【文章內容簡介】 形象。教學中，應挖掘出文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。組織學生對文中的語感點進行重錘敲擊，在讀中思考，讀中想象，讀中領悟，從而深化對人物的認識，促進語感的形成。教學目標：學習課文生字詞，了解課文主要內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。組織學生探究課文，體驗課文，在探究中獲得自己的感受，加深對課文的理解和情感體驗。理解沃克醫(yī)生的一番話，體會軍神的含義，并從中受到感染。初步感受課文寫作方法的獨特。教學過程：一、故事導入，引起懸念師講述劉伯承眼睛受傷的故事。簡介劉伯承生平，設置懸念。知道這位年輕的軍官是誰嗎？ 他就是劉伯承，劉伯承一生70多年從事軍事工作，指揮了很多著名的戰(zhàn)役，為我們國家的解放和后來的國防建設事業(yè)做出了巨大的貢獻。受到很多人的尊敬，愛戴，連他的敵人都對于他敬佩不已。曾經(jīng)有位德國醫(yī)生，驚嘆地稱他為軍神。這到底是怎么一回事呢？[設計意圖：由劉伯承眼部受傷的故事導入，鋪設課文情感基調。再由德國醫(yī)生對劉伯承的稱呼，引發(fā)學生強烈的閱讀期待。]二、讀熟課文，理解內容整體感知課文內容。（1）沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神呢？請打開課文，邊讀邊思考，努力做到字字入目，句句入心，將課文讀正確，讀流利。（2）師組織學生復述，引導學生整體掌握課文內容。[設計意圖：讀，是語文教學的根本之法。學生初接觸課文時，應給出充足的時間讓學生接觸課文語言，整體感知課文內容。而對課文的復述不僅提高了讀的效率，還鍛煉了學生運用課文語言表述的能力。]（3）逐段讀課文，掃清閱讀障礙。先指定一名同學朗讀，再讓這名同學推薦另一名同學，并說出推薦理由。以此類推。讀中相機突出有關生字的教學，對一些詞語的理解進行適當點撥，并指導讀好課文。[設計意圖：學生字詞掌握扎實，與課文朗讀得正確流利，是課文開講的前提。]三、認真細讀，潛心會文引導學生質疑，激發(fā)閱讀期待。讀了課文，大家心中最大的疑問是什么？（引導學生提出“人怎么會是神”的問題。）沃克醫(yī)生驚嘆地稱劉伯承為軍神，人怎么會是神呢？答案就在文章的字里行間，請大家認真閱讀，仔細思考，將有關詞句勾畫出來。組織學生交流。重錘敲擊下面兩段話?？赡俏荒贻p人一聲不吭，雙手緊緊抓住身底下的墊單。手術結束，一條嶄新的墊單竟被抓破了。（1）讀讀這段話，好好感受感受。（2）劉伯承動手術的過程我們看不到，但我們可以想象出來。大家再用心讀讀這兩個句子，抓住關鍵詞語，試著想象當時的情景。（生認真讀文后交流，引導學生體味“緊緊”“嶄新”“抓破”等詞。）（3）（師動情地）是呀，手術在緊張地進行著，手術刀在不停地揮舞著，躺在手術臺上的劉伯承一聲不吭，雙手緊緊抓住墊單，此時，他會想些什么呢？大家再細細地讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗，用心研究這個問題。（4）同學們，讓我們再讀讀這段話，把目光對準他的雙手。那會是一雙怎樣的手呢？（生交流）（5）疼痛如潮水一樣洶涌而來，他堅持著，抵擋著，如一個堅固的堤壩，決不屈服。那么，是一種什么力量在支撐著他？是一種什么精神在鼓舞著他呢？讓我們懷著對劉伯承的無限敬佩，齊讀這段話。了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神?。?）自己讀讀，然后聯(lián)系上文想一想，沃克醫(yī)生是在什么樣的情況下說出這番話的？（2）組織學生交流，引導學生認識到劉伯承在漫長的手術中，仍忍受著巨痛，保持著清醒的頭腦，使心靈再度受到震撼。（3）（師引讀）手術刀在不停地割著，而劉伯承一聲不吭，默默數(shù)著刀數(shù)，一下又一下……手術結束了，他竟然笑著說出手術的刀數(shù)。面對這件不可思議的事情，沃克醫(yī)生驚呆了，他不禁失聲喊道（生齊讀此段話。）讀著，讀著，我們被劉伯承堅強的毅力感染了，這堅強的毅力就像什么？（一塊鋼板）一般人能不能做到這一點？一般的軍人能不能做到這一點？只有什么才能做到？（神）這實際上是對劉伯承的（稱贊）。（3）是呀，他不是普通的軍人，而是一位了不起的軍神！讓我們懷著對軍神的無限敬佩，齊讀這段話。[設計意圖：語文課程標準指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！闭Z言文字的習得總是離不開情感的伴隨，而良好語感的培養(yǎng)則需要一個值得誦讀品味的語感點。在整體把握文章內容后，重點抓住這兩個語感點，引導學生反復接觸感受，品味想象，然后再借助形象咀嚼語言，領悟語言，生發(fā)情感，從語言的橋梁走進作者的內心世界，走進劉伯承的心里。使學生與作者，與文本產(chǎn)生共鳴。]整體感知課文，分角色朗讀。（1）細心的同學會發(fā)現(xiàn)沃克先生的態(tài)度隨著事情的發(fā)展在不斷變化，那么他為什么會有這樣的變化？請大家再次讀文思考。組織學生交流，體會沃克醫(yī)生神態(tài)變化的原因。（2）讀讀課文，看能不能在表達對劉伯承這種敬佩感情的同時把沃克先生態(tài)度的轉變過程讀出來？（生有感情地讀課文）（3）分角色朗讀課文，看能不能把沃克先生這種由冷到敬的態(tài)度變化和劉伯承這種堅定剛強的意志讀出來。（生分角色讀課文）[設計意圖：通過品讀沃克醫(yī)生神態(tài)的變化，令學生更真切地領悟到劉伯承意志的堅強。而分角色朗讀課文，則又將學生從對細節(jié)的品味拉回到整體。體現(xiàn)出“整體——部分——整體”的設計意圖，感受到一種圓渾的美！]四、抒發(fā)壯志，升華情感 學完課文，你有什么想法，或有什么決心，請聯(lián)系自己的實際用一段話寫下來。[設計意圖：情感在充分的蘊蓄后，會有抒發(fā)的沖動。在學生被課文，被劉伯承鋼鐵般的意志深深感染的同時，學生會產(chǎn)生自己的思考，自己的想法，而寫，可以令他們的思考和想法趨于清晰，令他們的情感得到升華。]第四篇：軍神教學設計《軍神》教學設計教材分析《軍神》是小學語文課本第八冊的精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。【教學目標】能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習劉伯承為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神，做 一個意志堅強的人?！窘虒W重、難點】重點：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。難點：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的