【正文】 設(shè)計(jì)的回歸課文整體的分角色朗讀沒有上，這不能不成為本課的遺憾。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動(dòng)生命的活力，擦亮著思維的火花的問題，我的心太急。二、親近文本，大膽質(zhì)疑我讓孩子們找出文中沃克醫(yī)生稱劉伯承是“軍神”的句子后，抓住“嚷”讓孩子們先練習(xí)朗讀，然后根據(jù)這句話里的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，總結(jié)出主要問題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是“軍神”？然后帶著問題再次走近文本，讀課文。因?yàn)槟泻⒆拥穆曇舯容^亮，所以這一部分我注重男孩子的朗讀，讓他們在朗讀中感受劉伯承的疼痛，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。當(dāng)孩子們說完自己的經(jīng)歷和反應(yīng)后，我讓孩子們再來讀手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)的句子，這樣孩子們能更深地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志力。表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。學(xué)生也很快明白了“軍神”指的是具有特殊能力的杰出軍人。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生品讀人物的言行，來體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的，有著鋼鐵般意志的精神，體會(huì)軍神的含義。課文以一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)他堅(jiān)強(qiáng)的意志。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。軍神教學(xué)反思15根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)課從劉伯承的語言，動(dòng)作，神態(tài)三個(gè)方面來讓學(xué)生感受他的“軍神”之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強(qiáng)一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個(gè)軍神的形象頓時(shí)豐滿了起來。三、重點(diǎn)練習(xí)用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課生字新詞。請大家把書打開到P94頁。所以，理解這個(gè)問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文生字詞，了解課文主要內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。曾經(jīng)有位德國醫(yī)生，驚嘆地稱他為軍神。而對課文的復(fù)述不僅提高了讀的效率，還鍛煉了學(xué)生運(yùn)用課文語言表述的能力。）沃克醫(yī)生驚嘆地稱劉伯承為軍神，人怎么會(huì)是神呢？答案就在文章的字里行間，請大家認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，將有關(guān)詞句勾畫出來。（生認(rèn)真讀文后交流，引導(dǎo)學(xué)生體味“緊緊”“嶄新”“抓破”等詞。）讀著，讀著，我們被劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的毅力感染了，這堅(jiān)強(qiáng)的毅力就像什么？（一塊鋼板）一般人能不能做到這一點(diǎn)？一般的軍人能不能做到這一點(diǎn)？只有什么才能做到？（神）這實(shí)際上是對劉伯承的（稱贊）。組織學(xué)生交流，體會(huì)沃克醫(yī)生神態(tài)變化的原因。在學(xué)生被課文，被劉伯承鋼鐵般的意志深深感染的同時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己的思考，自己的想法，而寫，可以令他們的思考和想法趨于清晰，令他們的情感得到升華。]整體感知課文，分角色朗讀。（3）（師引讀）手術(shù)刀在不停地割著，而劉伯承一聲不吭，默默數(shù)著刀數(shù)，一下又一下……手術(shù)結(jié)束了，他竟然笑著說出手術(shù)的刀數(shù)。（2）劉伯承動(dòng)手術(shù)的過程我們看不到，但我們可以想象出來。]三、認(rèn)真細(xì)讀，潛心會(huì)文引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)閱讀期待。[設(shè)計(jì)意圖：讀，是語文教學(xué)的根本之法。知道這位年輕的軍官是誰嗎？ 他就是劉伯承，劉伯承一生70多年從事軍事工作，指揮了很多著名的戰(zhàn)役，為我們國家的解放和后來的國防建設(shè)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。教學(xué)中，應(yīng)挖掘出文章本身的情感因素，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感參與和情緒體驗(yàn)。質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？（為了表現(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。)三、再讀課文，理清文章條理第二課時(shí)教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請同學(xué)起來讀。七、教學(xué)要求了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。二、教師思考本文記述了戰(zhàn)爭時(shí)期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚(yáng)了劉伯承頑強(qiáng)的意志力。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動(dòng)作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別。在擴(kuò)展延伸環(huán)節(jié)中，注重對學(xué)生情感的熏陶感染。二、細(xì)讀課文，深入文本，體驗(yàn)人物的感受。拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗(yàn)豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動(dòng)手術(shù)。軍神教學(xué)反思13《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。上課伊始，我在黑板上寫了一個(gè)“神”字，孩子們紛紛想到了與神有關(guān)的詞語。另外，在孩子們結(jié)合自己經(jīng)歷感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的時(shí)候，應(yīng)該多讓幾個(gè)孩子談?wù)?，然而因?yàn)闀r(shí)間的問題，只是讓一個(gè)孩子講了一下自己的經(jīng)歷，看著那一雙雙高舉的小手，自己很無奈。五、實(shí)踐體會(huì)，引發(fā)共鳴在教授手術(shù)中環(huán)節(jié)時(shí)，孩子們在朗讀中都能感受到劉伯承很疼痛，但具體疼得程度如何，他們沒有切身體會(huì)，于是我讓孩子們結(jié)合自己的生活實(shí)際，說說自己曾經(jīng)受傷的經(jīng)歷，并且說說當(dāng)時(shí)自己的反應(yīng)。手術(shù)前，劉伯承拒絕麻醉，當(dāng)沃克醫(yī)生用教訓(xùn)的口吻告訴他讓他聽醫(yī)生的話時(shí)，他卻很平靜地說出了自己拒絕麻醉的理由，這里能感受到劉伯承的勇敢，然后通過讓孩子們平靜地朗讀來體會(huì)。板書“軍神”之后，讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)說出軍神是指劉伯承，然后讓孩子們來說說自己所知道的劉伯承。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí)，我便開始有點(diǎn)急。在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學(xué)生的問題入手，用“探究”的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會(huì)高一些。）結(jié)尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識(shí)進(jìn)行合理而有效的鏈接。在圍繞問題展開學(xué)習(xí)的時(shí)候，我選擇片段的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。一、充分考慮以學(xué)定教。但我們不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，對教材二度開發(fā)，以課本為依托，注重課外知識(shí)的延伸，使教材所承載所知識(shí)能引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。最后，指名學(xué)生配音。這對于僅十來歲，還無豐富生活閱歷的小學(xué)生來說是在是個(gè)困難。五、遺憾之處教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主線很明顯，但是在實(shí)際的操作過程中，我還是不夠耐心，急于要求學(xué)生回答到自己需要的答案。我將組織學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，通過聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語等。結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、文本和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)策略：一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“疑”俗話說得好：好的開端是成功的一半。這注重了知識(shí)的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，也擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來全面提高學(xué)生的閱讀能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。在此基礎(chǔ)，我讓學(xué)生談感受，說體會(huì)，再帶著這種情感體驗(yàn)回到語言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。如，一是學(xué)生對課文的理解不夠深刻，表演的過程略為欠佳。我就結(jié)合自己的教學(xué)《軍神》這課反思來談?wù)勛约簩Π驯硌萑苋胝n堂。其實(shí)這兩條主線若能同時(shí)展開，學(xué)生的練筆以此為突破口，興許更有實(shí)效性。生：拯民于水火。當(dāng)學(xué)生思想感情得到充分熏陶時(shí)，我出示了葉劍英的詩《贊軍神》，然后對學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆：劉伯承元帥，我想對你說……學(xué)生真情的流露也就水到渠成?！痹趥湔n時(shí)，我就考慮到學(xué)生會(huì)對“為什么稱劉伯承是男子漢，是軍神，一塊會(huì)說話的鋼板？”產(chǎn)生疑問。板塊教學(xué)層層推進(jìn)，目標(biāo)有效達(dá)成。術(shù)中，可從3——4自然段分析，手術(shù)時(shí)的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)到劉伯承痛到了極點(diǎn)，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，他的這種意志震撼著孩子的心靈，讓學(xué)生真正體會(huì)到軍神的內(nèi)涵，從而明白他有著堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志術(shù)后抓住5——6自然段，通過沃克醫(yī)生稱年青人是：“一塊會(huì)說話的鋼板，是一位軍神”。四、課文延伸，培養(yǎng)能力。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語言表述出來。軍神教學(xué)反思2反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下四個(gè)方面：一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。我讓學(xué)生在充分自讀課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標(biāo)識(shí)符號(hào)畫出表現(xiàn)人物情緒，心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語，從中體會(huì)沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程，然后以小組形式進(jìn)行課本劇排演。對此，我在課前就布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料，要求學(xué)生到圖書館查閱劉伯承相關(guān)資料；課上，讓學(xué)生到講臺(tái)上介紹自己查詢到的相關(guān)資料，這樣就讓學(xué)生適時(shí)地了解了課文發(fā)生的時(shí)代背景。（劉伯承爺爺您真勇敢！真堅(jiān)強(qiáng)！我要向您學(xué)習(xí)！做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，勇敢的人……）三、小結(jié)：最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩作為結(jié)尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。下面我們繼續(xù)往下讀課文，看看手術(shù)后又發(fā)生了什么？沃克醫(yī)生：由衷（關(guān)心）、驚呆（為什么？——數(shù)刀數(shù)、七十二刀）、稱病人是軍神。使病人在手術(shù)時(shí)感覺不到疼痛）。怔住之后又怎樣了？（火辣辣）。細(xì)讀課文，討論后回答問題。孤傲怔住驚疑審視一針見血從容鎮(zhèn)定喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或爺爺奶奶聽板書設(shè)計(jì)：軍神醫(yī)生沃克劉伯承做手術(shù)護(hù)士第二課時(shí)：教學(xué)目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)讀文本，挖掘課文的思想內(nèi)涵。{到此20分鐘}好了，我們解決完字詞，再來讀一讀課文。他對中國革命軍隊(duì)的建立和壯大，對革命戰(zhàn)爭的勝利和新中國的成立，對我軍向正規(guī)化現(xiàn)代化的邁進(jìn)都作出了不朽的貢獻(xiàn)。他是真的天神嗎？（不是）。然后再用尖刀割開皮肉，刮去骨上的箭毒，用藥敷好，用藥線縫上創(chuàng)口，才可以痊愈。一、引入同學(xué)們喜歡聽故事嗎？（喜歡）好，我們就先聽一個(gè)故事。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。72刀哇！讓沃克醫(yī)生驚呆了，他大聲嚷道：五、總結(jié)全文師：正因?yàn)閯⒉性谑中g(shù)中的這些表現(xiàn)，使沃克醫(yī)生的神情發(fā)生了巨大的變化引讀：當(dāng)看到劉伯承傷勢如此嚴(yán)重的時(shí)候；沃克醫(yī)生驚疑他的從容鎮(zhèn)定他說：當(dāng)聽到劉伯承拒絕麻醉的時(shí)候，他怔住了，經(jīng)有點(diǎn)口吃地說。做過無數(shù)次手術(shù)的沃克醫(yī)生也從來沒有聽說過這樣的選擇，他——（生答：怔住了）師：讓我們再來讀一讀手術(shù)前沃克與劉伯承的對話，感受他的非凡。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此從容鎮(zhèn)定。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情感變化的詞語在突出人物品質(zhì)上的作用。師:這篇文章還有一個(gè)題目叫《手術(shù)臺(tái)上》，因?yàn)檎窃谶@個(gè)手術(shù)臺(tái)上誕生了這位軍神，讓我們來看看這個(gè)特殊的手術(shù)吧!(播放電影片段)(定格:抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手。)師:“試試看吧”這簡單的四個(gè)字包含著多么巨大的勇氣和毅力呀!生:我覺得劉伯承是一個(gè)會(huì)說話的鋼板，他動(dòng)手術(shù)時(shí)動(dòng)了72刀都能數(shù)出來，真是不同尋常。師:你能聯(lián)系上下文來談感受真不錯(cuò)。從“居然”這個(gè)詞同樣也能體會(huì)到。)四、研讀交流，提煉主題。(生默讀課文后紛紛提問 沃克醫(yī)生為什么在手術(shù)中會(huì)雙手顫抖?劉伯承在做手術(shù)時(shí)一定很痛，為什么他一聲不吭?劉伯承做手術(shù)時(shí)很痛苦，為什么不打麻醉針?為什么以“軍神”為題?“勉強(qiáng)一笑”代表了什么？(教師一邊專注地聽，一邊迅速將學(xué)生所提問題的要點(diǎn)寫在黑板上。第一篇：《軍神》教學(xué)案例《軍神》教案示例一、情境激趣，導(dǎo)入課文。(學(xué)生交流初讀課文的感受)師:請大家快速默讀課文，提出不懂或是真正值得研究的問題。)(每個(gè)學(xué)生的問題并不一定都是需要全班一起解決的問題，因此教師引導(dǎo)學(xué)生梳理問題就成了教學(xué)成功進(jìn)行的一個(gè)重要步驟。生:他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。他不使用麻醉劑，是因?yàn)椤八窈笮枰粋€(gè)非常清醒的大腦”，為革命做貢獻(xiàn)。老師安排的幾次再讀很重要。)五、情境感染，升華主題。教學(xué)重點(diǎn)：通過沃克醫(yī)生和劉伯承的神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫來體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志品質(zhì)。（一）手術(shù)前： 1“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)。師：正是由于你們所說的這些原因，所以他拒絕使用麻醉。從哪感受到他是個(gè)軍神的？結(jié)合實(shí)際談體會(huì)：你有過手術(shù)的經(jīng)歷嗎？你在做手術(shù)的過程中在想些什么？ 我們在手術(shù)的過程中期盼著手術(shù)的成功與結(jié)束，而劉伯承在干什么？（生答：數(shù)刀數(shù)）對，劉伯承靠這種方法戰(zhàn)勝了疼痛。通過自主——合作——探究——?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。上面釘上大鐵環(huán)，把受傷的胳膊穿過鐵環(huán)，再用繩索系牢。關(guān)羽大笑，站起身來，對將士們說：“我這條胳膊舒展自如，不疼痛了！華佗先生真是神醫(yī)??！”華佗說：“我當(dāng)了一輩子醫(yī)生，還沒有看到這種情況，將軍真是天神哪！”）故事聽完了，那么請同學(xué)們再回憶一下，故事中華佗稱關(guān)羽是一個(gè)什么樣的人哪？（天神或英雄）對，天神。加入中國共產(chǎn)黨后，組織過滬順起義、南昌起義，先后任過中央紅軍總參謀長、八路軍一二九師師長、第二野戰(zhàn)軍司令員、軍事學(xué)院院長、中央軍委副主席等職。孤傲怔住驚疑審視一針見血從容鎮(zhèn)定喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥除了這些字詞你還有不認(rèn)識(shí)的或是不理解的