【正文】 、總結出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的規(guī)律，掌握它的計算方法。通過這樣練習加強學生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的不同之處與必須注意的地方。（二）技能目標：培養(yǎng)學生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。二、說學法：課堂上通過觀察—操作—討論—探索等學習方法，讓學生通過動手擺小棒，從中探索出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，同時培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識，初步學會用數(shù)學的角度去觀察事物思考問題。計算35+30時，用相同的方法，通過擺小棒理解計算方法，再讓學生從算式里發(fā)現(xiàn)是先把十位上的30和30合起來。這題是知識的拓展延伸，通過掌握的計算方法來判一判對錯，從分析原因來培養(yǎng)學生的自我評價意識。有兩個例題，共用3節(jié)課完成。培養(yǎng)學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。主要是考慮到一年級學生的年齡和心理特點，采用他們易于接受的方法和手段，從易到難，把抽象的知識形象化。整節(jié)課，學生真正成了學習的主人，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維。過程與方法：培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 ]初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。同時培養(yǎng)學生勇 《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)(不進位加）》教案于思考的習慣，讓學生的數(shù)學語言表達能力得到發(fā)展。不擺小棒再說說25+20的計算過程（先算什么，再算什么）小結：25+20=45 中25是兩位數(shù)，20也是兩位數(shù)而且是整十數(shù)這就是我們今天學的兩位數(shù)加整十數(shù)，（出示課題的后半部分）那么在計算兩位數(shù)加整十數(shù)時我們該注意什么呢？ 要先把十位上的數(shù)相加，再與個位上的數(shù)相加。解決問題。教學具準備：小棒，計數(shù)器，多媒體 一：復習（口算練習）30+30= 5+3= 30+4= 50+20= 4+20= 8+30= ３＋３= 60+5= 我們班小朋友的反應可真快，口算小能手真多呀！二：新課探究1:創(chuàng)設情境，導入新課。不擺小棒你能說說３５＋３０的計算過程嗎？（先算什么，再算什么）師小結：35+30=65 35是兩位數(shù)，30也是兩位數(shù)而且是整十數(shù)這就是我們今天學的兩位數(shù)加整十數(shù)，（出示課題的后半部分）那么在計算兩位數(shù)加整十數(shù)時我們該注意什么呢？（要先把十位上的數(shù)相加，再與個位上的數(shù)相加）。四：課后小結今天你們學會了什么新本領？。53+4= 62+7= 5+31= 86+2= 4+72= 44+3=（學生做在書63頁，做完集體講評）（3）：剛才我們已經(jīng)順利解決了第一個問題，那第二個問題又該如何解決呢？需要哪些數(shù)學信息？該怎樣列式呢？（35+30）這個算式和第一個算式有什么不同？35+3我們已經(jīng)會計算了那么３５＋３０又該如何計算呢？請同學們想想辦法，同桌交流一下該怎么擺，結果是幾，說說你是怎么想的，好嗎？（３５用３捆５根表示，３０用３捆小棒表示，先算３捆＋３捆＝６捆也就是６０根，再算６０＋５＝６５）【師板書３５＋３０＝６５】（在計數(shù)器上先撥35，在十位上再撥3個珠子。25 + 2 = 27 25 + 20 = 45第五篇：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)(不進位加)教學設計兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位加）教學目標：使學生學會兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)不進位加法的口算方法，能正確地進行口算，培養(yǎng)學生的計算能力?？凑l算得快。剛才我們已經(jīng)順利解決了第一個問題，那第二個問題又該如何解決呢？需要哪些數(shù)學信息？ 小林已經(jīng)寫了25個字，小紅寫了20個字。（設計意圖：創(chuàng)設發(fā)書的情境，讓學生在興趣中參與到學習中。）四、課堂小結回憶這節(jié)課，你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？哪位同學表現(xiàn)好，好在哪兒？你最大的收獲是什么？（這樣小結有利于學生鞏固本節(jié)課的重點，大大培養(yǎng)了學生的自信心，激勵他們更好地學好數(shù)學知識。（體現(xiàn)動手操作、合作交流的新理念。只是學生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數(shù)學生很難認識到“相同單位的數(shù)才能相加”這一算理層面上來。這些都是我們教學中值得借鑒的。兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加法）的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法，兩位數(shù)加整十數(shù)的基礎是整十數(shù)加整十數(shù)加和整十數(shù)加一位數(shù)，而這些已在前一課時學習過，所以，這節(jié)著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，它也是后面學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎。（2）我利用低年級小學生的好勝心理，分組比賽，讓學生完成練習十一第2題，目的讓學生知道掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法的好處，使自己計算速度得到提高。此時學生很快就能列出式子，通過觀察比較兩個算式，讓學生指出35+3是一道兩位數(shù)加一位數(shù)的式子，35+30則是兩位數(shù)加整十數(shù)的式子，從而點出課題，讓學生讀課題明確本節(jié)課的學習內(nèi)容。難點：理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的算理。教材利用學生熟悉和喜愛的生活事例和事物設計情境，通過觀察讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并結合操作、討論交流，來探索計算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法。整個教學過程我按照從感知動手操作探索發(fā)現(xiàn)—獲得結論應用的過程進行授課，尊重學生學習為主人教師為組織、引導的教學方法。說教學重點：本課教學重點主要能讓學生了解兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)的計算方法說教具：為了能使學生很好地掌握兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)，我準備了磁性小黑板，和小木棒，（有磁性的）10捆和9根，這小木棒是針對學生已熟悉且用過的教具做準備的用它來進行操作，演示幫助學生了解兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的不同。教學反思：結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設學生感興趣的問題情境。想一想，這兩種方法在計算時都先算了什么？（都是先算 5+3=8，再算40+8=48。）提問：你能提一個用加法計算的問題嗎？師：怎樣列算式？根據(jù)學生的回答，分別板書：45+45+30+45+30+3。由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，這便構成了一種寶貴的學習資源，所以，教師鼓勵學生針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑。培養(yǎng)學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。通過四人小組探討，匯報，得出：不同點：25 + 2 “先加個位，再并十位”，25 + 20 “先加十位，再并個位”。在和同桌說一說你的想法。教學難點——通過學習兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的不進位加法的口算方法，掌握正確的計算方法。通過四人小組探討，匯報，得出：不同點：25 + 2 “先加個位，再并十位”，25 + 20 “先加十位，再并個位”。在和同桌說一說你的想法。然后將以情景教學法,以一個熟悉的生活情境導入，激發(fā)學生的學習興趣，通過引導探究法，鼓勵學生針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑。本節(jié)課著重解決相同數(shù)位的數(shù)才能相加的問題，也是后面學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎。教學時讓同桌一起先撥第一組算式，撥好后，讓學生談談?chuàng)艿臅r候有什么不同，進一步感受兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)的本質區(qū)別?！?25+34。而小棒圖之所以安排在前面，是因為小棒的操作同計數(shù)器的操作相比，更具思考性。教材在小棒圖的后面，安排了計數(shù)器圖，也是想進一步幫助學生理解幾個十和幾個十相加的算理以及滲透豎式的對位思想。把你的想法與同座位說一說。在這一環(huán)節(jié)我主要引導學生弄清楚兩個問題：“第一個45加30，30的3加45的在哪一位上？為什么？”“第二個45加3，3加在45的哪一位上？為什么？第二次是“想想做做”第1題，比較學具操作過程和計算時的思考，從兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)變化到整十數(shù)或一位數(shù)加整十數(shù)。兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法，兩位數(shù)加整十數(shù)的基礎是整十數(shù)加整十數(shù)和整十數(shù)加一位數(shù)。本節(jié)課教學我先以舊知復習讓學生回顧整十數(shù)加整十數(shù)及整十數(shù)加一位數(shù)的計算方法。）探究（2）合作交流探究③ 根據(jù)圖中信息，解決第一個問題：小林一共要寫多少個字？列式為：25+2= 而解決第二個問題：小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？列式為：２5 +２0= 但是如何解決這兩個算式呢？學生們可以借助課前準備的學具擺一擺或撥一撥。（4）比較算法的異同由于25+2和25 + 20算式結構的不同，導致算法上一定有不同的地方，但兩個算式畢竟都是加法，算法上一定也有相同的地方。教學重難點：