【正文】 喜悅。二、不足之處對特殊兒童，和接觸慢的`同學，沒有更多的時間讓他們發(fā)揮提升自己。這樣一來，學生可來勁了，都想摘到果子，課堂氣氛非常活躍。二、成功之處：創(chuàng)設情境，在具體情景中學習。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過孩子所熟悉的具體事物的名稱知道ɡkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語的發(fā)音幫助記憶，接下來利用各種方式多元識記字母的形。第五篇：gkh教學反思gkh教學反思gkh教學反思1《gkh》是漢語拼音教學第二單元的第一課，學生通過學前教育，已對漢語拼音有所掌握，經過第一單元的學習，也對如何學習拼音有了初步的了解，因此在設計本節(jié)課的教學時，我大膽地采用了自主合作學習的方式，運用現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設輕松有趣的教學情境，讓學生快快樂樂地學習并掌握了本節(jié)課的教學內容。多種游戲，強化鞏固告訴學生現(xiàn)在來到了今天拼音王國之旅的最后一站——拼音樂園，在這一環(huán)節(jié)中，整合多種游戲，采用闖關的形式，對學生進行操練和鞏固。gkh教學反思2說句實話，初教一年級，還沒有從高年級教學方式中轉變過來，但我努力從一年級孩子的角度出發(fā)，進行這堂漢語拼音課的教學。反思這節(jié)課，最大的遺憾就是教學太模式化，沒能將全班孩子都調動起來，特別是在學習拼讀時，形式單一，使學習枯燥乏味。一堂精心教學設計讓我深深的感受到，“情境式”的教學模式不僅適用于識字教學、閱讀教學，在拼音教學中也能發(fā)揮很好的作用。gkh教學反思5一、觀察掛圖引導說話我以復習的形式導入新課，然后出示插圖，讓他們仔細觀察圖畫，然后再回答問題。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。讓一生來指導教師寫，其他學生做審判員，觀察老師寫得怎么樣。過程與方法對小學生來說，漢語拼音極其枯燥，創(chuàng)設生動有趣的情境是提高學生學習拼音興趣行之有效的方法。一、缺乏教學設計能力教學設計，也就是我們通常說的教案，但又區(qū)別于傳統(tǒng)的教案。創(chuàng)意是設計魅力所在。在“g k h”第一課時的教學重點就是識記“g k h”的發(fā)音和字形。在設計教案時，因為考慮到是去實驗小學借班上課，而實驗小學的學生基本上都已經接受過不同程度的學前教育，班級中的大部分學生已經在暑假中參加了學前培訓班，所以基礎是相當好的。即根據(jù)對具體教學內容的把握和對學生學情預測，制定促進學生更高效學習的最佳措施(具體包括教學目標的設計、教學過程的組織、學生學習活動的安排、教學方法的選擇、教學手段的運用、課堂提問、板書等)并形成一定的流程。但是教學過程卻絕不是一個簡單的依葫蘆畫瓢的過程，因為我們面對的是學生，是一個個富有生命活力而又有不同個性的“人”， 這就決定了課堂教學具有師生互動，生生互動，合作生成的特點。同時，以兒歌或游戲教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。課后，學校領導還有組內老師都對我的課堂進行了細致的點評，給予我了很多寶貴的意見，我覺得自己還需要從以下方面來完善自己，完善課堂。二、注重大班教學。上課前，我與孩子們進行了“你就跟我這樣做”的小游戲，用抱臂坐直、正確的舉手姿勢幫孩子們快速做好上課的`準備，之后便與孩子們進行交流，問孩子們來文體中心上課跟在教室里上課有什么不同？孩子們的答案十分豐富，有的說：“看到這么多老師來看我們上課覺得很幸?！保灿械恼f：“這里更加的寬敞、明亮。是什么?學生先通過看圖說話發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后告訴他們聲母應該讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。在整個教學過程中，努力為孩子們營設了一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍，激發(fā)他們的學習欲望，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。只有激發(fā)起了他們的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕松、準備、深刻地掌握所學的知識。合作學習使學生喜歡，學習效果也不錯。此外，在教學時，應多給學生自由的空間，多給他們自主掌握內容、隨意表達意見、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、回答問題的機會和時間。我們如果能把個體生命發(fā)展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。.三拼音節(jié)是本課初學，也是本課學習的難點，學生勢必會有一定的挫折感。認識字時，我們也是讓學生編故事說兒歌，也很有趣：清清湖中荷花開，哥哥哥哥他把荷花畫，弟弟弟弟看見了，他向媽媽夸哥哥，哥哥哥哥他真棒，荷花畫得真美麗，長大我也畫荷花！我向中學生語言水平的提高，是離不開平時的鍛煉的，我們應該始終把這種訓練的意識滲透到我們的教學中，我們學生的語言水平才能做到真正的提高。兩句順口溜自然而現(xiàn)，既記住了h 字的形，也讀準了h 字的讀音。傳統(tǒng)的語文教學囿于學科本位，淡薄了學生的能動性與生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態(tài)，課的結束也就意味著學習的暫時終結。如：有的通過不同的途徑學過一些聲母和韻母的，就首先讓他們站起來讀，我邊聽邊評，讓讀得最好的教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進；在教拼讀時，則讓能拼讀的輔導拼讀有困難的同學，我發(fā)現(xiàn)有時學生教學生還顯得容易一些。如：在學生初步掌握了兩拼音節(jié)的拼讀之后，在教學gkh一課的拼讀時，我就首先出示gkh分別與e、u相拼的圖，讓學生自己先拼一拼，如果拼不出來，就請同桌幫忙，如果同桌也沒法拼出，就記下來，等全班交流時提出來，大家互幫互助。（外部信息）同化為與主體認知結構的一部分的過程。學生通過比較和模仿老師的發(fā)音。我在教學聲母gkh的讀音時，指導學生聯(lián)系口語的讀音體會字母的發(fā)音方法。情緒能夠高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。如我讓學生進行小組比賽。我希望通過這幾個環(huán)節(jié)讓孩子們掌握三個聲母并讀準音，記清形，正確書寫。所以在本課的教學預設中，我充分使用情境圖、語境歌、游戲活動， 發(fā)展學生的自然語言。也許在學生學習的過程中并不能全部都把“k h”兩個聲母念準確，但只要教師稍加暗示或者請會讀的學生當小老師，可能學生會更有成就感。教案設計能力還表現(xiàn)在制定最佳教學措施的能力上。在教學設計前，教師不妨站在學生角度，多問自己幾個問題：學生已經知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后根據(jù)這些問題的答案對教學內容進行規(guī)劃，包括對內容的篩選、簡化、補充、排序等。其次是正確把握教學內容的重點和難點。教師必須依據(jù)教學內容，學生的年齡特征、心理特征，學生的知識儲備，學習環(huán)境等情況對教學過程進行預先的決策和超前的把握，以此來進一步規(guī)劃教師教學行為。在這么短的時間里，要想上出一堂公開課來，對與我而言，確實是一件十分困難的事。能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。三、察看筆順練寫書空教完音行以后，我讓學生書寫字形。現(xiàn)在是起步階段，讓學生跟著老師說，等訓練到一定階段以后，就可以讓學生把這幅圖畫用自己的語言表達出來。尤其是很多小朋友思維非常的靈活，不僅在老師教授的基礎上能產生類似的學習行為，更能偶爾迸發(fā)出一兩個精彩的小點子，使得整個40分鐘學習的過程輕松又愉悅。興趣是學習的基礎，拼音教學如脫離現(xiàn)實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過孩子所熟悉的具體事物感的名稱知gkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語的發(fā)音幫助記憶，接下來利用各種方式多元識記字母的形，孩子們想到的辦法很多，如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法，當然，對孩子來說，她們更熱衷于用身體部位來幫助識記特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。讓學習漢語拼音從言語實踐中來，又回到言語實踐中去，真正成為學生認識漢字和學習普通話的有力工具。在這一教學環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學生的自主合作精神，同時培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造性，讓學生發(fā)現(xiàn)自己就是學習的主人，體驗到學習的成就感！自主學習，教學拼讀回到剛才的情境中，告訴學生在這一站又有很多新朋友上了車，課件隨即出示單韻母aeu，學生通過和它們打招呼的方式復習讀音；告訴學生它們一上車就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié)，讓學生自由地練習拼讀，并通過多種形式，如指名讀、抽讀、開火車等進行檢查和鞏固。同一個方法用久了會讓學生感覺“疲勞感”，沒有新意。調動孩子多種感官，多元識記。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得不高興，有幾個甚至拍打桌子。把生字的拼音寫在果子里，讓學生來拼讀，讀對了，這個果子就被摘走了。又如在學完gkh后，我就告訴他們gkh很調皮，它們又躲到圖畫里想和大家玩捉迷藏了，你能找到他們嗎？隨即讓孩子們仔細看圖，發(fā)現(xiàn)鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。教學完本課后，我有幾點深刻體會：一年級學生有意注音時間短、思維形象直觀的特點，因此課標指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。觀察情境圖，引出聲母繼續(xù)剛才的情境，告訴學生現(xiàn)在到達了拼音王國的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學生看圖說話，根據(jù)學生說的內容相機引出gkh。形式可以多樣一些，如朗讀時，分組，分男女，總之，就是要想盡一切辦法讓所有的孩子跟著來。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。希望在這樣的氛圍中，學生能夠情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，進而能夠增強課堂學習效果。學生覺得自己學到的拼音知識特別有用?！蔽依^續(xù)提問：“誰能再補充?”馬上就有學生回答：“鴿子的嘴里還銜著一枝樹枝。在漢語拼音的教學中，要求學生通過學習，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。在這樣的氛圍中，讓學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強課堂學習效果。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。師：這時候小u不高興了，怎么每次都是我最后啊，我也要和小u打招呼。師：同學們把手舉到自己的嘴邊，發(fā)g和k的音，看看有什么區(qū)別？（k的氣流強）師：青蛙媽媽找到了自己的寶寶高興極了，這一高興竟然把自己孩子的家給忘了，你們能不能幫它找一找？師：教學k的書寫（占中上格，先寫豎，再寫左斜、右斜）師：青蛙媽媽領著自己的孩子回到家，高興極了。師：這時候敲門聲又響了，猜一猜又是誰來了？教學g和e的拼讀，形式：開小火車，同位合作，大聲輕聲交替讀。師：今天的天氣真不錯，拼音王國里今天發(fā)生了一件有意思的事情，我們去看看到底發(fā)生了什么樣有意思的事情？夏天的早晨，陽光明媚，綠草如茵，小溪清澈，鮮花綻放。4. 能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。是一幅課文插圖，讓喜歡也善于觀察的孩子通過觀察圖片來得出相關信息，接著根據(jù)孩子從圖畫上得到的信息給孩子講一個小故事，既引起孩子的興趣，同時也給孩子創(chuàng)設一個學習的情境。也許在學生學習的過程中并不能全部都把“k h”兩個聲母念準確，但只要教師稍加暗示或者請會讀的學生當小老師，可能學生會更有成就感。設計者胸中有書，心中有人，更要手中有法。并由此來確定一個比較合適的教學起點，能高速高效地建構起一條設計教案的最短路程，使教學活動始于學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，避免盲目性。教學的重點和難點也是整個教學設計的核心，它關系到教師在教學設計中如何突出以及如何突破的問題，也是在課堂上教師重點體現(xiàn)的部分。教師必須依據(jù)教學內容，學生的年齡特征、心理特征，學生的知識儲備，學習環(huán)境等情況對教學過程進行預先的決策和超前的把握，以此來進一步規(guī)劃教師教學行為。在這么短的時間里，要想上出一堂公開課來，對與我而言，確實是一件十分困難的事。能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。創(chuàng)設拼音王國和精靈帶領孩子學習，突破三拼音節(jié)的難點，運用圖畫、謎語、兒歌幫助學生學習?！盀閷W習而設計教學”，重構教學，讓每一個學生學生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。傳統(tǒng)的語文教學囿于學科本位，淡薄了學生的能動性與生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態(tài)，課的結束也就意味著學習的暫時終結。正因如此，在進行本節(jié)課的教學學時，我創(chuàng)設了一個到拼音王國小溪邊去游覽的情境，并將整堂課的學習內容貫穿于這一情境之中，激發(fā)學習興趣的同時借助情境幫助孩子記憶一些列的知識內容。緊接著運用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化)運用“答對有獎”的游戲情境把學生帶入到看圖拼讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)，學生在游戲中不知不覺中有所收獲?！秅kh》教學反思 3一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。我在整個教學過程中激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，并努力為孩子們營造一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。改進措施：在教學中我應抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。一堂課中反映出了自己的很多問題，還希望在今后的教學中能改正自己的缺點，能學習到更多的經驗和教學方法，快快成長。這兩點是我認為課堂中做的比較好的地方。在課堂中我尋找寫字姿勢正確的孩子，然后對這個孩子進行表揚，其他孩子聽了，自然而然地就像榜樣學習了。第一篇：一年級gkh教學反思gkh教學反思9月17日，我在組內講了《gkh》這節(jié)研究課。我還時時不忘對學生進行教學常規(guī)教育，首先值得肯定的是，今天孩子們都表現(xiàn)很棒。在情境中，還以兒童話的方式吸引學生，比如，“我們的拼音寶寶也偷偷地跟著小朋友們出來游玩了，誰能找到它們？”還有就是在書寫指導上，有將學生的書寫進行對比展示，糾正學生容易犯錯的地方。再就是在書寫指導上，學生作品展示糾正時，應該讓學生修改后再寫兩個，起到鞏固加強的作用。不足之處：在這節(jié)課中，雖然我讓學生讀的形式多樣，但未能顧及后進生，并且有時學生讀錯，我為了趕時間而沒有糾正學生的讀音，也不夠注意培養(yǎng)學生學習的良好習慣，這還有待于在今后的教學中改進。學完gkh的音后，我說調皮的gkh躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子的頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識地想辦法記住字形，學生興趣十分濃厚。在整個教學過程中激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，并努力為孩子們營設了一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。在音節(jié)拼讀的環(huán)節(jié)中我運用小鴨子這一情境人物引出音節(jié)的拼讀，孩子們在領養(yǎng)小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真