【正文】 設(shè)計的回歸課文整體的分角色朗讀沒有上，這不能不成為本課的遺憾。再者讓學生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動生命的活力，擦亮著思維的火花的問題，我的心太急。二、親近文本，大膽質(zhì)疑我讓孩子們找出文中沃克醫(yī)生稱劉伯承是“軍神”的句子后，抓住“嚷”讓孩子們先練習朗讀，然后根據(jù)這句話里的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，總結(jié)出主要問題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是“軍神”？然后帶著問題再次走近文本，讀課文。因為男孩子的聲音比較亮，所以這一部分我注重男孩子的朗讀，讓他們在朗讀中感受劉伯承的疼痛，體會劉伯承的堅強。當孩子們說完自己的經(jīng)歷和反應(yīng)后，我讓孩子們再來讀手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)的句子，這樣孩子們能更深地感受劉伯承的堅強，體會劉伯承鋼鐵般的意志力。表現(xiàn)了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。學生也很快明白了“軍神”指的是具有特殊能力的杰出軍人。本文的重點和難點是讓學生品讀人物的言行，來體會劉伯承堅強的，有著鋼鐵般意志的精神，體會軍神的含義。課文以一個經(jīng)驗豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)他堅強的意志。在整個學習過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。軍神教學反思15根據(jù)三年級學生的年齡特點，本節(jié)課從劉伯承的語言，動作，神態(tài)三個方面來讓學生感受他的“軍神”之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。三、重點練習用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。學習本課生字新詞。請大家把書打開到P94頁。所以，理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。教學目標：學習課文生字詞，了解課文主要內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。曾經(jīng)有位德國醫(yī)生，驚嘆地稱他為軍神。而對課文的復述不僅提高了讀的效率，還鍛煉了學生運用課文語言表述的能力。）沃克醫(yī)生驚嘆地稱劉伯承為軍神，人怎么會是神呢？答案就在文章的字里行間，請大家認真閱讀，仔細思考，將有關(guān)詞句勾畫出來。（生認真讀文后交流，引導學生體味“緊緊”“嶄新”“抓破”等詞。）讀著，讀著，我們被劉伯承堅強的毅力感染了，這堅強的毅力就像什么？（一塊鋼板）一般人能不能做到這一點？一般的軍人能不能做到這一點？只有什么才能做到？（神）這實際上是對劉伯承的（稱贊）。組織學生交流，體會沃克醫(yī)生神態(tài)變化的原因。在學生被課文，被劉伯承鋼鐵般的意志深深感染的同時，學生會產(chǎn)生自己的思考，自己的想法，而寫，可以令他們的思考和想法趨于清晰，令他們的情感得到升華。]整體感知課文，分角色朗讀。（3）（師引讀）手術(shù)刀在不停地割著，而劉伯承一聲不吭，默默數(shù)著刀數(shù)，一下又一下……手術(shù)結(jié)束了，他竟然笑著說出手術(shù)的刀數(shù)。（2）劉伯承動手術(shù)的過程我們看不到，但我們可以想象出來。]三、認真細讀，潛心會文引導學生質(zhì)疑，激發(fā)閱讀期待。[設(shè)計意圖：讀，是語文教學的根本之法。知道這位年輕的軍官是誰嗎？ 他就是劉伯承，劉伯承一生70多年從事軍事工作，指揮了很多著名的戰(zhàn)役，為我們國家的解放和后來的國防建設(shè)事業(yè)做出了巨大的貢獻。教學中，應(yīng)挖掘出文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？（為了表現(xiàn)劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。)三、再讀課文，理清文章條理第二課時教學過程：一、復習同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復習一下，請同學起來讀。七、教學要求了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。二、教師思考本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別。在擴展延伸環(huán)節(jié)中，注重對學生情感的熏陶感染。二、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受。拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術(shù)。軍神教學反思13《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。上課伊始，我在黑板上寫了一個“神”字，孩子們紛紛想到了與神有關(guān)的詞語。另外，在孩子們結(jié)合自己經(jīng)歷感受劉伯承的堅強的時候，應(yīng)該多讓幾個孩子談?wù)?，然而因為時間的問題，只是讓一個孩子講了一下自己的經(jīng)歷，看著那一雙雙高舉的小手，自己很無奈。五、實踐體會，引發(fā)共鳴在教授手術(shù)中環(huán)節(jié)時，孩子們在朗讀中都能感受到劉伯承很疼痛，但具體疼得程度如何，他們沒有切身體會，于是我讓孩子們結(jié)合自己的生活實際，說說自己曾經(jīng)受傷的經(jīng)歷，并且說說當時自己的反應(yīng)。手術(shù)前，劉伯承拒絕麻醉，當沃克醫(yī)生用教訓的口吻告訴他讓他聽醫(yī)生的話時，他卻很平靜地說出了自己拒絕麻醉的理由，這里能感受到劉伯承的勇敢，然后通過讓孩子們平靜地朗讀來體會。板書“軍神”之后，讓他們根據(jù)預習說出軍神是指劉伯承，然后讓孩子們來說說自己所知道的劉伯承。當課堂一進入正軌學生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠未達到教師的預想時，我便開始有點急。在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學生的問題入手，用“探究”的方式來學習，學生會表現(xiàn)出預期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會高一些。）結(jié)尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識進行合理而有效的鏈接。在圍繞問題展開學習的時候，我選擇片段的內(nèi)容進行教學，并且指導學生有感情地進行朗讀。一、充分考慮以學定教。但我們不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)密切結(jié)合學生生活實際，對教材二度開發(fā)，以課本為依托，注重課外知識的延伸，使教材所承載所知識能引起學生更大的學習興趣。最后，指名學生配音。這對于僅十來歲，還無豐富生活閱歷的小學生來說是在是個困難。五、遺憾之處教學設(shè)計時的主線很明顯，但是在實際的操作過程中，我還是不夠耐心，急于要求學生回答到自己需要的答案。我將組織學生抓住課文重點詞句去深刻理解課文，通過聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際理解詞語等。結(jié)合《語文課程標準》、文本和學生實際，我設(shè)計了以下教學策略：一、引導學生學會“疑”俗話說得好：好的開端是成功的一半。這注重了知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓練了學生收集信息、處理信息的能力，也擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，以此來全面提高學生的閱讀能力。在整個學習過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。在此基礎(chǔ)，我讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。如，一是學生對課文的理解不夠深刻，表演的過程略為欠佳。我就結(jié)合自己的教學《軍神》這課反思來談?wù)勛约簩Π驯硌萑苋胝n堂。其實這兩條主線若能同時展開，學生的練筆以此為突破口，興許更有實效性。生：拯民于水火。當學生思想感情得到充分熏陶時，我出示了葉劍英的詩《贊軍神》，然后對學生進行了一次小練筆：劉伯承元帥，我想對你說……學生真情的流露也就水到渠成?！痹趥湔n時，我就考慮到學生會對“為什么稱劉伯承是男子漢，是軍神，一塊會說話的鋼板？”產(chǎn)生疑問。板塊教學層層推進，目標有效達成。術(shù)中，可從3——4自然段分析，手術(shù)時的動作，神態(tài)，體會到劉伯承痛到了極點，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，他的這種意志震撼著孩子的心靈，讓學生真正體會到軍神的內(nèi)涵，從而明白他有著堅忍不拔的鋼鐵般的意志術(shù)后抓住5——6自然段，通過沃克醫(yī)生稱年青人是：“一塊會說話的鋼板，是一位軍神”。四、課文延伸，培養(yǎng)能力。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。軍神教學反思2反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下四個方面：一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。我讓學生在充分自讀課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標識符號畫出表現(xiàn)人物情緒，心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語，從中體會沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程，然后以小組形式進行課本劇排演。對此，我在課前就布置學生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料，要求學生到圖書館查閱劉伯承相關(guān)資料；課上，讓學生到講臺上介紹自己查詢到的相關(guān)資料，這樣就讓學生適時地了解了課文發(fā)生的時代背景。（劉伯承爺爺您真勇敢！真堅強！我要向您學習！做一個堅強的人，勇敢的人……）三、小結(jié)：最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩作為結(jié)尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。下面我們繼續(xù)往下讀課文，看看手術(shù)后又發(fā)生了什么？沃克醫(yī)生：由衷（關(guān)心）、驚呆（為什么？——數(shù)刀數(shù)、七十二刀）、稱病人是軍神。使病人在手術(shù)時感覺不到疼痛）。怔住之后又怎樣了？（火辣辣）。細讀課文，討論后回答問題。孤傲怔住驚疑審視一針見血從容鎮(zhèn)定喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥把這個故事講給爸爸媽媽或爺爺奶奶聽板書設(shè)計：軍神醫(yī)生沃克劉伯承做手術(shù)護士第二課時：教學目標：引領(lǐng)學生走進文本，細讀文本，挖掘課文的思想內(nèi)涵。{到此20分鐘}好了，我們解決完字詞，再來讀一讀課文。他對中國革命軍隊的建立和壯大，對革命戰(zhàn)爭的勝利和新中國的成立，對我軍向正規(guī)化現(xiàn)代化的邁進都作出了不朽的貢獻。他是真的天神嗎？（不是）。然后再用尖刀割開皮肉，刮去骨上的箭毒，用藥敷好，用藥線縫上創(chuàng)口，才可以痊愈。一、引入同學們喜歡聽故事嗎？（喜歡）好，我們就先聽一個故事。教師要有效地激發(fā)學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調(diào)動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創(chuàng)新的勇氣。72刀哇！讓沃克醫(yī)生驚呆了，他大聲嚷道：五、總結(jié)全文師：正因為劉伯承在手術(shù)中的這些表現(xiàn)，使沃克醫(yī)生的神情發(fā)生了巨大的變化引讀：當看到劉伯承傷勢如此嚴重的時候；沃克醫(yī)生驚疑他的從容鎮(zhèn)定他說：當聽到劉伯承拒絕麻醉的時候，他怔住了，經(jīng)有點口吃地說。做過無數(shù)次手術(shù)的沃克醫(yī)生也從來沒有聽說過這樣的選擇，他——（生答：怔住了）師：讓我們再來讀一讀手術(shù)前沃克與劉伯承的對話，感受他的非凡。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此從容鎮(zhèn)定。教學難點：體會文中描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情感變化的詞語在突出人物品質(zhì)上的作用。師:這篇文章還有一個題目叫《手術(shù)臺上》，因為正是在這個手術(shù)臺上誕生了這位軍神，讓我們來看看這個特殊的手術(shù)吧!(播放電影片段)(定格:抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手。)師:“試試看吧”這簡單的四個字包含著多么巨大的勇氣和毅力呀!生:我覺得劉伯承是一個會說話的鋼板，他動手術(shù)時動了72刀都能數(shù)出來，真是不同尋常。師:你能聯(lián)系上下文來談感受真不錯。從“居然”這個詞同樣也能體會到。)四、研讀交流，提煉主題。(生默讀課文后紛紛提問 沃克醫(yī)生為什么在手術(shù)中會雙手顫抖?劉伯承在做手術(shù)時一定很痛，為什么他一聲不吭?劉伯承做手術(shù)時很痛苦，為什么不打麻醉針?為什么以“軍神”為題?“勉強一笑”代表了什么？(教師一邊專注地聽，一邊迅速將學生所提問題的要點寫在黑板上。第一篇：《軍神》教學案例《軍神》教案示例一、情境激趣，導入課文。(學生交流初讀課文的感受)師:請大家快速默讀課文，提出不懂或是真正值得研究的問題。)(每個學生的問題并不一定都是需要全班一起解決的問題，因此教師引導學生梳理問題就成了教學成功進行的一個重要步驟。生:他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。他不使用麻醉劑，是因為“他今后需要一個非常清醒的大腦”，為革命做貢獻。老師安排的幾次再讀很重要。)五、情境感染，升華主題。教學重點：通過沃克醫(yī)生和劉伯承的神態(tài)、動作、語言的描寫來體會劉伯承鋼鐵般的意志品質(zhì)。（一）手術(shù)前： 1“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說：“我當過軍醫(yī)。師：正是由于你們所說的這些原因，所以他拒絕使用麻醉。從哪感受到他是個軍神的？結(jié)合實際談體會：你有過手術(shù)的經(jīng)歷嗎？你在做手術(shù)的過程中在想些什么？ 我們在手術(shù)的過程中期盼著手術(shù)的成功與結(jié)束，而劉伯承在干什么？（生答：數(shù)刀數(shù)）對，劉伯承靠這種方法戰(zhàn)勝了疼痛。通過自主——合作——探究——創(chuàng)新的學習過程，學生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教學重點：學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。上面釘上大鐵環(huán)，把受傷的胳膊穿過鐵環(huán)，再用繩索系牢。關(guān)羽大笑，站起身來，對將士們說：“我這條胳膊舒展自如，不疼痛了！華佗先生真是神醫(yī)??！”華佗說：“我當了一輩子醫(yī)生，還沒有看到這種情況，將軍真是天神哪！”）故事聽完了，那么請同學們再回憶一下，故事中華佗稱關(guān)羽是一個什么樣的人哪？（天神或英雄）對，天神。加入中國共產(chǎn)黨后，組織過滬順起義、南昌起義，先后任過中央紅軍總參謀長、八路軍一二九師師長、第二野戰(zhàn)軍司令員、軍事學院院長、中央軍委副主席等職。孤傲怔住驚疑審視一針見血從容鎮(zhèn)定喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥除了這些字詞你還有不認識的或是不理解的