【正文】 八、板書設(shè)計(jì)板書是一課的精華，本課我把沃克醫(yī)生對(duì)得伯承的稱贊作為板書，體現(xiàn)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。【情感、態(tài)度和價(jià)值觀】在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。六、教學(xué)方法分析我們都知道學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。(三)合作探究，突破難點(diǎn)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。并重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書，自主發(fā)現(xiàn)。由于學(xué)生與文本之間存在的時(shí)空距離，教師向?qū)W生介紹一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開思路。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。自由舞臺(tái)：★加入堅(jiān)強(qiáng)大本營(yíng)：入營(yíng)條件：要做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，并寫一件能證明自己堅(jiān)強(qiáng)的事。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，閱讀要有一定速度。接著我提出文中的軍神是誰(shuí)？你對(duì)他了解多少的問(wèn)題。文中可感的句子很多，根據(jù)學(xué)生交流情況，我引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)典型句子理解感悟。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，學(xué)生在特定的情景中，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更為濃厚，思維會(huì)更為活躍，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)更為強(qiáng)烈。立志做意志堅(jiān)強(qiáng)的人。恰當(dāng)利用多媒體課件緊緊地切入理解課文的關(guān)鍵，把學(xué)生的注意力聚焦到本文的重點(diǎn)——對(duì)軍神形象的感悟上，由于找準(zhǔn)并激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與理解課文內(nèi)容的契合點(diǎn)，所以使得課堂頓時(shí)有了生機(jī)，有了靈氣。《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過(guò)記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。“快樂(lè)學(xué)習(xí)”是我多年來(lái)一直追求的教學(xué)目標(biāo)，而良好的教學(xué)氛圍則是目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，“批注法”是我多年來(lái)一直所堅(jiān)持的行之有效的一種方法。(一)談話入手，導(dǎo)入新課(第一課時(shí))同學(xué)們，戰(zhàn)爭(zhēng)年代，中國(guó)大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像狼牙山五壯士、雨來(lái)這樣的英雄，今天，我們?cè)僖淮巫呓晃豢胺Q“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。(抓?。骸耙宦暡豢?、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來(lái)越……、居然，理解)b “七十二刀”他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的?師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個(gè)多小時(shí)。(五)專題交流資源共享(第二課時(shí))以“我眼中的劉伯承”為專題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進(jìn)行交流。用比較快速的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。一個(gè)字是一首詩(shī)，“軍神“這兩個(gè)字就是贊揚(yáng)劉伯承精神品質(zhì)的詩(shī)。一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究的欲望，他象一條風(fēng)箏的線，牽引著學(xué)生自由的飛翔，放飛了學(xué)生的思維。重點(diǎn)引讀這一段話：(病人一聲不吭)并出示了書上的一幅插圖，讓學(xué)生在觀察時(shí)思考這樣的問(wèn)題：1你看到了什么?你體會(huì)到了什么?在看想的過(guò)程中，學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)劉伯承用手緊緊抓住床單這一細(xì)節(jié)，這一“抓”抓住了學(xué)生的心，這一“抓”體現(xiàn)出了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，通過(guò)這一“抓”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的直接對(duì)話，作者的情感，偉人的情感，學(xué)者的情感產(chǎn)生了共鳴，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對(duì)課文內(nèi)容的再度整合。(三)贊軍神羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)一句話。同時(shí)又揭示除了一種寫作方法：側(cè)面烘托法，這是情感的回歸，也是寫法的回歸。這一回讀是學(xué)生教師與文本的統(tǒng)一。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納綜合內(nèi)容，使學(xué)生看起來(lái)明白明白，展現(xiàn)文章中央，易于學(xué)生影象、感知、明白。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。然后就這句話作為本課教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生再?gòu)恼n文中尋找重點(diǎn)詞句，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的把握來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。在本課教學(xué)中，教師并不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻意的朗讀技巧指導(dǎo)，而是將引導(dǎo)學(xué)生一步步走近劉伯承的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會(huì)他的堅(jiān)強(qiáng)的意志力，我想，只有這樣，學(xué)生的情感才能發(fā)自肺腑。（四）、自主教學(xué)法。為了讓學(xué)生體會(huì)得深，感受得真，教師讓學(xué)生與自己打針的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去對(duì)比，加深理解。”另外，教師還將運(yùn)用暗示法、巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥法、泛讀法等教學(xué)方法。（二）、交流法。當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，板書“毅力頑強(qiáng)”，這樣能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；適時(shí)出示劉伯丞畫像，至此，劉伯承元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。【情感、態(tài)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會(huì)不自覺(jué)地受到思維定勢(shì)的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等。）另外，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住劉伯承手術(shù)前后超常人表現(xiàn)的語(yǔ)句深入體會(huì)、感情朗讀。這樣，既滿足了學(xué)生的心理需求，又體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。（五）、比較法。那么，我們今天所學(xué)習(xí)的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰(shuí)？他又有什么超人的本領(lǐng)呢？”學(xué)生一下子進(jìn)入了情境，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，積極的投入到了學(xué)習(xí)中。感悟的體現(xiàn)在感情朗讀上。為了讓學(xué)生能夠理解表現(xiàn)“軍神”的詞句，能說(shuō)出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。教學(xué)時(shí)，要正確處理好理解課文內(nèi)容與提高學(xué)生閱讀速度的關(guān)系，并在教學(xué)中讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法。語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有唯一性，也沒(méi)有排他性，有的是兼容性。這一回讀課題，是劉伯承偉大形象的情感再現(xiàn)。學(xué)生在贊的過(guò)程中，也會(huì)反思自己，實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)的過(guò)程，做到了以語(yǔ)文為載體，發(fā)展學(xué)生，這樣的對(duì)話是對(duì)他們?nèi)烁竦臉?gòu)建、情感的升華都是有幫助的，再一次實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。在悟軍神的整個(gè)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱軍神!”這樣回環(huán)反復(fù)，一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內(nèi)容，瑣碎的對(duì)話，層層深入，文本一起走進(jìn)人物的心靈，讓學(xué)生感受到了一個(gè)高大的軍神形象。并且結(jié)合沃克醫(yī)生的神態(tài)、變化來(lái)理解，邊體會(huì)，邊朗讀課文，《新課標(biāo)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣?！币粋€(gè)孤傲的醫(yī)生為什么最后稱劉伯承為軍神呢?隨后我又提了一個(gè)這樣的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題總覽全文。四、教學(xué)方法重點(diǎn)詞句品讀法以讀代講法自主探究法情景渲染法方法是打開知識(shí)大門的鑰匙，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分而又恰到好處的運(yùn)用了多種教學(xué)方法，這在教學(xué)過(guò)程中有充分的體現(xiàn)。本篇課文記敘獨(dú)具特色，通過(guò)形貌沃克大夫樣子容貌形狀、感情的變革，來(lái)烘托出一名巨大的軍神形象。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)、偉大。教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)：感受疼痛、堅(jiān)強(qiáng)a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。第二個(gè)課時(shí)，以“我眼中的劉伯承”為專題進(jìn)行交流。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)滲透學(xué)習(xí)方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“閱讀要有一定的速度”。神和鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志用紅色突顯，意在揭示神的內(nèi)涵。（四）升華情感，提煉主題在學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的感染時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境以劉伯承照片為背景，以氣勢(shì)雄偉的音樂(lè)產(chǎn)生聽覺(jué)沖擊，提出：劉伯承元帥就在你面前你會(huì)說(shuō)什么？在書空白處寫下來(lái)。這一環(huán)節(jié)多媒體教學(xué)發(fā)揮了無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。這樣將內(nèi)容集中一個(gè)重點(diǎn)上，然后扣住這個(gè)“點(diǎn)”，走到字里行間，品味文字中的情感。教學(xué)中我充分運(yùn)用多媒體課件，出示影像資料關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷，學(xué)生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認(rèn)識(shí)的主人公以當(dāng)年關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認(rèn)識(shí)他嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，迫不及待地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。（2）小學(xué)生的智力特點(diǎn)是以直觀形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅(jiān)強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識(shí)、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。讀悟?qū)υ掃^(guò)程中得以升華，讓枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意!(四)、擴(kuò)展延伸，深化情感當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的感染時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣幾個(gè)情境：，感情朗讀。并且在學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)候，每次感悟完一個(gè)片段，我都以引讀——“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!”來(lái)適時(shí)小結(jié)，這樣就顯得教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整合。讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)學(xué)有方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式自學(xué)文本后，再小組交流。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我先板書課題，然后請(qǐng)學(xué)生從課文中找出沃克醫(yī)生夸獎(jiǎng)劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，引導(dǎo)“鋼板有什么特點(diǎn)”?然后說(shuō)一說(shuō)沃克醫(yī)生為什么這樣說(shuō)?引導(dǎo)學(xué)生們從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個(gè)片段來(lái)探究劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。通過(guò)小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和再創(chuàng)造的能力。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會(huì)不自覺(jué)地受到思維定勢(shì)的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等。贊軍神英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。把自己的體會(huì)和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。在具體課堂上，我是這樣安排的：。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫人物的方法。《軍神》記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)之情。為了讓學(xué)生把體會(huì)到的情感一吐而快，我設(shè)計(jì)了“贊軍神”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)閱讀和理解，現(xiàn)在你想對(duì)劉伯承說(shuō)些什么，學(xué)生在贊的過(guò)程中，也會(huì)反思自己，實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)的過(guò)程，做到了以語(yǔ)文為載體，發(fā)展學(xué)生，再一次實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。體現(xiàn)了老師在課堂上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。（二）品讀課文，悟軍神亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開始。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。三、設(shè)計(jì)理念通過(guò)“自主合作探究創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!’，這是一次怎樣的手術(shù)摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。三)研讀詞句，理解感悟、沃克醫(yī)生為什么會(huì)發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動(dòng)的語(yǔ)句，在感受深刻的地方做上旁批。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級(jí)應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，學(xué)習(xí)本課時(shí)，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。本課是通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對(duì)話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是：理解描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。板書設(shè)計(jì)：軍神劉伯承楷模冷冷地問(wèn)口吃地說(shuō)驚呆慈祥的神情頑強(qiáng)的意志本課的板書設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。（四）、合作探究。（三）、精講細(xì)讀,體驗(yàn)情感。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語(yǔ)文課程本身和語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹立大語(yǔ)文教育觀，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。討論是開放性、多向性的信息交流活動(dòng)，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對(duì)話的過(guò)程。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)?！盾娚瘛愤@篇文章記敘表現(xiàn)了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。由沃克的情感變化我們感到了堅(jiān)持做這樣的手術(shù)劉伯承需要的是怎樣的堅(jiān)強(qiáng)毅力。記臺(tái)詞，揣摩怎樣表演，才會(huì)達(dá)到淋漓盡致。（3）重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書，自主發(fā)現(xiàn)。二、遵循規(guī)律，選擇教學(xué)策略閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。至此，本課已達(dá)到高潮，教師順勢(shì)引出這位病人就是我國(guó)的十大元帥之一，劉伯承。在這部分中，我通過(guò)讓學(xué)生感悟沃克醫(yī)生深情的變化，抓住“怔住、又怔住”等詞初步理解病人病情的嚴(yán)重，理解病人的堅(jiān)強(qiáng)。本課是通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我將以“讀”為主線，結(jié)合問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。以課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合本單元文化主題、本課課文內(nèi)容特點(diǎn)以及本班學(xué)情擬定教學(xué)目標(biāo)如下：分角色朗讀課文。語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過(guò)“平等的對(duì)話、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠(chéng)的激勵(lì)以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。二、接著讓學(xué)生帶著“德國(guó)醫(yī)生沃克的診所里來(lái)的病人給你留下怎樣的印象？”這個(gè)問(wèn)題自由讀課文的1至12自然段。四、面對(duì)這位超堅(jiān)強(qiáng)的軍人，你想對(duì)他說(shuō)什么嗎？結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生與沃克醫(yī)生產(chǎn)生共鳴，然后指導(dǎo)讀23段。（三）教學(xué)準(zhǔn)備：搜集劉伯承生前資料和圖片。實(shí)際上，在匯報(bào)的時(shí)候，二者就會(huì)得到互補(bǔ)，人物形象也就更加鮮明，在知識(shí)互補(bǔ)的同時(shí)，學(xué)生心悅誠(chéng)服地吸收別人的學(xué)習(xí)方法，能力也得到了互補(bǔ)。（三）指導(dǎo)排演，感情升華把課文內(nèi)容編排成課本劇，是學(xué)生理解的升華，為了使這一環(huán)節(jié)不是走過(guò)場(chǎng)落實(shí)到實(shí)處，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生分工、分角色。當(dāng)病人拒絕用麻藥，沃克再一次怔住了，他簡(jiǎn)直不相信不用麻藥能做這樣的手術(shù)，但手術(shù)成功后沃克由衷的佩服起眼前這位病人，直至肅然起敬。《