【正文】 用”這一主線。整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思8前不久，參加了學(xué)校的“同川之聲”課堂教學(xué)比賽，跟同年級的何老師同時上了一節(jié)《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》。④121個10=120。是學(xué)生之間能力的差異嗎？回答是否定的。教師的提問要具方向性，教師的引導(dǎo)要具有效性。二、動手操作，引導(dǎo)合作探究新課標(biāo)強調(diào)動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思10在本節(jié)課的教學(xué)中，比較滿意的是：變“數(shù)學(xué)”為“生活”，實現(xiàn)計算問題生活化。變“多樣”為“優(yōu)化”，保證創(chuàng)新活動有效性。如果20以內(nèi)進位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十?dāng)?shù)沒有學(xué)好，那么這節(jié)課學(xué)習(xí)會很困難。教學(xué)完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學(xué)的確是邏輯性很強的一門學(xué)科，前后知識點是一條知識鏈，某一節(jié)脫落，直接影響后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。出示37頁情境讓學(xué)生重點交流算法：將30看作是3個十，3個十乘四等于12個十。[教學(xué)地位]口算是筆算基礎(chǔ)，也是估算的基礎(chǔ)。第二關(guān)：用PPT把情景圖分片制作，避免條件與條件之間的混淆，讓學(xué)生一目了然，節(jié)約時間，這一關(guān)也是本節(jié)課內(nèi)容的核心。讓學(xué)生體會通過獨立思考、自主探索獲取數(shù)學(xué)知識的樂趣。（4）評價。（課件）（1）出示：4210233014200 請學(xué)生思考，討論怎么算？（2）組織交流，并由教師評價每種方法。:從43推出430和4300,培養(yǎng)類推的能力。,提供了兩組題供學(xué)生們用不同的方法練習(xí)。方法2:每列5個,有6列:65=30。問題:他們4人一共跑了多少米? 小胖用推算: 48=32。問題:小胖已經(jīng)跑了多少米? 小亞:3個2百相加: 200+200+200=6003200=600 小巧:3個2百就是6個百: 32 =6 3200=600 這里仍提供了兩種模型。先讓學(xué)生從圖中觀察一紙板雞蛋有幾個,然后引導(dǎo)學(xué)生得出多種方法。430 就是4個30連加,30+30+30+30=120, 因此430=120。四、拓展延伸概括總結(jié)拓展練習(xí)題（板書與課件）請學(xué)生談收獲。（3）師小結(jié)：整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)時用0前面的數(shù)相乘，再在乘得的數(shù)末尾添0，兩個因數(shù)末尾有幾個0，就在得數(shù)末尾添幾個0。（板書）（1）請學(xué)生思考、交流解決問題的方法。[學(xué)法]：學(xué)生通過觀察、探究、合作交流，遷移等方法完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容：58頁例1及做一做、練習(xí)十四1~3題。在PPT的設(shè)計中分四關(guān)。本節(jié)課，把計算內(nèi)容都置于實際生活背景之下，讓學(xué)生在現(xiàn)實問題情境中理解計算的意義與作用，探討計算方法。師：比較一下，哪種算法比較簡單？生：乘法。再次感悟到了實踐出真知的真理。但是計算速度稍慢，正確率不滿意。學(xué)生經(jīng)過跟老師的一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識，獲取算理。學(xué)生在不知道不覺中完成了大量的口算練習(xí)，還使學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣在教學(xué)本課時，我充分利用了教材提供的資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。”《課標(biāo)》又指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者。第三種方法129=108，108+12=120是由我提出來的。②121=12，1210=120。這時，教師關(guān)注的不夠。培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。練習(xí)題采用多種形式出現(xiàn)，學(xué)生的參與率高，讓學(xué)生在喜愛的游戲中鞏固所學(xué)的知識，一下了激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課前先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)以前的口算，以此喚起學(xué)生的舊知。通過學(xué)生的自由探索，合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷了計算方法的形成過程，不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念，而且開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過物化活動，用小棒圈一圈、在計數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果；然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。首先，復(fù)習(xí)鋪墊兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而有了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算經(jīng)歷，再計算45+3時，孩子們就很自覺從用數(shù)的組成的角度去思考計算方法了。對于例題的處理，我直接呈現(xiàn)3輛車的信息，讓孩子們根據(jù)這些條件提出用加法計算的問題。第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)，激勵評價：通過學(xué)生談注意點，不僅使學(xué)生對本課所學(xué)的知識有一個梳理的過程，而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。教學(xué)過程我分幾大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡單。同時也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。在引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化時，我可以讓學(xué)生匯報并提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時產(chǎn)生對學(xué)具的需求，從而擺小棒、撥計數(shù)器順勢產(chǎn)生。因此教學(xué)時費時較多。三、教具的合理選用幫助學(xué)生實現(xiàn)從直觀到抽象的過渡心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思維過渡的。在這種情況下，擺小棒還有沒有必要？如果有必要它的價值何在呢？思前想后，我給自己的教學(xué)找了這樣一個理由：擺小棒在我的教學(xué)中起到一個驗證的作用，它的價值就在于檢驗由已知遷移來的計算方法是否正確有效。突然想起來鄭毓信教授在一本書里舉到的一個例子：一個母親帶領(lǐng)幼兒園的女兒和三年級的兒子去吃飯，每位198元，輪到買單時母親問孩子應(yīng)該付多少錢？兒子說，“給我紙和筆，我需要通過計算得到”，而女兒通過簡單的口算得到答案，可是幾年以后同樣的場景同樣的問題，兒子、女兒的回答卻是驚人的一致：“給我紙和筆”！在我心中最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是要發(fā)散孩子的思維。因此，在接下來的兩組練習(xí)中孩子完成的很順利，正確率很高。這一方面訓(xùn)練了孩子選擇信息的能力，同時也鍛煉了孩子的提問能力。各環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)時間把握不夠準(zhǔn)確，在提問題過程中，就用時過多，也體現(xiàn)了年輕教師在大舞臺上緊張。總評：結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣，應(yīng)該是離不開在平時的教學(xué)中，老師們一點點對他們的一些在習(xí)慣上、思維上和知識上的點滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。這個問題的設(shè)計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。我還在想，這里的算法多樣化及優(yōu)化有沒有必要，因為學(xué)生列算式時已經(jīng)用十位上的數(shù)乘一位數(shù)，再添上相應(yīng)的0來計算了。細想圖2中，學(xué)生在沒有算法多樣化的情況下直接進入了優(yōu)化過程，還應(yīng)更多地關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)。教學(xué)中這個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，通過復(fù)習(xí)，再現(xiàn)表內(nèi)乘法的相關(guān)舊知，喚醒并激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)思維細胞，為新知學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。本課是初次學(xué)習(xí)一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算。在解決問題的過程中，我充分放手，學(xué)生自己探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學(xué)生獨立思考、小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和靈活性。小結(jié)師：誰能說說怎樣計算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)？整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生歸納算法。（2）你能提出用乘法計算的問題嗎？并說說怎樣列式？（3）指名匯報，整理出算式。第一篇：一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)教案及反思一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算執(zhí)教：南昌市站前路小學(xué) 吳俊教學(xué)內(nèi)容：人教版《數(shù)學(xué)》三年級上冊P68—— 教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)同整十、整百、整千數(shù)相乘的口算探究過程，理解其算理，掌握其方法。（1）這是什么地方？你從圖中看到了什么？學(xué)生匯報觀察到的信息，如有很多游樂設(shè)施，游樂項目價目表等等。）② 口算乘法的算理探究師：假如這20個人還要玩其他項目需要多少錢？ 202=40 用哪句乘法口訣，0怎么辦？ 206=120 208=160 你發(fā)現(xiàn)什么？我們可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)的乘法來計算。在本節(jié)課中，我利用教材中提供的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過乘法的意義和表內(nèi)乘除法，學(xué)過整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加、兩位數(shù)和一位數(shù)相加的口算。新課前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，一是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點，但是不要人為地設(shè)置一條狹窄的思維通道。這種方法學(xué)生容易掌握，并且計算速度又快。愿望總是美好的，但整節(jié)課下來，自己總覺得有這樣和那樣的不足，比如：203的算法多樣化及優(yōu)化的問題還沒有真正落到實處，學(xué)生還沒有真正體會到方法的簡便。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35里面的3個十放在一起”。課堂上，同學(xué)們精彩的表現(xiàn)，是我所想到的，也是我所沒有想到的。使自己的教育教學(xué)水平能有一個更大的提高。不足：教師的語言不夠精煉。出示教學(xué)主題圖后，我采用了較為開放的方式請孩子自由選擇信息進行提問。我認為在計算教學(xué)中，通過題組練習(xí)引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不是為了發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)，而是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后能夠運用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運算速度。在課前我隱約的認識到了這種教學(xué)策略的局限，因此，在教學(xué)完24+9時，我又問孩子，除了這樣的方法，還有其他的計算方法嗎？此時孩子的回答：可以通過使用計數(shù)器來計算，可以通過豎式來計算等等，始終沒有出現(xiàn)教材中的：先算24+6=30，再算30+3=33。孩子已經(jīng)超越了實物操作的階段。在課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學(xué)生對這個情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時間也很長這樣的局限。像35+3=38可以讓學(xué)生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。接著讓學(xué)生對從計算的方法上進行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供時間的保證，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，應(yīng)用算法：這里我設(shè)計了兩個層次的練習(xí)，其實在新授中也融入了