【正文】 習、小組合作學習的今天，如何關注學困生的發(fā)展，仍是我們需要進一步研究的課題?！睂W生回答“上面”，我引導學生用我提問的句式來回答，把話說完整?！肚昂蟆返慕虒W也是如此，因為前后在做題時要求填寫這兩字，所以我先教學這兩個的書寫。上下前后教學反思3這節(jié)課是一年級上冊第二單元位置的第一課時，主要目標是讓學生認識“上下、前后”的基本含義，學會用上下前后完整地表達事物的位置關系，體會上下前后位置的相對性。游戲二,按指令做事，看誰反應快。游戲三，猜猜我是誰。上下前后教學反思4讓幼兒為中心辨別客觀物體的方位。這樣預設符合認識方位的教學流程。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經(jīng)驗”的過程，凸現(xiàn)學生學習的實踐性特點。同時，正是通過經(jīng)驗，學生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學生在理解“上下”時根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”，誰在“前”，誰在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關系，但要從我們的數(shù)學上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。這樣的教學思路是：通過尋找、操作等活動，讓幼兒體會物體與自己的方位關系。同時，正是通過經(jīng)驗，學生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。但是對于位置的關系進一步的理解，也就是由感性認知上升到理性認知，還沒有都達到。接下來讓學生自己觀察書上主題圖——南京長江大橋上的汽車、火車、輪船的位置關系，來自學并回答圖下問題。學生感受到了數(shù)學不光是數(shù)字的計算問題，其實就是生活問題，數(shù)學就是生活，更來源于生活，對數(shù)學課充滿了信心?，F(xiàn)在我就把這節(jié)課中的幾點做法和感受與大家分享：明確目標，游戲強化在教學設計中根據(jù)低年級學生的年齡特點，我從學生的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設了一系列生動、活潑、有趣的活動情景，如：擺一擺自己的物品、說一說自己的座位、摸一摸自己的身體部位、找一找自身的左和右、我來發(fā)指令等等，讓孩子們的視覺、觸覺、聽覺多種感官共同參與活動，動手、動口又動腦，使學生積極主動地參與到學習中，旨在體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主人。鞏固練習展開力度不夠大。因此，課前談話，我以對數(shù)游戲創(chuàng)設情境，即復習了5以內(nèi)的分與合，又激發(fā)了學生的學習興趣。這一道例題主要是教學加法的含義。本節(jié)課因為我組織教學比較到位，注意調(diào)動學生學習的積極性，特別注重學生表達圖意能力的培養(yǎng)，因此，學生在說中很好的理解了加法的含義。因為是常態(tài)課堂，因此，練習的教學我以書本為主，為了調(diào)動學生的學習興趣，我創(chuàng)設了“開火車”比賽，“送信”等游戲活動。校園里原來有3個人在澆花，又來了2個人，一共有5個人，這一現(xiàn)實情境用算式表示就寫成3+2=5，這里的3表示原來有3人，2表示又來了2人，加號表示合起來的意思，“=5”表示一共有5人。教學中確立這樣的幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)復習舊知。了解了一些生活常識，既教書又育人，使學生終生受益。按課標的要求這節(jié)課應該分兩課時來上，但根據(jù)學生的實際情況，考慮到孩子們已經(jīng)有了足夠的生活經(jīng)驗，我就把它們合二為一。然后讓學生說一說自己的前面和后面都是誰。接著，讓學生用這樣的句式來表述臉上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置關系。篇四：《上下、前后》教學反思看到《上下、前后》這個題目，似乎我們覺得這樣的位置關系怎么會不會呢？應該都懂的。這樣預設符合認識方位的教學流程。篇二：《上下、前后》教學反思讓幼兒為中心辨別客觀物體的方位。第四篇：上下前后教學反思（匯總4篇）篇一：上下前后教學反思由于一年級學生的學習是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動規(guī)范化、常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的。在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。本次的數(shù)學活動區(qū)別《上下前后》，我的設計是從幼兒自身入手，初步感知理解方位詞，正確理解并運用方位詞是認識空間關系的前提。語言不夠簡練規(guī)范，板書不規(guī)范。在練習鞏固的時候我主要是根據(jù)低年級兒童心理特點，采取游戲的教學方式讓他們在玩中掌握上下前后的位置關系。學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用數(shù)學知識的意識和實踐能力解決問題，這就是數(shù)學能力的培養(yǎng)和訓練。那就得多練習一些題目，加深學生的理性認識。在設計時我也力求密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設學習情境。注重培養(yǎng)學生的口語表達能力。在設計教學環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學生在理解“上下”時根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”， 誰在“前”，誰在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關系，但要從我們的數(shù)學上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。學生感受到了數(shù)學不光是數(shù)字的計算問題，其實就是生活問題，數(shù)學就是生活，更來源于生活，對數(shù)學課充滿了信心。接下來讓學生自己觀察書上主題圖——南京長江大橋上的汽車、火車、輪船的位置關系，來自學并回答圖下問題。但是對于位置的關系進一步的理解，也就是由感性認知上升到理性認知，還沒有都達到。在設計教學環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學生在理解“上下”時根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”，誰在“前”，誰在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關系，但要從我們的數(shù)學上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。例如：我有意識地在相應的方位擺放些物品、玩具或利用活動室環(huán)境，引導幼兒觀察尋找“你的前面有什么？或者什么東西在你的前面”等。通過一系列的游戲活動，孩子們基本掌握了上下前后的關系。游戲四：動動你的小小手，看誰動作快?！稊?shù)學課程標準20xx年修訂稿》指出，數(shù)學要重視學生已有的經(jīng)驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構建數(shù)學模型、尋求結果、解決問題的過程。一、關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景學生已有的生活經(jīng)