【正文】 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，如環(huán)境描寫中“震耳欲聾、烤”，人物描寫中“掏、塞、龜裂”等，抓住排比、倒裝的句式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。她在無聲處滲透著語文意識(shí)，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì)母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。新課標(biāo)要求語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。陳勁松老師用富有感染力詩意般的語言，引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動(dòng)作、神態(tài)的讀。在以后的教學(xué)中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。陳勁松老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué)，并讓讀成為了課堂的主旋律。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。使用的語言表達(dá)方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗(yàn)過程，很佩服楊老師深厚的個(gè)人素養(yǎng)與扎實(shí)的文學(xué)功底。說的不對的地方，懇請各位老師批評指正。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌??”等句子時(shí)，不僅沒有簡單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，而是通過對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習(xí)朗讀，體現(xiàn)了讀、悟的層次性。課堂上解老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，如環(huán)境描寫中“烤”、“震耳欲聾”，人物描寫中“瘦弱”、“龜裂”等，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。這堂課，解老師優(yōu)美的語言、親切的教態(tài)、動(dòng)情的朗讀、周密的構(gòu)思，讓我深受感動(dòng)。三、文本拓展適度這堂課，老師在學(xué)生理解課文時(shí)巧妙的補(bǔ)充資料母親工作環(huán)境的回憶。對文中的詞語“震耳欲聾、龜裂”等的一步一步的引導(dǎo)，既理解了詞義，又理解了母親對孩子的深深的愛。一、精彩導(dǎo)語,無痕鏈接同學(xué)們，學(xué)完了《地震中的父與子》一課后，我們深受感動(dòng)。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛。三、對比強(qiáng)烈，感悟有愛的人間真情母愛永遠(yuǎn)都是人間最永恒的話題。二、方法指導(dǎo)，體會(huì)平凡而又偉大的母親在何老師的課上，充分給予學(xué)生自主感悟與想象的空間，這也讓學(xué)生在課堂上的主體地位得以體現(xiàn)。向陽小學(xué)何惠老師執(zhí)教這一課時(shí)，溫柔的聲音，扎實(shí)的訓(xùn)練，把我們帶到了一個(gè)有情、有意、有愛的課堂中，不禁久久地徘徊在梁曉聲慈母的深厚情誼中。本單元的提示告訴我們通過對人物外貌、語言、動(dòng)作等語句，體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)過程和環(huán)節(jié)在老師的精心設(shè)計(jì)下，很精彩。兩個(gè)明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。值得學(xué)習(xí)的是，指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容對我們新教師來說，如何引導(dǎo)是至關(guān)重要的一點(diǎn)。但是，由于見解不同，說話往往缺少一定指向性。第二篇：慈母情深評課稿平凡之中衍生偉大——試評何惠老師執(zhí)教的《慈母情深》 城西沈燕麗《慈母情深》人教版五年級(jí)上冊中的一篇略讀課文。三、重視朗讀，細(xì)細(xì)品悟。兩位老師的語言也都很柔和、充滿感情，對整個(gè)課堂起渲染的作用。這兩位老師都是從問題入手“文中哪些地方讓你鼻子一酸” 讓學(xué)生帶著問題去閱讀，讀書目的明確。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這堂課的教學(xué)，學(xué)生無疑讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，從學(xué)生交流自己母親的感動(dòng)事時(shí)那低低的啜泣聲生，我們感受到學(xué)生真正領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵：體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。應(yīng)該說，五年級(jí)的孩子已經(jīng)有了一定的閱讀能力，讓孩子們說說自己從小詩中讀到了什么，孩子們還是很能說的。在整體把握文本環(huán)節(jié)，何老師便利用學(xué)案卡，將孩子們在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到難讀的生字“”、“攥”出示在大屏幕上，示范了讀音之后，便引導(dǎo)孩子們理解“龜裂”的意思，在孩子的回答中仿佛就已經(jīng)看到了那是母親一雙操勞的手、辛苦的手。而在接下來的學(xué)習(xí)中，何老師引導(dǎo)學(xué)生們找一找令你感動(dòng)的語句，與大家交流。第三篇：慈母情深,評課稿[范文]篇一：苗娜慈母情深評課稿評 課 稿團(tuán)二小 苗娜今天，很榮幸聽了蒙校老師的授課,我感覺有很多值得我學(xué)習(xí)的地方：這本是一篇略讀課文，把它改為精讀課文來講。詩有詩眼，文有文眼。梁曉聲筆下的這一篇文章語言平實(shí)，筆觸細(xì)膩，感情真摯，通過對母親外貌、語言、動(dòng)作等一系列的描寫，刻畫了一位辛苦、瘦弱、堅(jiān)強(qiáng)、慈愛的母親的形象。從