【正文】 過(guò)程中注意了以下策略的實(shí)施：一、古詩(shī)因時(shí)代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言精練，表達(dá)簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，由于學(xué)生的閱歷有限，對(duì)古詩(shī)的主題思想、感情、意境、韻味都所感有限。在本課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生能夠更好的領(lǐng)會(huì)作品，我充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主閱讀，了解詩(shī)人，讓學(xué)生初步體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也為學(xué)生理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。二、激動(dòng)性、易受感染性，適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得美感。在教學(xué)中，我讓學(xué)生閉上眼睛，同時(shí)為學(xué)生播放配樂(lè)朗誦的詩(shī)歌，讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出自己所感觸到的畫(huà)面或場(chǎng)景，感悟古詩(shī)中所描繪的意境，仿佛與賀知章同行。三、為了培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上大量閱讀的能力，我搜集了大量與課文相關(guān)的古詩(shī)和文章，并把他們按照難易度分為四種不同的星級(jí)，讓學(xué)生自由地在網(wǎng)絡(luò)上選讀自己喜歡的文章，這樣也能夠滿足各種不同層次學(xué)生的需要?；剜l(xiāng)偶書(shū)教學(xué)反思6古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，可是，我們傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機(jī)械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，探索學(xué)習(xí)的方法和途徑，拓展古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是我一直在思考的問(wèn)題。我想打破傳統(tǒng)的教學(xué)古詩(shī)的方法。在執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這篇古詩(shī)時(shí)，我大膽“放手”了一回。這篇古詩(shī)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，掃除生字障礙之后，學(xué)生們參照注釋，差不多已經(jīng)弄懂了這首古詩(shī)。為了使學(xué)生深刻體會(huì)古詩(shī)的意味，我要求學(xué)生們四人一組，匯報(bào)詩(shī)的意思，然后把這首詩(shī)表演出來(lái)。接下來(lái)的情況，真是讓我有些意外：小組成員中間，明顯的出現(xiàn)了一個(gè)個(gè) “編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”、“道劇”。第一組粉墨登場(chǎng)了，這個(gè)身兼“編劇”、“導(dǎo)演”二職的小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)著他的組員走到教室中間，這時(shí)有一個(gè)“蒼老” 得稚嫩的聲音開(kāi)始說(shuō)話：“我，賀知章，三十多歲離開(kāi)故鄉(xiāng)……”呵，還有背景旁白。只見(jiàn)這個(gè)“賀知章”駝著背，拄著小木棍，我心里微笑著，感嘆著，這時(shí)， “賀知章”走近兩個(gè)的小女孩，小女孩問(wèn)：“老爺爺，你從哪里來(lái)？” “賀知章”說(shuō)：“我從京城回來(lái)?！眱和瘑?wèn)：“你是哪里人？” “賀知章”答：“我是這里人。我很小就離開(kāi)家了?，F(xiàn)在回來(lái)了?！眱和f(shuō)：“那我?guī)闳ツ慵摇！薄百R知章”笑而無(wú)語(yǔ)，那笑聲里有很滄桑的味道，我真是詫異，隨后“賀知章”呤起了這古詩(shī)：“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲，彎著腰退了場(chǎng)，那邊兩孩童嬉戲依舊，笑聲如流……從這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)了孩子們是那么有自己的想法，那么有自己的創(chuàng)造，在真實(shí)的有情境的實(shí)踐中，孩子們各方面的能力得到了鍛煉，他們把自己對(duì)文本的個(gè)性體驗(yàn)，淋漓盡致的表達(dá)在自己的表演中，這個(gè)表演里有他們自己的見(jiàn)解，體驗(yàn)，積累和創(chuàng)造，而這些正是我們新課程改革所極力倡導(dǎo)的?；剜l(xiāng)偶書(shū)教學(xué)反思7這是唐代詩(shī)人賀知章老先生寫(xiě)的一首詩(shī)，是唐詩(shī)中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時(shí)，可以說(shuō)是“衣錦榮歸”，但詩(shī)人沒(méi)有描寫(xiě)那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫(huà)一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感。教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生把詩(shī)句讀通讀順，感悟詩(shī)歌情境，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)家鄉(xiāng)的`思想感情。這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩(shī)。全詩(shī)抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩(shī)人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。詩(shī)的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，毫不雕琢，細(xì)品詩(shī)境，別有一番天地。千百年來(lái)為人傳誦，老少皆知。這樣的古詩(shī)，對(duì)二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗(yàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。我通過(guò)介紹詩(shī)人的生平，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，使古詩(shī)節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。我在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；剜l(xiāng)偶書(shū)教學(xué)反思8傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，我們所看到的課堂往往是：教師唾沫橫飛的講，學(xué)生興味索然的聽(tīng)；教師的激情遇到的多是拒絕點(diǎn)燃的心靈，教師的真誠(chéng)疑惑如何試亮蒙塵的眼睛？偶遇一位年輕的母親，扶著自己的兒子學(xué)走路。剛學(xué)走路的孩子，他沒(méi)有掌握走路的方法，這對(duì)于他來(lái)說(shuō)，是人生全新的課程，他需要母親的幫助，那位年輕的媽媽就幫助自己的兒子學(xué)走，走了一段之后，孩子似乎想掙脫母親的雙手，自己要試一試。探索是難的，但巧的是，孩子居然知道扶著墻走，孩子可能感覺(jué)自己本事更大了，干脆試著離開(kāi)墻的幫助，自己走。啊，他成功了，母親蹲在身后叫他：“我的寶寶，你真棒！”孩子回過(guò)頭來(lái)，如水清澈的雙眸里盡是成功的喜悅，孩子轉(zhuǎn)身朝母親走過(guò)來(lái)，母親給他鼓掌，可能孩子太激動(dòng)了，他跌倒了，可是他沒(méi)有一點(diǎn)遲疑和哭泣，爬起來(lái)接著朝母親走去。我感嘆于聰明母親堅(jiān)信他的兒子能行，所以選擇放手；，我感動(dòng)于孩子主動(dòng)，獨(dú)立，執(zhí)著，自信的學(xué)走，所以，放手，也是一種精彩！在執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這篇古詩(shī)時(shí)，我也大膽“放手”了一回。這篇古詩(shī)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，掃除生字障礙之后，學(xué)生們參照注釋，差不多已經(jīng)弄懂了這首古詩(shī)。為了使學(xué)生深刻體會(huì)古詩(shī)的意味，我要求學(xué)生們四人一組，匯報(bào)詩(shī)的意思，然后把這首詩(shī)表演出來(lái)。接下來(lái)的情況，真是讓我有些意外：小組成員中間，明顯的出現(xiàn)了一個(gè)個(gè) “編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”、“道劇”。第一組粉墨登場(chǎng)了，這個(gè)身兼“編劇”、“導(dǎo)演”二職的小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)著他的組員走到教室中間，這時(shí)有一個(gè)“蒼老” 得稚嫩的聲音開(kāi)始說(shuō)話：“我，賀知章，三十多歲離開(kāi)故鄉(xiāng)……”呵，還有背景旁白。只見(jiàn)這個(gè)“賀知章”駝著背，拄著小木棍，我心里微笑著，感嘆著，這時(shí)， “賀知章”走近兩個(gè)的小女孩，小女孩問(wèn)：“老爺爺，你從哪里來(lái)？” “賀知章”說(shuō)：“我從京城回來(lái)?！眱和瘑?wèn)：“你是哪里人？” “賀知章”答：“我是這里人。我很小就離開(kāi)家了?，F(xiàn)在回來(lái)了?！眱和f(shuō)：“那我?guī)闳ツ慵?。”……“賀知章”笑而無(wú)語(yǔ)，那笑聲里有很滄桑的味道，我真是詫異，隨后“賀知章”呤起了這古詩(shī)：“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲，彎著腰退了場(chǎng)，那邊兩孩童嬉戲依舊，笑聲如流……從這節(jié)課中，那么有自己的創(chuàng)造，在真實(shí)的有情境的實(shí)踐中，孩子們各方面的能力得到了鍛煉，他們把自己對(duì)文本的個(gè)性體驗(yàn)，淋漓盡致的表達(dá)在自己的表演中，這個(gè)表演里有他們自己的見(jiàn)解，體驗(yàn)，積累和創(chuàng)造，而這些正是我們新課程改革所極力倡導(dǎo)的。回鄉(xiāng)偶書(shū)教學(xué)反思9古詩(shī)是我們祖國(guó)優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶，古詩(shī)中有許多詩(shī)句，已成為千古名言。那么怎么教孩子們學(xué)古詩(shī)，并將一堂古詩(shī)課上得生動(dòng)又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問(wèn)題。而今天，高姍老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》至少為我們提供了四個(gè)方面的啟示。一、以讀為本，以讀悟情在古詩(shī)詞教學(xué)中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)。詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見(jiàn)。通過(guò)讀也能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要注意詩(shī)的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩(shī)中的思想感情。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠正確流利地朗讀是教學(xué)的重中之重。因此高老師很好地把握了“初讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，課上為學(xué)生做聲情并茂地范讀，盡可能地讓學(xué)生自己多讀，特別是指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏讀很有意思。我們說(shuō)，古詩(shī)詞原用于吟唱，它合乎樂(lè)曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊（散），均衡。因此，即便不唱，誦讀起來(lái)也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩(shī)詞流溢著音樂(lè)的旋律。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。雖然有些學(xué)生還不能完全理解詩(shī)中的情感，但是一遍遍古詩(shī)的朗讀，就是一次次情感的體驗(yàn)，久而久之，我們就能從學(xué)生的朗讀聲中，感受到散發(fā)出來(lái)的情感，那么教學(xué)到這里也就成功了。高老師在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，把知詩(shī)人,解詩(shī)意,讀詩(shī)句為教學(xué)主線索，期間以讀貫穿始終，通過(guò)初讀理解詩(shī)意，通過(guò)誦讀悟出詩(shī)情，整個(gè)課堂扎扎實(shí)實(shí)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像詩(shī)中的意境，深刻地領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)涵的詩(shī)情，這是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。古詩(shī)之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠(yuǎn)，孩子更沒(méi)有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實(shí)時(shí)那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會(huì)。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩(shī)豐韻起來(lái)？我想高老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點(diǎn)功夫，教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。比如可以這樣“以情引讀，讀中悟情”：先介紹賀知章回鄉(xiāng)的背景：賀知章在天寶三年辭去官職，告老還鄉(xiāng)，時(shí)已86歲，距他年輕時(shí)離鄉(xiāng)已有五十多個(gè)年頭。同學(xué)們想象一下家鄉(xiāng)會(huì)有怎樣的變化，詩(shī)人會(huì)發(fā)出怎樣的感慨？是??！50年后，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見(jiàn)身影。讀——50年后，親人大多離去，往日一家人團(tuán)圓歡樂(lè)的景象再也無(wú)處找尋。讀——50年前風(fēng)華正茂，50年后卻老態(tài)龍鐘，真是人生易老，物是人非??！讀——是啊！歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對(duì)家鄉(xiāng)深深的愛(ài)。請(qǐng)同學(xué)們帶著這種深深的愛(ài)、濃濃的情再次朗誦全詩(shī)。如果這樣“以情引讀，讀中悟情”，能讓學(xué)生讀到詞的字里行間去，讀到作者的內(nèi)心里去，試著把“感悟”變?yōu)椤案袆?dòng)”。那么我們的教學(xué)課堂就真正進(jìn)入了理想的境地。其實(shí)像這樣成功的例子又很多，例如在教學(xué)《渭城曲》“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”一句時(shí)，有人大師這樣“以情引讀，讀中悟情”——第一次“以情引讀”教師問(wèn)道：同學(xué)們注意到這個(gè)“酒”字嗎？“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木?，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？生1：離別的酒。生2：友誼的酒。生3：也是一杯祝福的酒。生4：也是一杯連心的酒。師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”師：這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！睅煟哼@也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！睅煟哼@更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！蔽覀冋f(shuō)在對(duì)“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。到此老師又接著第二次“以情引讀”問(wèn)道：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過(guò)窗外，看到窗外的景色，這種難分舍的情緒更為強(qiáng)烈。讀讀整首詩(shī)，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？生：雨，老天也為他們的分別而傷心。生：是老天想讓元二多留一會(huì)兒。生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開(kāi)家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。生：柳，我知道古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。師：古人聽(tīng)到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！睅煟嚎椭兴涂?，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”這部分教學(xué)中，我們可以看出詩(shī)人巧妙地運(yùn)用景語(yǔ),不但寫(xiě)出風(fēng)景,給風(fēng)景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個(gè)重要的角色?？蜕幔臼橇b旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。而上課的老師進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”一句的層層渲染和引讀，無(wú)疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。第三次“以情引讀”教師問(wèn)道：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說(shuō)了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時(shí)相見(jiàn)。時(shí)間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠(yuǎn)？（屏顯：元二出使安西圖。）經(jīng)過(guò)老師提示，學(xué)生不禁驚嘆發(fā)現(xiàn)：大約有3000多公里。橫穿了大半個(gè)中國(guó)。師：自古人生重離別。古代社會(huì)由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。而此朋友遠(yuǎn)去不遠(yuǎn)千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說(shuō)：安知千里外，不有雨間風(fēng)？師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——生答：黃沙滿天！師：也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒——生答：滿目荒涼！師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽(tīng)不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒——生答：舉目無(wú)親，鄉(xiāng)音不再有。師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！贝藭r(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿?？傊?，教師大膽地采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的“以情引讀，讀中悟情”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。二、自主學(xué)習(xí)，理解詩(shī)句。高老師讓學(xué)生帶著要求，自己讀詩(shī)，想想詩(shī)句的意思。學(xué)生帶猜帶想，相互啟發(fā)，在加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，很輕松地理解了全詩(shī)的意思。而在現(xiàn)實(shí)的課堂中，一些老師還在用教學(xué)參考書(shū)的詩(shī)句解釋照搬給孩子，取代了孩子的多元理解和個(gè)性解讀。不但沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還慢慢助長(zhǎng)了孩子的惰性思維習(xí)慣。陶行知說(shuō)：教是為了不教。因此，在“初讀古詩(shī)理解詩(shī)意”環(huán)節(jié)中，我們要盡可能放手讓學(xué)生分小組互幫互學(xué)，借助注解或請(qǐng)教工具書(shū)來(lái)理解詩(shī)句的意思，對(duì)實(shí)在不明白的地方可以做好記號(hào)以備討論。然后通過(guò)反饋，對(duì)學(xué)生普遍不解的語(yǔ)句進(jìn)行集中討論、釋疑。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能突出課本中