【正文】 ”,是指詩(shī)歌中融入了作者情感的景、物、人?！皭潯痹甘б?，這里用來(lái)表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。因而，同是面對(duì)“秋”，由于胸襟抱負(fù)不同，所選取的景物、著眼點(diǎn)不同，所渲染的情緒、抒發(fā)的感情也就不同。崢嶸，本來(lái)形容山勢(shì)高峻。如果按照后一種理解，這三句大意是：“還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂(lè)。讓學(xué)生通過(guò)探究時(shí)代背景或?qū)懽鞅尘皝?lái)理解毛主席詩(shī)詞的思想感情。：上下片的內(nèi)容有什么不同？所寫意象有什么特點(diǎn)？上下片有什么聯(lián)系？共同抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？【教學(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)3。）（預(yù)設(shè)：景物——生機(jī)勃勃；人物——意氣風(fēng)發(fā)。作為有抱負(fù)的革命青年，他怎么能不思考這個(gè)問(wèn)題呢？他也在斗爭(zhēng)之列，那時(shí)候，五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)?！景鍟O(shè)計(jì)】沁園春（5分鐘左右）【教學(xué)重點(diǎn)】、默寫，在整體感知詞意的基礎(chǔ)上，分析過(guò)渡句和下片的意象描寫，理解詞人的思想感情。特別是創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》，成立了馬克思主義研究會(huì)，為1921年中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。）“同學(xué)少年”在第三行，下片12句為過(guò)渡句，有什么作用？（預(yù)設(shè)：“攜百侶”“游”是對(duì)下文描寫對(duì)象和內(nèi)容的巧妙概括；“曾”“憶”說(shuō)明以下內(nèi)容是作者面對(duì)壯麗的湘江秋色浮想聯(lián)翩的結(jié)果，是回憶，所以一個(gè)“憶”字領(lǐng)起下文具體描寫。是湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的播火者，革命上取得了成功，受到了鼓舞，1925年他要離開(kāi)長(zhǎng)沙到廣州去辦“農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所”，離開(kāi)長(zhǎng)沙時(shí)，面對(duì)湘江秋色寫下了這首詞。（5分鐘左右）找出上片中能突出景物特征的字詞。）《沁園春第三課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】讓學(xué)生全面了解詩(shī)人毛澤東和他的詩(shī)詞，以及欣賞他的書法作品。長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)《沁園春2．深刻領(lǐng)會(huì)“誰(shuí)主沉浮”及“浪遏飛舟”的含義。詞的句式特征是長(zhǎng)短句，從一字句到十一字句都有。長(zhǎng)沙是湖南省省會(huì)，是毛澤東早年讀書和從事革命活動(dòng)的地方。先生聞?dòng)?，間道入粵。四、播放課文錄音或教師范讀，學(xué)生在此過(guò)程中糾正字音，初步感知課文 百舸（gě）悵（ch224。參考：語(yǔ)言平易，樸實(shí)無(wú)華而又幽默風(fēng)趣。在驗(yàn)證中作者除了列舉大量事例來(lái)證明它們的科學(xué)性外，還對(duì)法則、推論提出相反的例證，并證明其不能成立。主要表現(xiàn)在：故事開(kāi)頭；以簡(jiǎn)釋繁；善用譬喻；對(duì)比鮮明。解析：材料新穎是指作者所舉的例子如：圓臉的狐貍、圓鼓輪墩的麝牛、像小蜻蜓似的蚊子??對(duì)多數(shù)讀者來(lái)說(shuō)都如天方夜譚，能激起其好奇心和求知欲。2．作為科普讀物本文體現(xiàn)了怎樣的精神？參考：本文自始至終貫穿著客觀觀察、嚴(yán)肅探究和實(shí)事求是的科學(xué)精神。）五、學(xué)生以小組為單位，反復(fù)誦讀《沁園春毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。4．明確：毛澤東的這首詞是用古典的形式寫成的現(xiàn)代詩(shī)歌。二、回顧有關(guān)詞的文學(xué)常識(shí)1．詞，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。3．領(lǐng)會(huì)毛澤東博大的情懷和革命壯志。，為背誦比賽做準(zhǔn)備。下片：作業(yè)：，體會(huì)它們對(duì)突出詩(shī)意的作用。（5分鐘左右）【課堂作業(yè)】，體會(huì)它們對(duì)突出詩(shī)意的作用。滄海橫流的中國(guó)，給了他展示才華的舞臺(tái)，讓他獲得了無(wú)窮的樂(lè)趣，也給了他詩(shī)人的靈感和非凡的寫作方式（馬背詩(shī)人）。（預(yù)設(shè)：抒發(fā)了一代偉人青年時(shí)代的自信和抱負(fù)。（預(yù)設(shè)：少年時(shí)代的同學(xué)。（口頭兒回答）。（10分鐘左右）《沁園春（5分鐘左右）教師強(qiáng)調(diào)課外作業(yè)和預(yù)習(xí)內(nèi)容。）當(dāng)時(shí)，作者為什么會(huì)想到這個(gè)問(wèn)題？（讓學(xué)生看背景資料）（預(yù)設(shè)：當(dāng)時(shí)，正是1925年，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。，交聽(tīng)寫作業(yè)。，看誰(shuí)讀得又準(zhǔn)，又有感情。長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 【導(dǎo)學(xué)創(chuàng)意】：采用點(diǎn)撥式教學(xué)法，在學(xué)生閱讀和朗讀的過(guò)程中，提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的跟進(jìn)，加強(qiáng)閱讀理解，把握詩(shī)歌主旨。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里?！皪槑V歲月”是對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括。（15）【小組討論】元朝馬致遠(yuǎn)的《秋思》，不也是寫秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機(jī)呢？為何如此與眾不同呢？這與一個(gè)人的什么有關(guān)？這種不同與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。（13）看到這幅湘江深秋的絢麗壯美的畫面，作者想到了什么？明確：想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，引發(fā)深沉的思索。（11）作者是怎樣抒發(fā)感情的？國(guó)學(xué)大家王國(guó)維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”作者在描述景物的時(shí)候都會(huì)融入自己的情感。透：強(qiáng)調(diào)江水的清澈見(jiàn)底爭(zhēng)：渲染了千帆競(jìng)發(fā)爭(zhēng)先恐后的熱鬧氣氛 ⑦“擊”改成“飛”可以嗎？“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力。宇宙中的萬(wàn)物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)?？梢?jiàn)一個(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但詩(shī)人身處險(xiǎn)境仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。填詞：詞有嚴(yán)格的規(guī)定，寫詞之人，須按詞牌規(guī)定的格式，韻律填寫，稱為填詞。什么是詞：名稱：隋唐時(shí)興起的一種句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：理解和品位優(yōu)美、形象、富有表現(xiàn)力的詩(shī)歌語(yǔ)言 【課時(shí)安排】：3【教學(xué)過(guò)程】課程導(dǎo)入：各位同學(xué)，今天我們將要開(kāi)始高一年級(jí)第一課的學(xué)習(xí)《沁園春望卵石小道，落英繽紛，梧桐微黃，茶花靜幽，松鼠頑幼，池水碧透，正始森林風(fēng)景優(yōu)。剛經(jīng)歷軍訓(xùn)的高一學(xué)生，對(duì)烈日下的經(jīng)歷記憶猶新，也就流淌出了“曾記否，那汗如雨下，軍姿如松”“曾記否，到軍營(yíng)一喊，聲徹云霄”等有真情實(shí)感的詩(shī)詞片段。我們知道了！我們覺(jué)醒了！天下者我們的天下，國(guó)家者我們的國(guó)家，社會(huì)者我們的社會(huì)，我們不說(shuō)，誰(shuí)說(shuō)？我們不干，誰(shuí)干？”這里不怕的精神、主人翁的姿態(tài)、擔(dān)當(dāng)?shù)那閼眩砺稛o(wú)遺。但卻夸張過(guò)分，與前文“百舸爭(zhēng)流”的描寫也不符。一個(gè)“悵”字，的確有含蓄難盡之意，最是詞作關(guān)節(jié)點(diǎn)。第二，哀嘆國(guó)家災(zāi)難深重，民生多艱。1925年8月20日，國(guó)民黨左派領(lǐng)導(dǎo)人廖仲愷遇刺罹難，直接導(dǎo)致孫中山的主要助手胡漢民、許崇智的失勢(shì)，汪精衛(wèi)得以整合國(guó)民黨的派系，而蔣介石從此躋身權(quán)力中心?？梢?jiàn)，就目前看來(lái)，不論哪一版本的何種詞典，“悵”的意思都指向“失意”。也就是正是這些景語(yǔ)驗(yàn)證了這樣的情，也就是我們所說(shuō)的借景抒情，情景交融。問(wèn)：回過(guò)頭來(lái)看“舸”是怎樣的？明確：“百”、“爭(zhēng)”。其中“遍”“盡”“透”“爭(zhēng)”“擊”“翔”“競(jìng)”等詞更多烙上了詞人主觀的印記。雪》，請(qǐng)學(xué)生試著尋求兩者的共性。因之，“一字豆＂也稱“一字領(lǐng)”或“領(lǐng)格字”。據(jù)《后漢書竇憲傳》記載：沁水公主的舅舅竇憲倚仗其妹貴為皇后之勢(shì)，竟然變相強(qiáng)奪公主田園，后人感嘆其事，多在詩(shī)中詠之嘆之，漸成“沁園春”這一中國(guó)文人所鐘愛(ài)的詞牌。這即是毛澤東的大氣魄、大心胸。這時(shí)候，一方面是工農(nóng)革命運(yùn)動(dòng)在蓬勃發(fā)展，另一方面是反動(dòng)勢(shì)力為了維護(hù)其反動(dòng)統(tǒng)治對(duì)革命力量進(jìn)行瘋狂的鎮(zhèn)壓。疑問(wèn)焦點(diǎn)：下闕“攜來(lái)百侶曾游??”明明是群體形象，而且我們平時(shí)讀到的賞析也大都是認(rèn)為對(duì)上闕“誰(shuí)主沉浮的”的回答是“百侶”這個(gè)群體形象。二、（認(rèn)識(shí)意象）教師提問(wèn)：這種慷慨激昂、大氣磅礴的感受是如何傳達(dá)給我們并強(qiáng)烈感染我們的呢？（學(xué)生回答詩(shī)句“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”等，也有學(xué)生指出是“意象”）教師點(diǎn)撥：主要靠意象以及意象的特別表達(dá)方式傳達(dá)給我們并感染我們。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略毛澤東高遠(yuǎn)軒昂的人生氣度和磅礴豪邁的藝術(shù)境界。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)古典詩(shī)詞中“意象”的概念，懂得“象由心生”，培養(yǎng)學(xué)生借助“意象”賞析詩(shī)歌的能力。讀后教師點(diǎn)評(píng)：氣勢(shì)已有九分，最后一遍，以背誦方式，以響徹云霄的聲音來(lái)表現(xiàn)這首詞的激昂之情、磅礴之氣。所以，“誰(shuí)主沉浮的”的答案就不言自喻。震驚世界的『五卅運(yùn)動(dòng)』和省港大罷工也遍及十幾個(gè)省，各種形式的反帝反封建斗爭(zhēng)正風(fēng)起云涌地開(kāi)展著。詩(shī)人以舍我其誰(shuí)的氣魄俯仰世間，君臨萬(wàn)界，遺世獨(dú)立。長(zhǎng)沙軒昂不凡的氣度意象——廣博、宏偉、雄峻————象由心生居高獨(dú)立的個(gè)性杜春燕河北保定一中第二篇：《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入沁園春，詞牌名，又名“東仙”“壽星明”“洞庭春色”等，沁園為東漢漢明帝為他的女兒沁水公主修建的皇家園林，園址位于焦作西北部的沁河出山口一帶?！耙蛔侄埂笔侵赣梢粋€(gè)字，領(lǐng)出后面若干句子(