【正文】 上出現(xiàn)了轟轟烈烈的大革命。從知人論世的角度來看，筆者揣摩毛澤東的“悵”意也許有以下原因：第一，悵嘆人之渺小、生之短暫。當(dāng)時(shí)的中國外有強(qiáng)敵入侵（列強(qiáng)瓜分、日本侵略），內(nèi)有軍閥割據(jù)，通貨膨脹?！皭潯弊忠嗍侨~情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，詞作開篇激昂，由“悵”字轉(zhuǎn)入短時(shí)間的惆悵低沉，繼而引發(fā)沉靜回憶，尋覓答案，這即景生發(fā)的一問，下片有回應(yīng)么？學(xué)生請根據(jù)下片自由回答。不但與時(shí)代精神切合，也與詞中塑造的同學(xué)少年奮發(fā)向上、敢作敢為的精神形象切合。上片雖“獨(dú)”立寒秋，筆下卻無悲景；下片雖“獨(dú)”游故地，心中卻無悲情。正始》（正始中學(xué)）。仰蘭藻實(shí)驗(yàn)，國家專利，教授院士，人才輩出。提到毛澤東，我相信每一個(gè)中國人都非常的熟悉了，毛澤東（1893～1976）：偉大的馬克思主義者，無產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人。詞牌：原是詞的音樂曲調(diào)的名稱，因它是可合樂演唱的詩體，故需標(biāo)明曲調(diào)。請按調(diào)整好的正常語序，把開頭三句的大意順暢地說一下明確：寒秋獨(dú)立,橘子洲頭,湘江北去。柳宗元政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫的一首詩，表達(dá)了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。展現(xiàn)了一副生機(jī)盎然，氣勢恢宏的湘江秋景圖。⑧“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？ 明確：“翔”寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。意象”,是指詩歌中融入了作者情感的景、物、人?！皭潯痹甘б?，這里用來表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。因而，同是面對“秋”，由于胸襟抱負(fù)不同，所選取的景物、著眼點(diǎn)不同，所渲染的情緒、抒發(fā)的感情也就不同。崢嶸，本來形容山勢高峻。如果按照后一種理解，這三句大意是：“還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂。讓學(xué)生通過探究時(shí)代背景或?qū)懽鞅尘皝砝斫饷飨娫~的思想感情。：上下片的內(nèi)容有什么不同？所寫意象有什么特點(diǎn)？上下片有什么聯(lián)系？共同抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？【教學(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)3。）（預(yù)設(shè)：景物——生機(jī)勃勃；人物——意氣風(fēng)發(fā)。作為有抱負(fù)的革命青年，他怎么能不思考這個(gè)問題呢？他也在斗爭之列，那時(shí)候，五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)?！景鍟O(shè)計(jì)】沁園春（5分鐘左右）【教學(xué)重點(diǎn)】、默寫，在整體感知詞意的基礎(chǔ)上，分析過渡句和下片的意象描寫，理解詞人的思想感情。特別是創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》，成立了馬克思主義研究會(huì)，為1921年中國共產(chǎn)黨的成立，在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。）“同學(xué)少年”在第三行，下片12句為過渡句，有什么作用？（預(yù)設(shè)：“攜百侶”“游”是對下文描寫對象和內(nèi)容的巧妙概括；“曾”“憶”說明以下內(nèi)容是作者面對壯麗的湘江秋色浮想聯(lián)翩的結(jié)果，是回憶，所以一個(gè)“憶”字領(lǐng)起下文具體描寫。是湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的播火者，革命上取得了成功，受到了鼓舞，1925年他要離開長沙到廣州去辦“農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所”，離開長沙時(shí)，面對湘江秋色寫下了這首詞。（5分鐘左右）找出上片中能突出景物特征的字詞。）《沁園春第三課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】讓學(xué)生全面了解詩人毛澤東和他的詩詞，以及欣賞他的書法作品。，為背誦比賽做準(zhǔn)備。下片：作業(yè)：，體會(huì)它們對突出詩意的作用。（5分鐘左右）【課堂作業(yè)】，體會(huì)它們對突出詩意的作用。滄海橫流的中國，給了他展示才華的舞臺(tái)，讓他獲得了無窮的樂趣，也給了他詩人的靈感和非凡的寫作方式（馬背詩人）。（預(yù)設(shè)：抒發(fā)了一代偉人青年時(shí)代的自信和抱負(fù)。（預(yù)設(shè)：少年時(shí)代的同學(xué)。（口頭兒回答）。（10分鐘左右）《沁園春（5分鐘左右）教師強(qiáng)調(diào)課外作業(yè)和預(yù)習(xí)內(nèi)容。）當(dāng)時(shí)，作者為什么會(huì)想到這個(gè)問題？（讓學(xué)生看背景資料）（預(yù)設(shè)：當(dāng)時(shí)，正是1925年，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。，交聽寫作業(yè)。，看誰讀得又準(zhǔn)，又有感情。長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 【導(dǎo)學(xué)創(chuàng)意】：采用點(diǎn)撥式教學(xué)法，在學(xué)生閱讀和朗讀的過程中，提出問題，通過問題的跟進(jìn)，加強(qiáng)閱讀理解，把握詩歌主旨。當(dāng)時(shí)有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里?！皪槑V歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。（15）【小組討論】元朝馬致遠(yuǎn)的《秋思》，不也是寫秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機(jī)呢？為何如此與眾不同呢？這與一個(gè)人的什么有關(guān)？這種不同與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。（13）看到這幅湘江深秋的絢麗壯美的畫面，作者想到了什么？明確：想到了祖國的命運(yùn)和革命的未來，引發(fā)深沉的思索。（11）作者是怎樣抒發(fā)感情的？國學(xué)大家王國維曾經(jīng)說過：“一切景語皆情語”作者在描述景物的時(shí)候都會(huì)融入自己的情感。透：強(qiáng)調(diào)江水的清澈見底爭：渲染了千帆競發(fā)爭先恐后的熱鬧氣氛 ⑦“擊”改成“飛”可以嗎？“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強(qiáng)勁有力。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長?？梢娨粋€(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但詩人身處險(xiǎn)境仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。填詞：詞有嚴(yán)格的規(guī)定，寫詞之人，須按詞牌規(guī)定的格式，韻律填寫，稱為填詞。什么是詞：名稱：隋唐時(shí)興起的一種句式長短不齊的詩體?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：理解和品位優(yōu)美、形象、富有表現(xiàn)力的詩歌語言 【課時(shí)安排】：3【教學(xué)過程】課程導(dǎo)入：各位同學(xué)，今天我們將要開始高一年級(jí)第一課的學(xué)習(xí)《沁園春望卵石小道，落英繽紛，梧桐微黃，茶花靜幽，松鼠頑幼，池水碧透，正始森林風(fēng)景優(yōu)。剛經(jīng)歷軍訓(xùn)的高一學(xué)生，對烈日下的經(jīng)歷記憶猶新，也就流淌出了“曾記否，那汗如雨下，軍姿如松”“曾記否，到軍營一喊，聲徹云霄”等有真情實(shí)感的詩詞片段。我們知道了！我們覺醒了！天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會(huì)者我們的社會(huì)，我們不說，誰說？我們不干，誰干？”這里不怕的精神、主人翁的姿態(tài)、擔(dān)當(dāng)?shù)那閼?，表露無遺。但卻夸張過分，與前文“百舸爭流”的描寫也不符。一個(gè)“悵”字，的確有含蓄難盡之意，最是詞作關(guān)節(jié)點(diǎn)。第二，哀嘆國家災(zāi)難深重，民生多艱。1925年8月20日，國民黨左派領(lǐng)導(dǎo)人廖仲愷遇刺罹難，直接導(dǎo)致孫中山的主要助手胡漢民、許崇智的失勢，汪精衛(wèi)得以整合國民黨的派系，而蔣介石從此躋身權(quán)力中心?？梢?，就目前看來，不論哪一版本的何種詞典，“悵”的意思都指向“失意”。也就是正是這些景語驗(yàn)證了這樣的情，也就是我們所說的借景抒情，情景交融。問：回過頭來看“舸”是怎樣的？明確：“百”、“爭”。其中“遍”“盡”“透”“爭”“擊”“翔”“競”等詞更多烙上了詞人主觀的印記。雪》，請學(xué)生試著尋求兩者的共性。因之，“一字豆＂也稱“一字領(lǐng)”或“領(lǐng)格字”。據(jù)《后漢書竇憲傳》記載：沁水公主的舅舅竇憲倚仗其妹貴為皇后之勢，竟然變相強(qiáng)奪公主田園，后人感嘆其事，多在詩中詠之嘆之，漸成“沁園春”這一中國文人所鐘愛的詞牌。（三）、景、情、志：注意意象詩的上闕描繪了一幅生機(jī)昂然、絢爛繽紛的“湘江秋景”圖，通過山、林、江、舸、鷹、魚等意象的塑造，表現(xiàn)出了詩人對國家于人民命運(yùn)的擔(dān)憂，提出“誰主沉浮”的問題。毛澤東在《沁園春上闕詩人寫的是舊地重游所見之景與觸景所發(fā)之情。自古就有“秋士”一詞，意思是說每逢到了秋天，男子看到滿眼的蕭瑟凋零的破敗景象，禁不住會(huì)有一種年華易逝的傷感之情。環(huán)境——獨(dú)當(dāng)時(shí)軍閥正在通緝毛澤東，詩人是在人民群眾的掩護(hù)下秘密到達(dá)長沙，獨(dú)自來到橘子洲頭的。播放課文錄音或教師范讀，學(xué)生在此過程中糾正字音，初步感知課文 百舸（gě）悵（ch224。因此，詞的別名有：曲子詞、歌曲、樂章、樂府、長短句、詩余等等。不久這首詩便被發(fā)表在各大報(bào)紙上，在各界革命人士中引起巨大反響，說此詩是力挽狂瀾之作。并背誦課文。長沙》這首詞的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A．詩人用“獨(dú)立”起筆，一方面是實(shí)寫，另一方面也同下闋的“百侶”相呼應(yīng)，以便觸景生情，從容地展開下闋的回憶。激揚(yáng)文字：使用了借代，用“江山”代“國家”。（2）國慶節(jié)期間，許多老將軍相聚北京，共同回顧創(chuàng)業(yè)初期的那段。四、背景這首詞寫于1925年。當(dāng)然并非所有的意象組合都能構(gòu)成意境。雪》等。如蘇東坡的《更漏子》（詞調(diào)名），外加《送孫巨源》，以說明該詞為何而作，后者就是詞題。詞又稱為詩余、長短句、曲子、曲子詞、樂府等。（2）近體詩：與古體詩相對的近體詩又稱今體詩，是唐代形成的一種格律體詩，分為兩種，即律詩和絕句，其字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、用韻等都有嚴(yán)格規(guī)定。本詞上片寫?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前同學(xué)攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學(xué)少年”中，在此過渡非常得自然，銜接也是非常的巧妙的。于是他就開始了“問”。作者把這種心情寄寓在自然景物之中，寫下這首詞。——馬致遠(yuǎn)《天凈沙⑤魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢？ 明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。學(xué)生齊讀，老師指正不足之處。長沙》?！毕旅嫖覀円黄饋韺W(xué)習(xí)《沁園春?長沙》?！編熒顒?dòng)設(shè)計(jì)】教師范讀，并要求學(xué)生有感情地朗讀。建構(gòu)從個(gè)性到共性再到個(gè)性的品讀，引導(dǎo)學(xué)生以美讀美，以情品詩，與詩歌詩人展開深入深刻的心靈對話。第一篇：優(yōu)秀教案《沁園春 長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)與能力：訓(xùn)練學(xué)生的誦讀能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。借助助讀材料，了解相關(guān)文體知識(shí)和“意象、意境”的概念。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春“看”字所領(lǐng)七句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；“憶”字所領(lǐng)七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？明確：不能。（請同學(xué)讀一下。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。（2）這副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢？明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動(dòng)有靜，有顏色的對比（紅，碧），有動(dòng)作的對比（擊、翔）小結(jié)：景物描寫的技巧：比較鑒賞：古代文人墨客的眼中秋是什么樣子的？（出示幻燈片）示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。這年深秋，毛澤東去廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對革命的大好形勢，作者憶起往昔的與戰(zhàn)友們在這里的戰(zhàn)斗