【正文】 自主探索激發(fā)了學(xué)生探究興趣，也有助于提升學(xué)生自主探究的能力的培養(yǎng)。在和同桌說一說你的想法。（有學(xué)生熟悉的生活情景導(dǎo)入，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）你能根據(jù)這些信息提出不同的數(shù)學(xué)問題嗎？這些問題你能解決嗎？① 小林一共要寫多少個字？② 小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？（學(xué)生根據(jù)情境圖信息提出問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實性和多樣性，增強了他們的問題意識，同時也激起了他們解決問題的欲望。三、說課堂教學(xué)：為了完成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點，我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)（課件出示下列口算題目，指名回答）20+20= 60+30= 30+50= 20+7= 40+5= 30+8=新授（1）情境引入，提出問題。同時，由學(xué)生利用學(xué)具動手操作、觀察、交流，體驗幾個一與幾個一相加，幾個十與幾個十相加。然后將以情景教學(xué)法,以一個熟悉的生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過引導(dǎo)探究法，鼓勵學(xué)生針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑。二、說教法與學(xué)法教法：小學(xué)生求知欲強，有較強的觀察力和模仿力，對新鮮事物充滿好奇心，有強烈的參與欲望。教學(xué)重難點：教學(xué)重點——通過學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的不進位加法的口算方法，提高學(xué)生的計算能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并在解決問題的過程中樂于與人合作的精神。本節(jié)課著重解決相同數(shù)位的數(shù)才能相加的問題，也是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)。第二篇：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)(不進位)說課稿《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》（不進位）說課稿一、說教材：《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》（不進位）是人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊第六單元的知識。在教學(xué)中我對這一題進行了改編，把單純的計算答案比較變成了一個比較算式答案大小的形式，通過比較大小讓學(xué)生進一步感受兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)在計算上的不同也導(dǎo)致在答案上的不同。討論完再對兩組算式做橫向的比較，讓學(xué)生感受兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)變化到整十?dāng)?shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)的區(qū)別，這樣可以讓學(xué)生比較的更徹底，更容易整理和歸納算法，感受計算方法的差別。教學(xué)時讓同桌一起先撥第一組算式，撥好后，讓學(xué)生談?wù)創(chuàng)艿臅r候有什么不同，進一步感受兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的本質(zhì)區(qū)別。這種比較能讓學(xué)生理清不同情況的計算思路，掌握算法，也滲透了相同數(shù)位上的數(shù)相加的思想，有益于豎式的教學(xué)。第一次是比較例題的45+30和45+3的區(qū)別。感受二 三次算法比較，幫助學(xué)生掌握計算要點?！?25+34。+3的教學(xué)方法是通過教師設(shè)計的問題：“你會像剛才那樣想嗎？也可以用小棒擺一擺或用計數(shù)器撥一撥。+30的教學(xué)方法是由教師帶著學(xué)生一步一步地學(xué)，學(xué)生模仿著老師和同學(xué)的樣子學(xué)，教學(xué)反思《《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進位）》教學(xué)反思》。學(xué)生對數(shù)位對齊的思想認識是不深的。而小棒圖之所以安排在前面，是因為小棒的操作同計數(shù)器的操作相比，更具思考性。在這三個層次的教學(xué)中，我覺得處理小棒的操作是重中之中，教材中體現(xiàn)的是將幾捆和幾捆的小棒上下對齊了擺放，這不但向?qū)W生揭示了算理，即兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，應(yīng)該先把幾個十和幾個十相加，同時這樣的小棒圖也可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會以后布列豎式時相同數(shù)位對齊的真正目的。第一篇：《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進位）》教學(xué)反思《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進位）》教學(xué)反思新課程下的計算教學(xué)注意從學(xué)生的認知特點出發(fā)，用問題情景激發(fā)學(xué)生的計算愿望，讓學(xué)生自主探索算法，并鼓勵學(xué)生選擇自己“創(chuàng)造”的算法，逐步引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法，《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進位）》教學(xué)反思。教材中在教學(xué)45+30時，分為三個層次，第一層次是撥小棒得出結(jié)果，第二層次是撥計數(shù)器進一步感受算法，最后是脫離學(xué)具，抽象算法。教材在小棒圖的后面，安排了計數(shù)器圖，也是想進一步幫助學(xué)生理解幾個十和幾個十相加的算理以及滲透豎式的對位思想。畢竟學(xué)生在撥珠時都很清楚加幾十就是往十位撥珠，加幾就是往個位撥珠。感受一教、扶、放相結(jié)合，學(xué)會怎么算。+2050+34。把你的想法與同座位說一說。+2050+34和26+25+34進行了對比。為了突破難點，我組織了三次算法的比較。前者先算整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)(即十位上的數(shù)相加)，后者先算一位數(shù)加一位數(shù)(即個位上的數(shù)相加)。在這一環(huán)節(jié)我主要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚兩個問題：“第一個45加30，30的3加45的在哪一位上？為什么？”“第二個45加3，3加在45的哪一位上？為什么？第二次是“想想做做”第1題，比較學(xué)具操作過程和計算時的思考，從兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)變化到整十?dāng)?shù)或一位數(shù)加整十?dāng)?shù)。比完第一組后再撥第二組，討論兩個算式撥法的區(qū)別。第三次是“想想做做”第2題，分別比較三組題的計算，得到概括性的認識。通過這樣的比較，學(xué)生的思想火花得到碰撞，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、技能上有所總結(jié)，而且在數(shù)學(xué)思想、教學(xué)方法上也會得到升華。兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)。教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)實際，我將制定三個教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生學(xué)會兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的不進位加法的口算方法，并能正確地進行口算；（2）讓學(xué)生在情境中探索計算方法的過程，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進行交流、合作探究和創(chuàng)新的意識。教學(xué)難點——通過學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的不進位加法的口算方法，掌握正確的計算方法。本節(jié)課教學(xué)我先以舊知復(fù)習(xí)讓學(xué)生回顧整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)及整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的計算方法。學(xué)法：本節(jié)課從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生通過觀察，提出相關(guān)的計算問題，思考，討論交流，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生就比較容易突破對相同數(shù)位才能相加的難點。課件出示的情景圖，請同學(xué)們仔細觀察，把你從圖上看到所有的數(shù)學(xué)信息告訴老師和其他同學(xué)。）探究（2）合作交流探究③ 根據(jù)圖中信息，解決第一個問題：小林一共要寫多少個字？列式為：25+2= 而解決第二個問題：小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？列式為：２5 +２0= 但是如何解決這兩個算式呢？學(xué)生們可以借助課前準(zhǔn)備的學(xué)具擺一擺或撥一撥。（將計算和問題解決有機的結(jié)合起來，促進了學(xué)生對加法意義的理解。）（3）匯報算法：學(xué)生匯報是有什么辦法來得出得數(shù)的：鼓勵學(xué)生大膽說出方法：數(shù)數(shù)，用學(xué)具等等，我再用課件直觀的展示用小棒，用計數(shù)器怎樣解決問題。得出：25+2這種兩位數(shù)加一位數(shù)的加法，計算時要先把個位和個位相加。（4）比較算法的異同由于25+2和25 + 20算式結(jié)構(gòu)的不同，導(dǎo)致算法上一定有不同的地方，但兩個算式畢竟都是加法，算法上一定也有相同的地方。相同點：相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。)課堂小結(jié)今天我們學(xué)習(xí)了什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例題總結(jié)布置作業(yè)（課本66頁練習(xí)十五1～2題。（3）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并在解決問題的過程中樂于與人合作的精神。教學(xué)重難點：教學(xué)重點——通過學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不進位加法的口算方法，提高學(xué)生的計算能力。教學(xué)方法：講授法、練習(xí)法、觀察、動手操作、合作交流。學(xué)生—練習(xí)本、小棒。課件出示的情景圖，請同學(xué)們仔細觀察，把你從圖上看到所有的數(shù)學(xué)信息告訴老師和其他同學(xué)。）（2）合作交流探究③ 根據(jù)圖中信息，解決第一個問題：小林一共要寫多少個字？列式為：25+2= 而解決第二個問題：小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？列式為：２5 +２0= 但是如何解決這兩個算式呢？學(xué)生們可以借助課前準(zhǔn)備的學(xué)具擺一擺或撥一撥。（將計算和問題解決有機的結(jié)合起來，促進了學(xué)生對加法意義的理解。）（3）匯報算法：學(xué)生匯報是有什么辦法來得出得數(shù)的：鼓勵學(xué)生大膽說出方法：數(shù)數(shù)，用學(xué)具等等，我再用課件直觀的展示用小棒，用計數(shù)器怎樣解決問題。得出：25+2這種兩位數(shù)加一位數(shù)的加法，計算時要先把個位和個位相加。（4）比較算法的異同由于25+2和25 + 20算式結(jié)構(gòu)的不同，導(dǎo)致算法上一定有不同的地方，但兩個算式畢竟都是加法，算法上一定也有相同的地方。相同點：相同數(shù)