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沁園春雪說課稿五篇范例(存儲版)

2024-11-04 14:19上一頁面

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【正文】 宏大,充滿了以天下為己任的壯志豪情,顯示了一代革命領袖的偉大氣魄和胸襟。教學難點:詞上闋寫景是下闋評古頌今的基礎,下闋評古是為了頌今這是作者立意之所在,對初中學生來說,在理解上有一定難度,定為教學難點五、教法與學法為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點,根據(jù)素質教育和創(chuàng)新教育的精神,再結合本篇課文的實際特點,準備運用以下幾種主要教學方法: 教法:朗讀法:教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終,引導學生按要求泛讀,幫助學生深入體會課文情感意蘊,引導學生真正學會讀書,讀出詞味,感受這首詞音美,形美,意美。在陜北清澗縣于一場大雪之后毛主席爬到白雪皚皚的塬上,在欣賞到北國風光后飽含激情的寫了這首氣吞山河的壯麗詩篇。②四人小組討論,確定本組朗讀方案。上闋寫景是下闋評古頌今的基礎,下闋評古是為了頌今這是作者立意之所在。(六)布置作業(yè),提升能力依據(jù)詩文的內容和感情,對該詩描繪的畫面進行合理的想象和聯(lián)想,將詩歌寫成一個故事或散文,字數(shù)不限。因此,在教學時,利用多媒體手段,既能滿足他們的期待視野,又能引導他們積極主動地參與教學,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維,發(fā)揚他們的個性,適應我們新課標的要求。情感態(tài)度與價值觀:引導學生領會作者的胸懷和豪情,做新時代的風流人物。有感情、有節(jié)奏地朗讀,是本文的一個重點。使學生深刻了解詩歌所蘊含的情感,提高他們的文學鑒賞能力。播放一段配樂朗誦,融情于景,使學生的審美感受得到提升,在邊聽邊看中,初步體會課文情感的意蘊,使學生感受這首詞的壯美。既突出了本節(jié)課讀背這個重點,又在相當程度上突破了理解作者胸懷和豪情這個難點。人生處處皆師友。前兩點側重能力目標,后一點側重德育目標。這是練習法。這節(jié)課在教學中將朗讀訓練貫徹到課堂始終,引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美,形美,意美的同時,也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。這樣導入 從視聽上吸引學生,營造氣氛,開啟學生形象思維。這18個小問題是:1.詞給我們描繪了一幅什么圖畫? (北國雪景圖 板書“景”)2.作者欣賞北國雪景的立足點在什么地方? (千米高的塬上)3. 登高就能——(遠眺),詞的上闋有一個字能表達這個意思,這個字是--(望)。然而控制論告訴我們,要實現(xiàn)有效控制,就必須”要有反饋“,而反饋越及時越好。本單元主要教學目標是:培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力,能領略詩情畫意,感受其意境美;反復吟誦,聯(lián)想品味,既提高欣賞能力;也感受詩人抒發(fā)的強烈情感,從中受到思想教育。根據(jù)認識原理,設計并嘗試了”連環(huán)頂針“提問教學法,四組提問”切入“”順承“”深化“”引伸“,力求一氣呵成,分別解決詞的上闋、下闋、教學重點和難點,且四組提問所轄18個小問題,”成語接龍“似的一個銜著一個,形成一種”追問“,把全篇課文講析內容全部帶了出來,希望以此加深學生對課文理解,達到發(fā)展學生形象思維的目的這是提問法?!叭~老也說:”凡為教者必期于達到不教。第五、說教學過程第一步、導入新課在投影上播放《我愛你,塞北的雪》片斷。第五步、導讀全詞先讓學生以五人討論小組為單位,討論屏幕上用投影儀投出的四大問題:一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?二、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?三、請找出主旨旬,你怎樣理解運用這句話? 四、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯(lián)系,你看呢?學生經過3分鐘小組討論后,教師將早先設計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的”連環(huán)問“按序拋出,發(fā)揮教師主導作用,帶著學生深深地進入課文。然而控制論告訴我們,要實現(xiàn)有效控制,就必須“要有反饋”,而反饋越及時越好。雪》是九年級上冊第一單元的第一篇課文,第一單元是活動探究單元,本單元共有三個任務:學習鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創(chuàng)作。五、我的教學設計及實施過程第一環(huán)節(jié):導入同學們,12月26日是一個特殊的日子,這是毛主席的誕辰日。主問題:請同學們自由朗讀《沁園春雪》,結合注釋和批注,說一說這是一首怎樣的詞?學生自讀、思考、師生交流?!O計意圖:重視學生的初始閱讀體驗。下闕同樣有抑揚的變化,“惜”字領起,這幾句都要抑,讀出惋惜之意,而結尾句“俱往矣,數(shù)風流人物,還看今朝”則要揚上去,達到高潮,有力收束。生2:我讀“望長城內外,惟余莽莽”這一句,覺得長城這個意象給人的感覺就是很豪放的,再加上“內外”,突出從北到南,廣袤無垠,再加上“惟余莽莽”一句,強化了天地間白茫茫的壯闊景象。設計意圖:這個品析活動,仍是以主問題來引領,學生自主選擇自己喜歡的詩句,細細品析蘊含其中的“豪放之味”,理解可以多元的,方法卻是有章可循,品詩可以從意象、意境、用詞、情感等方面來細細品讀,在師生對話中,教師點評語起著補充、更正、啟發(fā)、強調等作用。請看小視頻《向偉大領袖毛主席致敬》(約1分30秒)?!端{歌頭游泳》待到山花爛漫時,她在叢中笑。第六環(huán)節(jié):布置作業(yè):背誦并默寫《沁園春雪》。課中又通過教師小結、學生筆記的方式,又讓學生積累了“詠雪抒懷”、“壯美雄渾”、“意境開闊”、。設計意圖:這一環(huán)節(jié)既是積累,也是思想道德教育的有機滲透。—《七律占領南京》悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉???—沁園春長沙》紅軍不怕遠征難,萬水千山只等閑。毛主席,正是對這句話的形象詮釋?!诔浞值貛熒涣髦螅以俪鍪窘處熜〗Y:《沁園春雪》的豪放之味豪放之一:意象之雄豪放之二:意境之闊豪放之三:遠大之志豪放之四:王者之風緊接著,我播放了兩段音樂(《萬歲,偉大的祖國》、《雪》,前者磅礴,后者歡快。我選取了其中六位同學的回答來呈現(xiàn)課堂情境:生1:從“千里冰封,萬里雪飄”這一句中體味到了豪放之味。第二次朗讀指導我是范讀“山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高”,每個字詞的發(fā)音都是富有力量的,強調輕與重。這是一首頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格的詞。只有每節(jié)課都有積累,學生的語文素養(yǎng)才會一天一天豐厚起來。說初讀感受、體味豪放之味,理解偉人形象,這都是在引領著學生品析語言、運用語言、積累語言。二、我的教學理念。以上我從四個方面闡述了這節(jié)課有關設想,不足之處敬請批評指正。怎樣在此時趁熱打鐵,再給予重錘強化?第五步、賞析全詞播放《沁園春雪》賞析,旨在通過視聽感觀共同作用,調動學生形象思維積累,從主客觀方面同時點燃學生形象思維的火點,使學生形象思維燃起熊熊烈火。針對學生易錯字音,借助投影儀進行正音教學,在此基礎上引導學生用齊讀形式品味詞的語音之美,初步感知教材。此外,注意學生學習習慣的養(yǎng)成教育。第四、說學法在當今信息時代,現(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學到知識,而是如何使他們學會學習。誦讀法:”三分詩七分讀“,從教學過程來看,教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終,初讀全詞聽讀全詞導讀全詞,最后分組誦讀;從方式上看,播放錄音,引導學生按要求聽讀,幫助學生深入體會課文情感意蘊,到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式,引導學生真正學會讀書,讀出詞味,欣賞、領悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境,籍此落實教學目的。以上我從四個方面闡述了這節(jié)課有關設想,不足之處敬請批評指正。怎樣在此時趁熱打鐵,再給予重錘強化?第六步、賞析全詞播放《沁園春 雪》VCD片,旨在通過視聽感觀共同作用,調動學生形象思維積累,從主客觀方面同時點燃學生形象思維的火點,使學生形象思維燃起熊熊烈火。第五步、導讀全詞 先讓學生以五人討論小組為單位,討論屏幕上用投影儀投出的四大問題:一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?二、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?三、請找出主旨旬,你怎樣理解運用這句話? 四、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯(lián)系,你看呢?學生經過3分鐘小組討論后,教師將早先設計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的“連環(huán)問”按序拋出,發(fā)揮教師主導作用,帶著學生深深地進入課文。四、說教學程序第一步、導入 新課 在投影僅上播放VCD片《我愛你,塞北的雪》片斷?!比~老也說:“凡為教者必期于達到不教??刂普摳嬖V我們,“要實現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”,而且反饋越及時越好。本單元主要教學目標 是:培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力,能領略詩情畫意,感受其意境美;反復吟誦,聯(lián)想品味,既提高欣賞能力;也感受詩人抒發(fā)的強烈情感,從中受到思想教育。作業(yè),讓學生展開聯(lián)想想象描寫北國雪景,把讀和寫結合起來,把發(fā)展形象思維能力和提高讀寫能力結合起來,留給學生足夠的發(fā)展空間。在初讀感知的基礎上,對學生進列朗讀和背誦的訓練。然后介紹《沁園春雪》的寫作背景、發(fā)表之后的轟動效應,以及蔣介石因為這首詞氣急敗壞的所作所為,幫助學生理解思想感情,為突破難點打下基礎。通過欣賞品味,提高文學鑒賞能力。二是品讀法:給學生提供必要的背景知識,讓他們去朗讀體會,了解內容、品味語言、領悟感情的目的。能夠有節(jié)奏、有感情地朗讀,注意重音及停頓。一、教材分析、學生分析《沁園春雪》是八年級上冊的課文,整首詞用詞精確,語言精練,氣勢磅礴,曠達豪邁。在贊揚他們長于武治的同時指出短于文治的缺點;“惜”中寓志,他并不是苛求前人而是蘊含著無產階級后來者居上的豪邁氣概以及超越前人的自信。)②詩人是怎樣頌今的?(數(shù)風流人物,還看今朝。(2)小組合作,設計朗讀方案,全班展示。合作探究法——合作探究,鞏固提高。情感態(tài)度和價值觀引導學生體會作者對祖國壯麗河山的熱愛和對革命先賢的贊美。一、教材分析《沁園春雪》這首詩編排在人教版九年級上冊第一單元,居單元之首。兩道題圍繞著教學目的設置8個選擇支項,檢查學生教學目標掌握情況。兩句后)如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢,那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢?(使用比喻、擬人修辭,化靜為動……)6.上述感受全是作者看到的嗎?(不全是)其中帶有很大的什么成份?(聯(lián)想、想象)7.除此以外,作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象?(在雪中想象雪后紅日當空,白雪交映的壯麗景色)(插入學生誦讀訓練1分鐘)8.詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴,氣勢雄偉的畫圖?(江山如此多嬌)(用投影儀展示課本插圖,板書”江山多嬌“)9.顯然這是一個承上句,總括上闋,有沒有啟下句總起下闋?(引無數(shù)英雄競折腰)10.這說明下闋由景到人,寫了哪些英雄人物?(秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)(板書”評古代帝王“)11.說說你對他們的認識。第二步、簡介背景展示詞人創(chuàng)作的歷史背景,引導學生了解毛澤東在特定歷史時期擔負的歷史使命,有助于學生理解詞的內容,理解詞的主旨。為此,安排大量的學生動腦、動口、動手的活動。投影儀和打印資料,增強教學直觀性,增大課堂容量,提高教學效率。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆,表現(xiàn)全詞主旨,因而定為教學重點;詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎,起鋪墊作用,下闋評古是為了頌今這是作者立意之所在,對初中學生來說,在理解上有一定難度,定為教學難點二、說教法本課主要使用誦讀法,提問法和練習法。《沁園春雪》說課稿2《沁園春雪》是1999年10月我校組織市級公開教學周活動期間我上的一堂課。至此,課堂教學達于高潮,似可嘎然而止。第四步、聽讀全詞要求學生閉眼聽讀,聯(lián)想優(yōu)美畫面,初步感受詞的形象之美,訓練學生形象思維能力。如課前確立預習步驟,提供預習方法,已形成常規(guī);提倡“不動筆墨不讀書”,讓學生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習慣。正如埃德加富爾所說:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力,我在尋思上多下功夫?!肚邎@春雪》說課稿1第一、教材分析教材在本單元所處的位置及單元教學目標《沁園春雪》編排在長春版版初中語文第六冊第三單元,是教讀課文,居單元之首。我推出2道”反饋檢測題對課堂教學效果進行反饋。力求讓學生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。由“滋潤著春天的麥苗,迎春花葉”的北方柔美深情的雪,過渡到北方豪邁的雪。”因此,加強對學生的學法指導尤為重要??刂普摳嬖V我們,“要實現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”,而且反饋越及時越好。教材的教學目標和重點難點的確立根據(jù)義務教育初中語文教學大綱要求培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”,結合本單元教學目標和教材自身特點,我把本課教學目標定為:①引導學生欣賞詞大氣鎊礴,曠達豪邁的意境,培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力;②引導學生品味詞的準確,精練的語言魅力,發(fā)展學生形象思維能力;③引導學生領會詞贊美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄主義的感情。忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。D肯定他們的歷史貢獻,同時委婉地指出其階級和時代的局限。(三)學生再次誦讀課文,用心體會作者的情感。逐層分析上闋結構:①前三句從哪個角度寫雪景?所寫景物有何特點?其中包含何種修辭手法?②“望”字統(tǒng)領到哪一句?與上闋的后三句相比,是什么描寫形式?“山舞銀蛇,原馳蠟象”,從賞析的角度分析該句。其實,毛澤東還是一個文人,而且絕對是一個大氣十足的文人。點撥法:展開聯(lián)想拓展思路。寫說課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的《沁園春雪》說課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。第四步、誦讀全詞,總結全文,升華感情。指名學生輪讀上下闕,全班聽讀,檢查學生課前自讀情況。根據(jù)系統(tǒng)論“整體大于部分之和”的原理,采用四人討論小組討論活動,把全班分為十二個大組,確定發(fā)言代表,調動各層次學生積極性,收到較好效果。四、說學法在當今信息時代,現(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學到知識,而是如何使他們學會學習。二、說教學目標多形式誦讀詩歌,體味詩歌音韻美。第一篇:《》說課稿《沁園春 雪》說課稿——楊黠各位評委、老師:大家好!今天我說課的篇目是毛澤東的《沁園春(二)學情分析 九年級的學生在七、八年級階段對詩歌的欣賞稍有基礎,但本課偉大詩人毛澤東的代表作有極高的思想內涵和美學價值,所以理解有相當?shù)碾y度。為了在課堂教學中提高學生的自主學習能力,我在多形式誦讀之后,引導學生就所讀畫面用語言進行
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