【正文】 ，是古詩中一種夸張的寫法，實際是指很多山所有的路。最后，播放《江雪》的配樂朗誦，學生欣賞后再讓他們配樂朗讀。針對四年級學生知識水平，我們布置的作業(yè)超市：（1）將《江雪》想象成一幅畫，先說一說再寫下來。，教學中想方設法，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn)。，想象詩句畫面，能用自己的話說說詩句的意思。因此，我的教學環(huán)節(jié)是這樣設計的。這首詩的畫面在大家的合作下完成，并引導學生們口述全詩意思，有感情地朗誦古詩，讀出雪之大，雪之美。4)有的說我讀出詩人也很孤獨?？梢哉f，唐詩從內(nèi)容到形式，開創(chuàng)了繁星麗天、萬花攢錦的輝煌局面，不但在我國悠久的詩歌傳統(tǒng)中風采卓爍，歷久常新，而且在世界文化寶庫中，也能與人類最寶貴的文化遺產(chǎn)媲美，得到舉世的贊揚和珍重。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。四人合作交流古詩詩句的意思，是在個體充分獨立思考的基礎上進行的。這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。這樣的課堂容量學生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕松自如。希望在座的各位老師多鼓勵也多建議。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著極為密切的聯(lián)系?！闭n上，老師讓學生“猜一猜”這首詩的大概意思，其實就在引導學生整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學習就不顯得那么壓抑和沉重了。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。在自主學習的基礎上，我讓學生進行討論學習，學生們各自把自己的點滴發(fā)現(xiàn)交流給同學，在大家的討論中，學生不但從同學那兒獲取自己未曾發(fā)現(xiàn)的知識，而且在交流的過程中產(chǎn)生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發(fā)現(xiàn)。2)有的說我讀出詩中的環(huán)境很寒冷。在同學們的討論、爭執(zhí)和我的點撥下，我們師生梳理出詩中所描繪的畫面。（二）初讀全詩，讀出節(jié)奏初讀古詩的要求：讀準字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏。這首古詩是訓練學生語感，培養(yǎng)學生良好的思想情操，提高學生語文素養(yǎng)的佳作。今天我說課的內(nèi)容是三年級上冊的古詩《江雪》。播放《古詩新唱》，讓學生伴著這優(yōu)美的旋律結(jié)束這一節(jié)課的學習。并讓學生讀古詩每行的第一個字，發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生深入理解，這不是我們說的一般的孤獨而是千萬孤獨。自學古詩后，以學生講述自己的理解為主，教師只是起到銀線串珠、搭橋接榫的作用。根據(jù)教材的特點，學生的實際、以及教學設備的情況，我們選擇了多媒體的教學手段。教學難點： 感悟詩人的清高,孤傲,堅韌不拔的性格,和不愿與當權者同流合污的感情。這個超脫世俗的老漁翁形象,正是柳宗元此時此地思想感情的寄托和寫照。這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。寓情于景，這是古詩的一大特點，也是學生學習古詩的難點。開課談雪不僅激趣，而且點題。學生在課堂上不僅要學習知識，還應掌握最基本的語文學習方法。現(xiàn)在我將從以下六個方面進行說課。拓展積累俗話說“聞千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”可見積累的重要性，當前積累已成為教學內(nèi)容的一項，在古詩詞的教學中，更是尤為重要。品讀悟情：古詩語言凝煉，意境深遠，光讀通讀順還不夠，還要走進古詩去深入理解它所包含的意思。2．理解重點詞句，理解全詩意思?！叭f徑”形容路多,可是再多的路連一個腳印也沒有。詩中前兩句“千山”形容山多,山雖然很多,可是連一只鳥也沒有,都飛走了。（二）教學目標：1．學會本課生字新詞，有感情地朗讀詩文，背誦古詩。初讀感知：對于詩文的理解能力，是建立在感悟體驗基礎之上的，在教學中我們采取了師范讀、自由讀、指名讀、比賽讀、齊讀等形式多樣的讀法，讓每個學生神情十足地讀起來，讓課堂氣氛活躍起來，入情入境的吟誦中去感悟詩的意境美、語言美、律動美。這樣學生不僅把這首詩牢牢地記在心中，而且還把柳宗元堅強不屈的精神永遠銘記。今天我說課的內(nèi)容是《江雪》。 本首古詩，我主要采用a)b)情境教學法:給學生營造濃濃的詩境,讓學生在詩境中感悟，詩境中體會 情境演讀法:采用多種形式的讀，如范讀，齊讀，指名讀，配樂讀等，使學生讀通，讀懂詩文，力求達到“以讀代講”“以讀悟情”c)問答法：通過多種形式的問答，逐步引導學生讀懂詩文，正確體會其內(nèi)涵 教是為了不教