【正文】 助他們共同梳理問題，在課堂上及時引導教學的核心的問題，作為探究的主線。教學過程中，我注重引導學生抓住關鍵詞分析感悟語言文字，體會作者用詞的精妙。只有這樣的課堂才會更加生動和精彩。、正面描寫在側面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學生今后的人物描寫產(chǎn)生一定的影響。特別是語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。第一，問題設計的還是有問題。為了提高排演效果，我先用半節(jié)課引導學生深入理解課文內容，就是課文的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化。表演是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式、恰當?shù)剡\用表演，不僅可以加深對課文內容的感悟和內化，還能活躍課堂氣氛，使學習成為一種愉悅的39。二是有的不能克服自己的羞澀心理。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關系，學生對故事發(fā)生的背景了解不多，也會直接影響對課文內容的深入理解。為了充分發(fā)揮學生主體作用，點燃學生創(chuàng)新的火花，使學生得到自主，活潑地發(fā)展，在本課教學中，我選擇了“嘗試—認識—再實踐”的教學方式。通過本次授課，我深深領悟到：重參與，重思維，重創(chuàng)新的課堂既能夠激發(fā)學生學習的積極主動性，突出重點，又能解決難點，讓教學任務落到實處。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學生，讓學生感悟、讓學質疑，“該出手不敢出手”，加上老師的評價不到位、語言不精煉，愛重復學生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學生的激情點燃。課后自我反思，覺得以下幾點做得還不錯：一、努力實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。通過讀來促進學生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學動態(tài)的生成。如在剛導入課題時，我先板書“神”，然后問：在你的印象中神是怎樣的？學生的思維一下子活躍起來：神通廣大、刀槍不入、騰云駕霧……我又板書“軍”，繼而又問：那么“軍神”你又是怎樣理解的呢？（軍中豪杰、出類拔萃的軍人、不一般的軍人……）再如，當學生找到劉伯承拒絕麻醉的句子時，我的問題是這樣設計的：從這句話中你為什么認為劉伯承是男子漢？生：他拒絕使用麻醉劑。為了突出“軍神”形象，我重點抓住了劉伯承的語言、神態(tài)的句子進行解讀。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神?”為中心問題，引導學生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。軍神教學反思12今日教《軍神》，感覺很好。手術中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數(shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。本文的重點和難點是讓學生品讀人物的言行，來體會劉伯承堅強的，有著鋼鐵般意志的精神，體會軍神的含義。師總結：是啊，運籌帷幄，方能決勝千里，事實證明，劉伯承正是憑著這顆清醒的頭腦，為中國的革命和解放事業(yè)立下了不朽的功勛。”在閱讀教學中，提問的主要目的在于點燃學生思維的火花，拓展學生思維的空間，引領學生思維的方向。為了讓學生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特別地投入，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，掀動學生情感的漣漪，使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染。整堂課緊扣課題“軍神”，并以沃克醫(yī)生的“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”為中心句，貫穿始終。引導學生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復讀，抓住手術中劉伯承動作的句子反復讀，通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復讀，讀出層次，也有點把學生帶進文本情境。學生通過對文字的感悟，在自己的思維中形成相應的新的圖像，通過表演，把自己的創(chuàng)作圖像，把自己再造想象表現(xiàn)出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向高潮。軍神教學反思8《軍神》這一課故事情節(jié)較為簡單，作者通過大量的人物對話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象，如何去領會人物的思想感情，揣摩人物內心活動是本文教學的難點。但是這樣的課同樣存在有不足之處。我就結合自己的教學《軍神》這課反思來談談自己對把表演溶入課堂。第三，過多地注重了側面的描寫，沒有轉到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學生的情感體驗大多是教師用激情來渲染的。如為了讓學生體會小傷的痛，我創(chuàng)設了情境，讓學生說說他們以前受傷的體會，這樣喚醒他們的生活體驗，對劉伯承受傷的體會更為深刻。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。而后，我順水推舟，引導學生針對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態(tài)的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。當學生回答問題有錯或不夠完整時，沒能給學生一個糾錯，完善回答的時間，從而也就沒能體現(xiàn)學生從不會到會的一個學習過程。在“抓住課文重點詞句深刻理解課文”時，我注重感悟、品讀，采用“學生個體出聲讀——說自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導——學生全體練讀”，進而理解文本。我首先我在讓學生了解“神”的含義后出示了課題。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人。教材作為知識的載體，是教師組織課堂教學的`依據(jù)。這一教學設計的目的是使學生在勾勾畫畫的過程中，進一步體會人物的思想感情變化，抓住課文要點。但要讀好這些語氣，需有生活實際經(jīng)驗。然而鑒于自己的教學經(jīng)驗不足，對課堂的把握能力不強，所以最后還是讓孩子們按照手術前手術中手術后這樣一個順序，按照我預設的順序來交流。在這里，我讓孩子說出自己想對劉伯承說的話。鑒于四年級小孩子的概括能力還不是很強，我通過填空的形式幫助孩子們概括文章大意。軍神教學反思3為了要上好一節(jié)課，我首先要根據(jù)課程標準、教材及學情，確定好具體的教學目標，然后要根據(jù)確定好的教學目標對教材作適當?shù)娜∩?。再導出課題“軍神”。軍神教學反思2《軍神》寫了年輕軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”。首先，學生充分理解課文，感悟劉伯承“軍神”內涵；接著，教師適時增添圖文資料，并配著聲情并茂地介紹：從青年時期的驍勇善戰(zhàn)，到橫刀立馬千里躍進大別山，再到開國大典、建設新中國的不朽業(yè)績。學生通過讀書感悟沃克在“求治”“術前”“術中”“術后”過程中語言、動作、神態(tài)，體會到沃克醫(yī)生由冷漠到欽佩的39。本堂課的設計，較好地體現(xiàn)了“新課標”精神，成功之處有以下幾點：，引領學生感悟。雖然有亮點，能引導學生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復讀，抓住手術中劉伯承動作的句子反復讀，通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復讀，讀出層次，也有點把學生帶進文本情境。不但對于敘述順序如手術前、手術中、手術后較清晰，對以重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，而且設計也較新穎，設計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談整體印象”到“從學生質疑中提煉核心問題”，還設計了亮點：讓學生抓住直接寫劉伯承術中動作神態(tài)的語句品析，進入情境，披文入境地反復讀，讀出層次，讀出個性，先通過創(chuàng)設情境讓學生想象手術時你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學生聯(lián)系實際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3個多小時，讓學生帶著此感受讀文本，最后還讓學生閉上眼睛進入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學生感受氛圍，再把感受說出來。第二步，讓學生由課題質疑，再讓學生進行默讀，初步了解課文內容課前，孩子們已經(jīng)進行了很好的預習；接著，引導學生迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個詞語的句子；然后，學生在質疑后帶問題閱讀課文；最后，在圍繞問題展開學習的時候，特別是抓住重點語句來體會人物的形象。文章按照事情發(fā)展的順序來寫的。充分體現(xiàn)“學生是學習的主體”，同時，也改變以往重知識輕思維過程的教學模式。（3）手術結束后臉色蒼白，勉強一笑。如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰(zhàn)。四、課文延伸，培養(yǎng)能力。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。俗話說得好：“好的開端是成功的一半。課文不僅有對劉伯承的`正面描寫，還借助描寫沃克醫(yī)生的情感、態(tài)度的變化從側面反映了人物的精神品質。軍神教學反思12《軍神》是第九冊第八單元中的一篇課文?！笨梢姡首x是引導學生體驗課文情感的有效途徑。不需要老師的分析，也不需要可有可無的問答。在教學中，我引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。（側面烘托人物品質）沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子我只解讀了幾句，而沃克醫(yī)生情緒的變化的句子，幾乎只字未提。他需要清醒的頭腦干嘛？生：指揮打戰(zhàn)。通過有層次地讀，把思緒推向高潮，讓學生受到感染。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。聽課老師給予了較高的評價：教學過程清晰，重難點突出。如出示《贊軍神》小詩，感情朗讀，深化情感。在教學中，學生獲得了知識，發(fā)展了能力，同時，在元帥人格魅力的熏陶下，情感也得以升華。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關系，學生對故事發(fā)生的背景了解不多，也會直接影響對課文內容的深入理解。不過在每個環(huán)節(jié)的教學過程中，我都盡量以學生為主體，讓孩子們多說，多談自己的體會，而不是老師代為思考，代替他們說。孩子們說得都非常好，因為他們已經(jīng)深深地被劉伯承鋼鐵般的意志感動了。然而，在實際的教學中，孩子們還是不能很好地填空，有重點地概括文章大意。本課我要達成怎樣的教學目標，我該在什么地方來達成我的教學目標。三、擴展延伸，深化情感。軍神教學反思6《軍神》是四年級下冊的一篇精讀課文。這一環(huán)節(jié)，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。學生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅強意志。再者讓學生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動生命的活力，擦亮著思維的火花的問題，我的心太急。弄懂了這些問題，“軍神”一詞就無須多講了，因為他們已經(jīng)充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個頂天立地的中國軍人的杰出代表。我先讓他們隨意說，結果他們還是說對了一些，但是不能任其發(fā)展啊，個性化不是這樣的哦。在教學中，教師應循序漸進，不應急于求成。再次，語文教育即生活，教材要讓學生覺得感興趣、有用并與日常生活有關，必須能夠引導學生關注社會現(xiàn)實問題，把學習教材課文與自己的現(xiàn)實生活感受結合起來。然后，趁熱打鐵，讓學生自讀課文，準備為課文配音。在人物對話中，要讀出劉伯承的舒坦、平靜的語氣，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅毅。如出示《贊軍神》小詩，感情朗讀，深化情感。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。如為了讓學生體會小傷的痛，我創(chuàng)設了情境，讓學生說說他們以前受傷的體會，這樣喚醒他們的生活體驗，對劉伯承受傷的體會更為深刻。在圍繞問題展開學習的時候，我選擇片段的內容進行教學，并且指導學生有感情地進行朗讀。一、充分考慮以學定教。而后，我順水推舟，引導學生針對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態(tài)的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。例如“讀了以后，你有怎樣的體會？為什么有這種體會？”這是一個可以使用于任何課文教學的問題。對此，我在課前就布置學生通過網(wǎng)絡查詢相關歷史資料，課上，讓學生到講臺上介紹自己查詢到的相關資料，并且讓孩子們看了劉伯承眼睛手術的相關視頻資料，這樣就讓學生適時地了解了課文發(fā)生的時代背景，也易于課堂教學。讓學生自悟自得，與老師的相機點撥，適時指導相統(tǒng)一。）我還讓學生練習寫一句話贊美劉伯承，以此來升華情感。這對于僅十來歲，還無豐富生活閱歷的小學生來說是在是個困難。最后，指名學生配音。但我們不應局限于教材，而應密切結合學生生活實際，對教材二度開發(fā)，以課本為依托，注重課外知識的延伸，使教材所承載所知識能引起學生更大的`學習興趣。沒想到今天教完后感覺還不錯，下面我談談自己的課堂感受：一上課，我就從課題入手，出示了幾個問題：文中的“軍神”指誰？“軍神”指什么樣的人？為什么稱劉伯承為“軍神”？文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神”？第一個問題學生們齊答，很一致，就不用說了。劉伯承的“堅決不要麻醉劑”、“懇切地說”、“平靜地說”都被孩子們找了出來，嘿嘿，今天的小家伙很聰明??！我在鼓勵的同時，又點了火：還有一處呢？誰能找到？愛動腦的就開始忙了，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。不但對于敘述順序如手術前、手術中、手術后較清晰，對以重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談整體印象”到“從學生質疑中提煉核心問題”，還設計了：讓學生抓住直接寫劉伯承術中動作神態(tài)的語句品析，進入情境，讀出層次，讀出個性，先通過創(chuàng)設情境讓學生想象手術時你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學生聯(lián)系實際回憶自己手腳被刺破的39。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達作者對劉伯承的贊美之情。手術中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數(shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別。讓學生潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥，適時指導相統(tǒng)一。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。板書“軍神”之后，讓他們根據(jù)預習說出軍神是指劉伯承，然后讓孩子們來說說自己所知道的劉伯承。手術前，劉伯承拒絕麻醉，當沃克醫(yī)生用教訓的口吻告訴他讓他聽醫(yī)生的話時，他卻很平靜地說出了自己拒絕麻醉的理由，這里能感受到劉伯承的勇敢，然后通過讓孩子們平靜地朗讀來體會。五、實踐體會，引發(fā)共鳴在教授手術中環(huán)節(jié)時，孩子們在朗讀中都能感受到劉伯承很疼痛，但具體疼得程度如何，他們沒有切身體會，于是我讓孩子們結合自己的生活實際，說說自己曾經(jīng)受傷的經(jīng)歷。另外，在孩子們結合自己經(jīng)歷感受劉伯承的堅強的時候，應該多讓幾個孩子談談，然而因為時間的問題，只是讓一個孩子講了一下自己的經(jīng)歷，看著那一雙雙高舉的小手，自己很無奈。下面我簡單的從幾個教學環(huán)節(jié)展開說明。”課文為師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。）我還讓學生練習寫一句話贊美劉伯承，以此來升華情感。注重朗讀，通過重點詞、重點句進行訓練，由句到詞，再到句，螺旋上升，感情逐步升華，指導到位。通