【正文】 教學反思11第一次聽師傅指導語文課優(yōu)點：第一：聲音很好聽第二：字寫的不錯第三：設計很開放建議：不要重復孩子的話，可以讓旁邊的同學來重復一下，比如說，我聽不懂，她剛才說什么了？誰聽到了？你的耳朵比何老師還靈光。（蔡老師說在評價學生的`時候一定要到位，我這個環(huán)節(jié)太快了，不能齊讀，要讀出自己的理解。接著提出要學好古詩，必須過四關：一、我會認；二、我會解；三、我會讀；四、我會想。最后，我根據低年級學生的興趣，制定出了一個作業(yè)超市，讓學生自由選擇作業(yè)。特別是大家指出了教學中的一些不足，讓我從中受益匪淺。在課后，我把自己對低年級理解古詩的教學與聽課的老師進行了交流，她們認為這樣的教學時可行的。低年級的古詩教學重在讀，特別是對于二年級的學生，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力?；剜l(xiāng)偶書教學反思14回鄉(xiāng)偶書賀知章少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。我花了很多時間引導學生去設身處地去想象。怎樣走出這樣的絕境，真正深入學生心靈？通過我上完這堂課，證明我后來的設計是成功的。其間穿插了多種形式地讀，自讀﹑同桌互讀﹑指名讀﹑全班齊讀﹑表演讀，多樣化的朗讀形式使學生動腦動口，在讀中感知，讀中感悟，讀中升華?？傊?，無論怎樣，這條道路是曲折而漫長的，我們要不斷地嘗試，這中間也有不少歪路，但只要我們心中有學生，堅持以學生為主體，相信我們是可以培養(yǎng)出具備極佳的文學素養(yǎng)的學生的。首先，在導入環(huán)節(jié)的設計和實施上比較順利。”這是《語文課程標準》中對低年級學生學習古詩文的要求，對這個要求，我一直在思考：低年級教學古詩的要求是不是有點簡單？這樣的要求不是太低估了我們的孩子了嗎？古詩教學如何上出文言文的味道一直是我思考的問題。在多讀的基礎上再去悟情，而學生只有在真正悟情了才會讀出詩中的情感，古詩的韻味。四，個性朗讀，深化理解師：有人說一首好詩歌就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的39。）你比他歡快，能更歡快一點嗎？這樣單獨的評價來激勵孩子達到更個性化的理解。過第一關，我會認，我讓學生大聲自讀古詩，識記生字，特別講解“鬢”字的字形，使學生了解漢字的造字方法。在整個教學中，我感覺這些方面做的不夠到位，沒有讓學生充分地誦讀古詩，整節(jié)課中，誦讀的環(huán)節(jié)太過匆忙。為了使學生深刻體會古詩的意味，我要求學生們四人一組，匯報詩的意思，然后把這首詩表演出來?！眱和f：“那我?guī)闳ツ慵摇Ｎ以O計了兩個問題：1為什么孩子們把賀知章當做“客”？2賀知章真的是“客”嗎，為什么？這兩個問題有一定的難度，我課前預想孩子們肯定不會回答的很正確，可是在課堂上孩子卻思維活躍，能緊扣古詩和文中插圖去思考問題，還有的孩子的能結合自己生活說出自己獨特的見解，這群二年級的孩子的出色的表現(xiàn)令我佩服不已，孩子在本節(jié)課竟然能深刻的領悟到作者內心隱藏的感慨。指導學生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調，恰當?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。教學時引導學生想像詩中的意境，深刻地領悟詩中蘊涵的詩情，這是古詩教學的難點。請同學們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩?！睅煟哼@是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。生：是老天想讓元二多留一會兒。”這部分教學中，我們可以看出詩人巧妙地運用景語,不但寫出風景,給風景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。橫穿了大半個中國。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。因此，在“初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中，我們要盡可能放手讓學生分小組互幫互學，借助注解或請教工具書來理解詩句的意思，對實在不明白的地方可以做好記號以備討論。表演中學生情緒迅速提升，印象深刻是必然的結果。但是現(xiàn)在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。高老師在課的最后，出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》（離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。情感目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。小朋友，請你仔細觀察，說說你從中了解到些什么？揭示題目：此時賀知章十分激動，于是就寫下了一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》。這就是“少小離家老大回”的意思。請你讀讀詩句二（出示句子二）并聯(lián)系圖片，猜猜他們在干什么？交流并小結：孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”指導感情朗讀。孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”——賀知章也笑著激動的說：“我呀也是這個村的人，很小的`時候離開了家鄉(xiāng)，現(xiàn)在回來了，你們歡迎我回來嗎？”孩子們聽了，高興的說：“歡迎您回來，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動了，激動得流著眼淚說：“謝謝你們，家鄉(xiāng)真好??！”（等等）師：小朋友們，這么動人的你會忘記嗎？你愿意把它講給家長聽嗎？（要求學生把古詩背給家長聽，并用自己的話把古詩變。知道感情朗讀詩句一。師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉(xiāng)，直到82歲才回到家鄉(xiāng)，古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內容？引出并學習詩句一：（課件）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。瞧?；剜l(xiāng)偶書教學反思7一、教學目標：知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意?！暗牵藭r此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！通過朗讀與想象，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、保家衛(wèi)國的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語言和精神中。）生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風放起了風箏……生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。高老師教學“兒童相見不相識，笑問客從何處來”兩句時，在學生想像畫面之后，老師請一個同學做詩人賀知章，又請幾個同學做村上的孩子表演當時的情形，這樣就促使著學生帶著角色轉換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。不但沒有調動學習的積極性，還慢慢助長了孩子的惰性思維習慣?！睅煟合氲脚笥鸭磳⑦h去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？（屏顯：元二出使安西圖。”師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分舍的情緒更為強烈。生4：也是一杯連心的酒。讀——50年前風華正茂，50年后卻老態(tài)龍鐘，真是人生易老，物是人非??！讀——是啊！歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。雖然有些學生還不能完全理解詩中的情感，但是一遍遍古詩的朗讀，就是一次次情感的體驗，久而久之，我們就能從學生的朗讀聲中，感受到散發(fā)出來的情感，那么教學到這里也就成功了。詩讀百遍，其義自明，其情自見。我在備課時也預想的到二年級的39。我很小就離開家了。我感嘆于聰明母親堅信他的兒子能行，所以選擇放手；，我感動于孩子主動，獨立，執(zhí)著，自信的學走，所以，放手，也是一種精彩！在執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這篇古詩時，我也大膽“放手”了一回。我再給同學們介紹賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》，讓學生了解賀知章是多么的想家鄉(xiāng)??！接下來是生字書寫的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，我先指出每個字的特點，讓學生注意觀察，再讓學生描紅，出示好的書寫，給學生做出榜樣。教學時，我先從已學的古詩《詠柳》導入，引出詩人，再介紹詩人背景，使學生對詩人有個大概的了解。我聽得出你很激動我聽得出你很高興。回鄉(xiāng)偶書教學反思2第一次聽師傅指導語文課優(yōu)點：第一：聲音很好聽第二：字寫的不錯第三：設計很開放建議：不要重復孩子的話，可以讓旁邊的同學來重復一下，比如說，我聽不懂，她剛才說什么了？誰聽到了？你的耳朵比何老師還靈光。低年級的古詩教學重在讀，特別是對于二年級的學生，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力。在課后，我把自己對低年級理解古詩的教學與聽課的老師進行了交流，她們認為這樣的教學時可行的。特別是大家指出了教學中的一些不足，讓我從中受益匪淺。但是在具體的實施過程中還存在著不少困惑與困難。以此引起學生的好奇心，調動他們的積極性。當我執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首詩時，一開始我想用語文課常用的誦讀、品味、賞析等方法進行教學，后來想到“國學欣賞”課作為一門素質教育課，它應該區(qū)別于語文課，這樣才能達到提高學生對于文學的興趣，才能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。第三步：多誦讀，悟詩情。最后，我引導學生欣賞賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》，這個環(huán)節(jié)實施得也還行。古詩的平仄和押韻在以前就教過，我發(fā)現(xiàn)學生掌握得蠻好的，這節(jié)課，我只是教了一點的古詩詞的知識：絕句和律詩；古詩首句押韻的規(guī)律。本節(jié)課的理解詩歌的教學，我設計了三個層次：第一層次是學生自由讀讀古詩，和同桌說一說，這首詩寫了什么，說一個詞語的意思也行，能說一句詩的意思就更好了，當然會說整首詩的意思就更棒了；第二層次是利用找反義詞、課文的插圖和教師用豐富的導語（導語是詩句意思的延伸）來引導學生理解古詩；第三層次是照顧到學習有困難的學生，我把古詩編成一個簡單的故事，讓孩子們讀一讀。說歸說，可做起來實在是難.本學期的全員賽課活動中，原本想選篇閱讀課文上，可是想既然古詩是我一直很困惑怎么去教學的一種文體，不如就選古詩吧，這樣也是一次學習和提升自己的好機會。過第四關，我會想，我先讓學生看圖，觀察圖上畫了什么？小朋友會對賀知章說些什么？創(chuàng)設情境，師生合演回鄉(xiāng)，從師生談話中讓學生再次領悟賀知章的思鄉(xiāng)情。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感。我聽得出你很歡快。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。②師生互動，由老師扮演賀知章，讓學生發(fā)問。我根據學生交流，進行講評，糾正，小結。又一次讓學生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。在“故園”想象中，感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。（背景播放《琵琶語》音樂，學生寫片段。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來。而在現(xiàn)實的課堂中，一些老師還在用教學參考書的詩句解釋照搬給孩子，取代了孩子的多元理解和個性解讀。”師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。此次分別，不知何時相見。師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。到此老師又接著第二次“以情引讀”問道：已經記不清喝了多少杯酒。生3：也是一杯祝福的酒。讀——50年后，親人大多離去，往日一家人團圓歡樂的景象再也無處找尋。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經熟讀成誦。一、以讀為本，以讀悟情在古詩詞教學中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經驗?！眱和瘑枺骸澳闶悄睦锶?？” “賀知章”答：“我是這里人。探索是難的，但巧的是，孩子居然知道扶著墻走，孩子可能感覺自己本事更大了，干脆試著離開墻的幫助，自己走。千百年來為人傳誦，老少皆知。”……“賀知章”笑而無語，那笑聲里有很滄桑的味道，我真是詫異，隨后“賀知章”呤起了這古詩：“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲，彎著腰退了場，那邊兩孩童嬉戲依舊，笑聲如流……從這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)了孩子們是那么有自己的想法，那么有自己的創(chuàng)造，在真實的有情境的實踐中，孩子們各方面的能力得到了鍛煉，他們把自己對文本的個性體驗，淋漓盡致的表達在自己的表演中，這個表演里有他們自己的見解，體驗，積累和創(chuàng)造，而這些正是我們新課程改革所極力倡導的。為了使學生深刻體會古詩的意味，我要求學生們四人一組，匯報詩的意思，然后把這首詩表演出來。二、激動性、易受感染性，適時運用多媒體教學手段，創(chuàng)設情境，讓學生進入角色，能讓學生在體驗中獲得美感。最后還播放《回鄉(xiāng)偶書》兒歌讓學生欣賞，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中學會了這首古詩。因此課上一定要展示出自己的識字和寫字教學。書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，總之要學的東西，實在太多太多！回鄉(xiāng)偶書教學反思4任教一年多以來，古詩一直是我不敢去觸碰的一種課型，我總覺得古詩太難講了，只有四句話，卻需要花一節(jié)課的時間來講解，究竟一節(jié)課在講些什么呢？如今，我終于鼓起勇氣來挑戰(zhàn)一下古詩，心想：就算講不好，也去嘗試一下，讓別人就自己的課提出一些意見和建議。因為學生已經預習了課文，大部分早就能讀甚至能背了，所以我采用了隨文識字的方法，結合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜“老大”是什么意思，通過讓學生說家鄉(xiāng)話加深對“鄉(xiāng)音”的理解，這么一來，這兩句詩的意思就不難了，最后兩句非常淺顯，也不用多加解釋。老師在教學古詩《回鄉(xiāng)偶書》時，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學主線索，期間以讀貫穿始終，通過初讀理解詩意，通過誦讀悟出詩情，整個課堂扎扎實實。詩讀百遍，其義自明，其情自見。在學生理解“客”是誰？我的隨口一說，不是你也不是我，而是？學生迷惑了。我通過介紹詩人的生平，指導學生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學生以美的感受，陶冶學生的情操。在學生對整首詩進行了深入理解后，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng)，又高興又難過的心情。課堂氣氛濃厚，識記效果顯著。《回鄉(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。第一篇：《回鄉(xiāng)偶書》教學反思《回鄉(xiāng)偶書》教學反思教學《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。所以，如何有效地激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，探索學習的方法和途徑，拓展古詩詞的學習空間，豐富學生對學習過程的體驗和感悟，促進學生的全面發(fā)展，是我一直在思考的問題。在生字的認讀中，我先讓學生自讀，同桌互讀，指名讀，開火車讀