明顯的出現(xiàn)了一個個 “編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”、“道劇”。這篇古詩內(nèi)容相對簡單，掃除生字障礙之后，學(xué)生們參照注釋，差不多已經(jīng)弄懂了這首古詩。我想打破傳統(tǒng)的教學(xué)古詩的方法。回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思6古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，可是，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。在教學(xué)中，我讓學(xué)生閉上眼睛，同時為學(xué)生播放配樂朗誦的詩歌，讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出自己所感觸到的畫面或場景，感悟古詩中所描繪的意境，仿佛與賀知章同行。在本課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生能夠更好的領(lǐng)會作品，我充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主閱讀，了解詩人，讓學(xué)生初步體驗成功的喜悅，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也為學(xué)生理解詩歌的思想內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。主要刻畫了一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感。通過這次對古詩的嘗試，我覺得自己在今后的教學(xué)中不再害怕或抵觸講古詩了，這一次嘗試也算給自己一個突破和挑戰(zhàn)，再接再厲吧！回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思5《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩選自人民教育出版社九年義務(wù)教育新教材第二冊第25課《古詩兩首》，是唐詩中的極品。不足之處：在播放錄音的時候沒有找準(zhǔn)時機，導(dǎo)致有點脫節(jié)，沒有得到應(yīng)有的效果。在學(xué)完之后進(jìn)行配樂朗讀，更能起到烘托感情的作用。古詩一定要在理解的基礎(chǔ)上誦讀，不然起不到效果。識字則通過由詞到字、由難到易的`順序認(rèn)識，降低難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過交流識字方法來鞏固識字。寫字教學(xué)我放在了題目里來處理。本節(jié)課，我認(rèn)為做的好的地方有如下幾點：一、識字和寫字相結(jié)合低年級主要還是識字寫字。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。下面就自己講過的這一課進(jìn)行一下自己的教課反思。畢竟作為一名語文老師，總要面對古詩這一關(guān)。所以孩子們很難做到入情入境地讀。花了那么長時間的感悟，也許在應(yīng)試上沒有任何作用，但是聽到連李東陽都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說心底的觸動，光從語言訓(xùn)練上，我就覺得這時間花得挺值的了。我花了很多時間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象。第三步：多誦讀，悟詩情。第二步：抓字眼，明詩意。聽過于永正老師的《草》，這首孩子們幼兒園就會背了的古詩，于老教了整整一節(jié)課，沒有課件、沒有投影儀，端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進(jìn)了草的世界，他通過讓學(xué)生給“原”組詞，最后帶著學(xué)生判斷詩中的“原”的39。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩豐韻起來？我想老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點功夫，教學(xué)的效果可能會更好些。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生想像詩中的意境，深刻地領(lǐng)悟詩中蘊涵的詩情，這是古詩教學(xué)的難點。雖然有些幼兒還不能完全理解詩中的情感，但是一遍遍古詩的朗讀，就是一次次情感的體驗，久而久之，我們就能從學(xué)生的朗讀聲中，感受到散發(fā)出來的情感，那么教學(xué)到這里也就成功了。因此，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩詞流溢著音樂的旋律。對于幼兒來說，能夠正確流利地朗讀是教學(xué)的重中之重。通過讀也能將自己的體會、情感表達(dá)出來。在古詩詞教學(xué)中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗。回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思2古詩是我們祖國優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶，古詩中有許多詩句，已成為千古名言。都與自己思想上準(zhǔn)備不充分有關(guān)。如果在理解“少小離家老大回”時就明確主人公，到后面的理解就不會有困難了?？蛇@點卻成了我這節(jié)課的敗筆之處。學(xué)生多次讀錯，再加上這個字是首次出現(xiàn)，字形復(fù)雜，字義不易理解，我首先糾正這個字的讀音是前鼻音，接著有學(xué)生提問：“鬢”是指哪里嗎？有的學(xué)生指著自己耳邊偏后的頭發(fā)，告訴了大家，而我沒有進(jìn)行糾正，“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。不足之處：主要是對字詞的理解方面：抱著尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及學(xué)生原有的認(rèn)識基礎(chǔ)的態(tài)度。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟。語言樸實無華，毫不雕琢，細(xì)品詩境，別有一番天地。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。并通過老師示范讀，帶學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感模仿讀，使學(xué)生的朗讀上了一個層次。檢查朗讀時，就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的讀通詩句這個標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來評價。三、朗讀指導(dǎo)有層次感。②師生互動，由老師扮演賀知章，讓學(xué)生發(fā)問。二、以讀明詩，深入理解詩意。在生字的認(rèn)讀中，我先讓學(xué)生自讀，同桌互讀，指名讀，開火車讀，并舉行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使學(xué)生準(zhǔn)確地快樂識記生字。我根據(jù)學(xué)生交流，進(jìn)行講評，糾正，小結(jié)。實在不明白的劃上橫線，準(zhǔn)備提問。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情．一、自讀自悟，快樂認(rèn)記。所以，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，探索學(xué)習(xí)的方法和途徑，拓展古詩詞的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和感悟，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是我一直在思考的問題。還創(chuàng)設(shè)了情境，以身示范，用家鄉(xiāng)話介紹自己，讓學(xué)生明白什么叫做“鄉(xiāng)音”。由于這個字是首次出現(xiàn)，字形復(fù)雜，字義不易理解，我首先跟學(xué)生強調(diào)這個字的讀音是前鼻音，利用形聲字的構(gòu)字方法認(rèn)識，又讓學(xué)生觀察三撇，提醒他們?nèi)矁捍砻l(fā)，接著問學(xué)生：你們知道“鬢”是指哪里的毛發(fā)嗎？繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。這樣初步讀懂了整首詩的意思。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。然后，我先教給學(xué)生學(xué)法，自讀自悟。在理解詩題時，我讓孩子們用組詞、擴寫句子的方法，結(jié)合小故事，孩子們能比較簡單快速地理解題意。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施上比較順利。各位老師在聽了我的課后，對一些方面做了一定的肯定，讓我從理論得到了實踐，對古詩教學(xué)也有了一定的目標(biāo)。俗話說：“世上無難事，只怕有心人。對于怎樣上好古詩詞？甚至有些迷茫。所以孩子們很難做到入情入境地讀?；四敲撮L時間的感悟，也許在應(yīng)試上沒有任何作用，但是聽到連李東陽都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說心底的觸動，光從語言訓(xùn)練上，我就覺得這時間花得挺值的了。我花了很多時間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象。第三步：多誦讀，悟詩情。第二步：抓字眼，明詩意?；剜l(xiāng)偶書教學(xué)反思14詩文加上題目和詩人，簡簡單單35個字，一下子就讀完了，這樣的文體到底應(yīng)該怎么教？有的老師覺得詩還不容易，讀通、讀順、讀出詩的節(jié)奏，大概了解意思不就行了？于是，這樣的課堂，很是枯燥，一遍又一遍地讀，讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地解釋，甚至抄下來，低年段的，幾乎是老師一句一句地解釋，最后背一遍，萬事大吉?！眱和f：“那我?guī)闳ツ慵?。我很小就離開家了。只見這個“賀知章”駝著背，拄著小木棍，我心里微笑著，感嘆著，這時， “賀知章”走近兩個的小女孩，小女孩問：“老爺爺，你從哪里來？” “賀知章”說：“我從京城回來。接下來的情況，真是讓我有些意外：小組成員中間，明顯的出現(xiàn)了一個個 “編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”、“道劇”。這篇古詩內(nèi)容相對簡單，掃除生字障礙之后，學(xué)生們參照注釋，差不多已經(jīng)弄懂了這首古詩。我想打破傳統(tǒng)的教學(xué)古詩的方法，做一些新的嘗試。通過這次對古詩的嘗試，我覺得自己在今后的教學(xué)中不再害怕或抵觸講古詩了，這一次嘗試也算給自己一個突破和挑戰(zhàn)，再接再厲吧！回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思13古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，可是，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。不足之處：在播放錄音的時候沒有找準(zhǔn)時機，導(dǎo)致有點脫節(jié)，沒有得到應(yīng)有的效果。在學(xué)完之后進(jìn)行配樂朗讀，更能起到烘托感情的作用。古詩一定要在理解的基礎(chǔ)上誦讀，不然起不到效果。識字則通過由詞到字、由難到易的順序認(rèn)識，降低難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過交流識字方法來鞏固識字。寫字教學(xué)我放在了題目里來處理。本節(jié)課，我認(rèn)為做的好的地方有如下幾點：一、識字和寫字相結(jié)合低年級主要還是識字寫字。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。下面就自己講過的這一課進(jìn)行一下自己的教課反思。畢竟作