【正文】 生神情變化的詞語，并說說你從中體會到了什么？學完《軍神》這篇課文，你一定想對劉伯承元帥說些什么，那就快寫下來吧。四、設計特色抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。第一課時教學目的用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。畫好后交流。四、布置作業(yè)：摘錄一首表達革命氣節(jié)的詩。理解沃克醫(yī)生的一番話，體會軍神的含義，并從中受到感染。再由德國醫(yī)生對劉伯承的稱呼，引發(fā)學生強烈的閱讀期待。先指定一名同學朗讀，再讓這名同學推薦另一名同學，并說出推薦理由。重錘敲擊下面兩段話。（4）同學們，讓我們再讀讀這段話，把目光對準他的雙手。[設計意圖：語文課程標準指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。（生分角色讀課文）[設計意圖：通過品讀沃克醫(yī)生神態(tài)的變化，令學生更真切地領悟到劉伯承意志的堅強。憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《軍神》，通過上一節(jié)的學習，誰是軍神？（出示人物簡介）這篇課文主要講了一件什么事呢？請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子?！保ǔ鍪菊n件）能說說你的理解嗎？（劉伯承為了以后能指揮打仗，不實行麻醉。）帶體會，再讀沃克醫(yī)生的話。）看錄像時，你的心情是怎樣的？（非常緊張、害怕、擔心、驚訝、難以置信）那么手術臺上沃克醫(yī)生的心情會是怎樣的？（很緊張、很害怕）課文哪些地方能夠說明？（“手術臺上一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖……你忍不住可以哼叫。而劉伯承在沒有用麻醉劑的情況下，他整整承受了多少刀？七十二刀！因此，沃克驚呆了。，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此刻你想對劉爺爺說些什么？，向可敬的軍神獻上我們最崇高的敬禮！五、總結，深化情感。學習劉伯承鋼鐵般的意志，立志做一個性格堅強的人。小組交流：把你對課文的精彩感悟與小組同學交流交流。）他為什么這么緊張？（他害怕劉伯承挺不住，擔心手術有一定危 險）沃克醫(yī)生沒做過手術嗎？（做過，但從來沒做過這么嚴重而沒使用麻醉劑的手術。為什么需要一個非常清醒的大腦？（只有清醒的頭腦，才能指揮打仗）從你課前查找的資料中，你知道劉伯承打過哪些戰(zhàn)役嗎？（劉伯承被稱為常勝將軍。（課件出示三段話）評讀。劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。（1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。《軍神》教后自評：本課我緊扣文本，以中以段“沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的語句”為主線，從課文重點詞句入手，讓學生抓住課文中最能體現(xiàn)劉伯承是軍神的句子進行感悟，反復感情朗讀，創(chuàng)設各種情境，進行氣氛渲染，再輔予豐富的課外資料，如劉伯承受傷始末、劉伯承領導的戰(zhàn)役、《贊軍神》詩歌等，使劉伯承的形象更加豐滿。搜集關于劉伯承意志力的名人名言進行摘抄。引導學生飽含深情再讀課題。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。對于這么嚴重的傷勢，劉伯承只是平平淡淡地回答四個字“試試看吧。課件出示：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂地轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注?！?從你讀的句子中你體會到劉伯承是個怎樣的人？（意志堅強）從哪些詞語你感受到他的堅強？（手背青筋暴起，汗如雨下，嶄新的白墊單居然被抓破了）這些都說明了什么??？（說明劉伯承正在忍受著巨大的痛苦），這么巨大的痛苦他竟一聲不吭，多么堅強的劉伯承?。∧隳芡ㄟ^你的朗讀把他的堅強體現(xiàn)出來嗎？（評讀、再指名讀、齊讀）多么令人欽佩的劉伯承?。∽屛覀兓氐疆斈甑氖中g臺上，看看那時的情景吧！放課件（做手術的場景）。（齊讀）讀了這個句子，此刻你最想弄明白的是什么？（為什么驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？是一個真正的男子漢？是軍神？）學貴有疑，真是太好了。引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實踐活動，培養(yǎng)自主探究精神，訓練閱讀速度，豐富語言積累，提升情感的價值。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。那么，此刻劉伯承在做什么？（在數(shù)刀數(shù)。）你們聽見了什么？（剪刀剪肉的聲音。他被震驚了。課文是按照什么順序來寫的？那么我們也按照順序來交流。難點：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。組織學生交流，體會沃克醫(yī)生神態(tài)變化的原因。）讀著，讀著，我們被劉伯承堅強的毅力感染了，這堅強的毅力就像什么？（一塊鋼板）一般人能不能做到這一點？一般的軍人能不能做到這一點？只有什么才能做到？（神）這實際上是對劉伯承的（稱贊）。（生認真讀文后交流，引導學生體味“緊緊”“嶄新”“抓破”等詞。）沃克醫(yī)生驚嘆地稱劉伯承為軍神，人怎么會是神呢？答案就在文章的字里行間，請大家認真閱讀，仔細思考，將有關詞句勾畫出來。而對課文的復述不僅提高了讀的效率，還鍛煉了學生運用課文語言表述的能力。曾經(jīng)有位德國醫(yī)生，驚嘆地稱他為軍神。教學目標：學習課文生字詞，了解課文主要內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。所以，理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。請大家把書打開到P94頁。學習本課生字新詞。三、重點練習用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。出示詩歌，《軍神贊》贊軍神英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。（誰來讀一讀這段話?？蓜⒉袇s拒絕使用麻醉劑，是因為不怕疼嗎？（不是）。為什么？（不僅僅是軍人）。（師引導生回答：病人傷勢嚴重表現(xiàn)卻從容鎮(zhèn)定）。重難點：通過沃克的神情變化，來理解劉伯承鋼鐵般的堅強意志，注意人物語言的運用在塑造人物上的作用。誰來讀？找六個學生分別讀（171011311711926）。那么為什么稱他是軍神呢？我們一起來看課文。今天我們還將認識一位這樣被稱為神的人物?！标P羽說：“這很容易，不用什么柱子鐵環(huán)，先生盡管醫(yī)治？”于是關羽一面跟馬良下棋，一面伸出右臂，請華佗動手。（話說三國時代，魏蜀吳戰(zhàn)火連連。提前布置預習，通讀課文，自學生字詞，找出不懂得的詞、句子等不不懂的地方記錄下來。因此，將本課的教學重點確定為：對讀懂重點段落和重點句子，特別是描寫人物的語言,神態(tài),心理活動的句子。課時安排：2課時第一課時：教學目的：學會本課的13個生字?！边@時候，名醫(yī)華佗聽說了，馬上從江東趕來