【正文】 作探究的目的，積極參與學習活動，孩子的學習是自由的、主動的，體現(xiàn)把課堂還給孩子這一理念。在篩選主要信息時默讀，如找出你放魚或不放魚時默讀勾畫：在體驗父子當時心情時分角色讀，讀出?我?的心理變化以及父親的態(tài)度，從而感受父親高大的形象，這樣父親對子女嚴格進行道德教育的形象便栩栩如生地刻畫在學生的腦海中，學生和文本，易產(chǎn)生共鳴，從而深入理解文本；在想象文中父子不容爭辯的場景時，師生互動體驗。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。體會詩人的感情，感受詩境。：老師希望你們學完這一課后，能像作者一樣雖身處逆境卻能擁有頑強不屈、樂觀豁達的精神去面對你們多彩的人生！下課。從一“冷”字著手，楔入古詩，這是詩的表層?！督肥橇谠毁H永州后的作品，歷來為人們所稱誦?？梢娬b讀在古詩學習中的獨特效用。而且還能把學生引入詩的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎。語言比較成人化，不符合低年級學生的認知特點，于是，該有的趣味不見了，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了；在想象畫面時，使用過多的圖片來代替學生的想象力，使學生的想象力受到限制，學生無法感受“詩中有畫，畫中有詩”的深遠意境。從一“冷”字著手，楔入古詩，這是詩的表層。而本課〈〈江雪〉〉的教學恰好體現(xiàn)了這樣的內(nèi)涵。二、古詩教學新出路，多元對話感詩境在本課教學中，教師在古詩教學中尋找了一種新的出路——對話教學。但由于教學經(jīng)驗不足，準備不充分，對學情估計不足，沒有把握好低年級學生的年齡特點，我在教學中也出現(xiàn)了很多失誤。如果我們在教學過程中采用傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，學生恐怕很難體會詩的韻味，領會詩的意境。古詩是高度濃縮的語言，寥寥數(shù)語便蘊含無盡之義，同時它又追求聲律，具有節(jié)奏感與音律美。而本課對于〈〈江雪〉〉的教學恰好體現(xiàn)了這樣的內(nèi)涵。二、古詩教學新出路，多元對話感詩境在本課教學中，教師在古詩教學中尋找了一種新的出路——對話教學。三、自主學習，品讀鑒賞，介紹方法 ，指名講，劃節(jié)奏指導朗讀 ：⑴假如我們把這首詩看作是一幅江上雪景圖的話，詩的前兩句我們就可以把它看作是這幅畫的背景。第三篇：《江雪》教學設計、教學反思《江雪》教學設計教學目標：、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。問題三：三十四年后，我的心情又是如何？感激父親，感激父親什么？感激父親讓我明白道德是一個簡單的是非問題，只是實踐起來比較困難。文章的難點就在一次又一次的朗讀中，層層剝開她的難度面紗，讓學生從心靈深處接受這一次道德的洗禮，從而明白自己應該放魚還是不放魚。語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。首先揭題時，我引導學生找出文中出現(xiàn)?啟示?的語句，指導學生反復朗讀，由此引發(fā)學生的深度思考，34年前一次釣魚的經(jīng)歷，令作者一輩子難以忘懷，肯定有他不同尋常之處。?──（法）孟德斯鳩 你明白其中的意思嗎？你今后準備怎樣做一個有道德的人呢？課文讀到這，還有誰不愿意放掉這條魚，一點點不愿意也行....充分說明道德實踐起來是很難的，也許你選擇不想放了這條魚，但是五年，十年，20年你是會放掉的。回顧34年前釣魚這件事什么是?是?，什么事?非?。（老師指導?依依不舍?讀慢一點）我放魚的心情依依不舍，到手的鱸魚就這樣沒有商量的放回湖里去，留給我的只有急切、氣憤、沮喪、還有點一依依不舍，這真是一場不同尋常的釣魚。?3.?爸爸，不是就差兩個小時么，你不要那么死板么！??這不是死板的問題，這是規(guī)矩，我們必須自覺地遵守??爸爸，你看周圍沒有人，只要你不說，誰會知道我釣到魚了??！??不行，越是沒人看見，我們越要自覺遵守。相機板書）學生反復讀，齊讀。（站著的讀父親說的話，坐著的讀孩子說的話，老師讀旁白。）帶著得意的心情去讀，個人讀，小組讀，帶著得意的表情來讀。學生齊讀?啊，好大的魚！...這么大的鱸魚?，學生反復去讀。）三、探討?放?和?不放?。師：辛辛苦苦釣來的魚，父親卻讓我放了，真是不尋常。指名學生讀，全班齊讀。把時間和空間還給學生、還給課堂。如果能在上1與3方面省下時間，和學生一起欣賞《板橋道情老漁翁》，于是上網(wǎng)搜了演唱視頻。這些都無需講解，學生看多了，自然能提升審美情趣。4．誦讀結課。5．指導讀出畫面感。第一篇：江雪教學設計及反思《江雪》（垂釣組詩）教學設計垛田中心小學 張曉驪教學內(nèi)容：蘇教版語文四年級上冊第七單元古詩《江雪》；校本教材古詩文誦讀四年級上學期古詩《漁歌子》《題秋江獨釣圖》。4．將腦海中的圖畫寫下來并交流。3．引導討論?；谶@一想法，我在制作PPT選擇相關古詩畫面時均選擇了優(yōu)秀的國畫，古詩文本的呈現(xiàn)則選擇了優(yōu)秀的書法作品。在搜尋與垂釣相關古詩時，突然想到了鄭板橋的《板橋道情4． 沒能擠出時間安排拓展欣賞環(huán)節(jié)。在新課程理念上提到要倡導自主、合作、探究的學習方式，從而在學法上我讓學生通過自主學習、合作探究、以讀為本、以讀促解來達到學生質(zhì)疑、解疑。?啟示?是什么意思？生：；；；啟示就是明白一些道理，從課文中找一句話，這句話出現(xiàn)?啟示?這個詞語，找找看是哪個句子？ ?34年那個月光如水的夜晚