【正文】 走進教室。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問，全班同學共同解決。其大概內(nèi)容敘述了莎莉文老師高超的教育藝術，同時也表現(xiàn)了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷。為了將她珍藏在我的記憶中，我不僅要看她臉部的輪廓，還要仔細研究那張臉，找出同情心的溫柔和耐心的活生生的例子，她就是靠這些完成了教育我的困難任務。”通過讀這段文字，同學們對課文內(nèi)容把握更全面，更透徹。注重本單元的單元目標，在課堂上注意采用默讀的閱讀方式，還要注意在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，重點把握作者的情感，品味蘊含在字里行間的深情。我思今天上午在19班試教的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生一開始就卡住了，所以，我又重新改了導入部分，加入了課堂默讀的環(huán)節(jié)，并精簡了幾個問題。讓學生討論問題時，應指定具體的任務。這個環(huán)節(jié)著眼于在熟悉事件的基礎上培養(yǎng)學生的概括表達能力，同時也梳理了文章的結(jié)構層次。這個環(huán)節(jié)不僅深刻理解了文章的主旨，還學會了對事物要全面認識。真正讓學生在課堂上讀、悟、品、聯(lián)，突出了課堂上對課文的研究和創(chuàng)造的活動，使學生得到了大量的語文實踐機會，展現(xiàn)了學生學習的自主性。莎莉文和海倫之間到底發(fā)生了什么？由此引出課題。在這個環(huán)節(jié)我還分析了題目的含義，從本義，深層含義和情感三方面引導學生理解了題目。，應該在學生們展示完“再塑”前后對比后，就借機講“再塑生命的人”的含義。但事情都具有兩面性的，凡是不足的地方也是最值得以后嘗試此種教學模式的老師應該借鑒的地方，希望我反思能讓同仁們少走一些彎路。但在實際教學中，由于前面對“海倫凱勒”的資料整理過多，再加上讓學生輪流重復回答的次數(shù)較多，導致后面的仿寫內(nèi)容無法進行，成為本堂課的最大遺憾。當海倫第一次問“愛是什么？”老師讓海倫感到心臟跳動，讓她感受愛的存在，讓海倫知道“愛”是發(fā)自心靈的情感。教育家。不僅如此，她還成為著名的作家和社會活動家，致力于救助殘疾人的事業(yè)，建立了許多慈善機構，并獲得了總統(tǒng)自由勛章。讓我們走進這個奇跡，走進海倫凱勒的心靈世界。在這個環(huán)節(jié)中，同學們說出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。因為她的全新的教育理念與教育方法正是我們現(xiàn)在所提倡的新課程理論的精髓。而且安妮教會海倫的愛的深義還沒有完全給學生彰顯出來。再塑生命教學反思3對于海倫凱勒這個名字，同學們并不陌生，但開啟她知識大門的莎莉文老師，同學們并不了解。這是我理想中的“我學昨天，我利用這種教學思路上了《竊讀記》，感覺課堂氣氛很熱烈（問題學生寫在黑板上，作為板書），同學們提出了很多的問題，但通過小組討論的方式，很快就解決了，我以為這樣的教學流程可以實施。設置問題時，應注意問題的提法，便于讓學生理解，且問題的設置不應太多。盡管命運之神奪走了她的視力和聽力，這位女子卻用勤奮和堅韌不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨。此后，海倫陸續(xù)學習并掌握了法語、德語、拉丁語、希臘語。馬克?吐溫稱她和拿破侖是19世紀最杰出的兩個人物之一。所以我在準備這課書時自然就把情感態(tài)度價值觀這一教學目標放在了第一位。在這些事件中，作者表現(xiàn)出來的老師是怎樣一個人。再塑生命教學反思6在《再塑生命的人》第一課時中，我設計了“了解‘鋪墊’的寫法及其作用”的教學目標，具體的教學環(huán)節(jié)是：以小組合作交流的形式，展開對“仔細閱讀第1—5段，思考作者在莎莉文老師出場前鋪墊了哪些內(nèi)容？分析有什么好處”這一問題的討論。有的組是一人獨掌話語權，有的組是兩三名同學主講，其余同學旁聽。未展示組的答案更是五花八門，有的是摘抄原句，有的是列出了描寫的方法，總之答案五花八門。讓徐振宇上臺寫，其他同學在本上寫。那就讓他試試吧，好不容易舉次手。真希望以后能更多的看見這種情景，真期待他能每天進步一點點，哪怕一丁點。羅斯福、奧斯特洛夫斯基、霍金等，讓學生明白在生命中有。凱勒創(chuàng)造了一個奇跡，我們今天也算見證了薛天陽帶來的一個奇跡。舉手的學生很多，看來預習時都去搜集了。凱勒與莎莉文老師的形象；認識“再塑生命”的含義。小組展示后教師應該給予多角度地、帶有指導性和激勵性的評價。相信在多次訓練后同學能夠做好這些。這些我懂，慶幸的是這節(jié)課我做到了，學生自然就表現(xiàn)的比較活躍。文中作者是怎樣表達自己的感情的?課文文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。本書是對海倫?凱勒一生詳細記述，被認為是文學史上最重要的兩大貢獻之一。她除了嗜書如命，還喜歡騎馬、游泳、劃船，酷愛戲劇表演藝術,靠著不屈不撓的意志，海倫學會了唇讀，可以通過“手”聽到馬克?吐溫為她朗誦的短篇小說，以優(yōu)等的成績完成了世界名校哈佛大學的學業(yè)。海倫立刻對這種游戲產(chǎn)生了濃厚興趣。她的一生為人們樹立了與命運拼搏的榜樣。應充分考慮學情。然后，小結(jié)：莎莉文老師是再塑生命的人，海倫再塑生命教學反思4今天上了《再塑生命的人》一課，在教學過程中，我就發(fā)現(xiàn)課程難以推進下去，細細思來，除了準備不充足之外，更主要的是問題設置太難。安妮莎莉文是一個讓我這個老師自豪與慚愧的名字，她的名字值得我永記，以對我給予必要的提醒。安妮老師的這種教育方法與理念是我追求的目標，這堂課，我也試圖實踐這種方法，但由于我個人的能力有限，還有美中不足，還很差強人意。何謂經(jīng)師？韓愈之謂也：傳道、授業(yè)與解惑；何謂人師？馮友蘭之謂也：人使人成人。但是這樣戰(zhàn)勝厄運的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我鼓勵學生尋找更多的“海倫凱勒”。上課前，我利用三月的早晨充滿生機，校園里小樹發(fā)出鮮嫩的綠芽、桃花粉嫩惹人，這樣的美景我們看到是多么自然、多么容易的一件事。海倫凱勒出生19個月就因為疾病而成為盲聾啞殘疾人，她在莎莉文老師“愛的教育”之下，學會了讀書寫字，甚至還學會了說話。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。這篇課文的一個核心或是主要內(nèi)容就是對于“愛”這個字含義的認識和理解。它要求聚神凝思，對作品認真閱讀，細心品味，咀嚼賞鑒，吸收營養(yǎng)。在以后的教學工作中，我會揚長避短，不斷提高自己的業(yè)務能力。結(jié)合這些事例，我用古人云：天行健，君子以自強不息，來勉勵學生，學習榜樣，用這種堅韌不拔，自強不息的品質(zhì)來演繹人生的風風雨雨！七、當堂檢測，訓練思維學以致用在當堂檢測中我依據(jù)本課的重難點設置了字詞選擇題和課外閱讀魏巍《我的老師》，讓學生概括故事情節(jié)，分析魏老師的人物形象，訓練學生思維，學以致用。五、解讀文本，分析過程品析形象為了我的改變，莎莉文老師都做了哪些事，事件中又折射出莎莉文老師怎么樣的品質(zhì)，這些是本文的重難點，所以我采用了小組合作交流的方式進行，學生組間分工協(xié)作，組內(nèi)合作交流，經(jīng)過五分鐘的討論時間，進入小組展示環(huán)節(jié)，事件的概括學生并不熟練，所以在展示的過程中，我需要不斷的引導學生，從書上找關鍵詞概括。想要了解本課的作者的感情，首先需要了解作者的人生經(jīng)歷，所以在課前我讓學生對于作者和寫作背景做了了解，為上課做鋪墊。有結(jié)尾，升華主題讓學生在認識一些因拼搏奮斗而成功的殘疾人士。感悟作者對莎利文老師的敬佩和感激之情。目標明確，思路清晰。上課前應多多磨課，而不應是閉門造車。凱勒又未嘗不是“再塑生命的人”？“職業(yè)生病，業(yè)務在寫作”，用頑強意志譜寫《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基，音樂巨人貝多芬，“孔雀皇后”邰麗華……他們，又何嘗不是再塑生命的人？我們在這里認真學習，不也是在再塑生命嗎？（如果到了，就下課；如果時間有剩，那就過渡一下：再塑生命，讓我們從一筆一畫寫好中國字，一字一句說好普通話開始吧——讀課后字詞兩遍，作為鞏固作業(yè)，并布置課外閱讀《假如給我三天光明》）。我最初的設想是這樣的：課前布置學生默讀課文，收集問題，上課時直奔主題，聚焦幾個學生提出的重點問題進行全班研討，通過小組合作的方式，利用同伴智慧，共同解決問題。通過各位老師對我中肯的評價，在今后的工作中，我將做到：在備課時，對于各個環(huán)節(jié)，深思熟慮，然后進行設計。充分發(fā)揮每一種官能的最大作用，為這個世界的你展示的多種多樣的歡樂和美麗而高興吧，這些美是通過大自然提供的各種接觸的途徑所獲得的。麥西夫人的臉。凱勒是美國著名盲人女作家、教育家、社會活動家。對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。在課堂上，雖然提到問題引導學生思考探究，但沒有讓學生在探究過程中做記錄筆記。二、學生主體和老師點撥緊密結(jié)合。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。美讀句子、段落。圖片發(fā)自簡書App二、閱讀課文，整體感知。凱勒，美國女作家、教育家、慈善家、社會活動家。主要是合作探究的學習方法。比如這次賽課，因為要備課，才讀了《安妮莎莉文的教育手記》，讓我受益匪淺。安妮用形象比喻：雨水對花與大地的滋潤來給海倫詮釋這個概念，太準確了，太生動了?！对偎苌方虒W反思7閱讀講授海倫凱勒《再塑生命》一文，讓我的心靈受到一次震撼和洗禮。關于品位情感，我主要通過講解對精彩句子（情感）的理解和練習來達到，練習主要是練習冊和課后。請大家給課文標出段落序號。而單元目標則包括概括故事和品位感情兩大塊。在課上還應該引導學生充分地閱讀文本，在字里行間感悟人物和情感?！对偎苌方虒W反思5《再塑生命的人》是一篇敘事散文。希望同學們不許偷看，閉緊眼睛，然后伸出一只手，老師將會在大家手掌上拼寫這個韓語，如果你學會了書寫，那么這個巧克力將屬于你。遺憾的是在處理情節(jié)時有些拖沓，課沒有完全講完。請學生再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句。應該說在我小的時候，海倫凱勒曾給了我很大的影響，她是我們那個時代年輕人所追的“星”之一。讀書不但使海倫成為一個學富五車的學者，也陶冶了她美好的心靈。她一遍又一遍地模仿著老師的動作，從此開始懂得世間萬物都有各自的名字，開始知道自己的名字叫“Helen Keller”（海倫?凱勒）。海倫?凱勒是舉世敬仰的作家和教育家。第四步指導學生探究：讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的`一個學生？“再塑生命”的含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？從全文來看，海倫再塑生命成功的因素有哪些？通過這兩個問題感悟主旨。凱勒。訂正后讓他課下單獨抄寫一遍鞏固鞏固，一切都急不得。如金玉的評課顯示出了她教學的高超。當然這節(jié)課也有不足之處，對問題的探求不夠深入，教師總是擔心預設的環(huán)節(jié)完成不了，所以課堂節(jié)湊顯得比較急促。生成是生長和建構，教學不是完全根據(jù)教師的事先預設按部就班地進行，而要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。課堂教學中教師的指導作用也是不可乎視的，學生在弄清了《再塑生命》的三件事后，還要讓學生了解作者安排材料的順序，如果老師在此方面不點撥，那么學生的思維只是停留在表面上，適時的引導學生明白作者安排材料的匠心所在，由簡單到復雜，也是人們認識事物的一般規(guī)律?！蹦呛喼笔且兹绶凑啤５诙?、活動設計切合學生實際。在“四學”課堂模式中，讓學生分析課文時，應該給予學生一定的信任，讓學生自己分析，學生無法完成時，再由老師來完成導學。唯一不足，在時間把握上，還是過于糾結(jié)在細節(jié)上，沒有從大點上讓學生能迅速進入下一個環(huán)節(jié)。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，說出了全文三小節(jié)的主要內(nèi)容。奇跡，在師愛和奮斗中創(chuàng)造著。多總結(jié)，多反思，我相信以后的教學會越來越順利的。八、課堂小結(jié)（播放《感恩的心》）莎莉文老師是“再塑生命”的人，她將人世間美好的思想感情、雋永的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子植于海倫的心田。讓學生選擇自己認為含義深刻的句子或喜歡的文字進行品味。麥西夫人的臉。水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。四、品讀──安妮老師教“我”學習“水”這個詞（一）以海倫學習“杯”和“水”的區(qū)別為例，說說“再塑生命”過程中遇到的挫折。： ⑴老師教我認識具體事物。重音落在“再”字上。1936年10月19日，用全部心血培育了20世紀不朽奇葩海倫凱勒再塑了生命？這里，我們要認識一下幫助海倫創(chuàng)造奇跡、重塑生命的老師莎莉文女士。1964年被授予美國公民最高的榮譽——總統(tǒng)自由勛章。后就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學校，又進入劍橋的拉德克利夫?qū)W院，1904年以優(yōu)異成績畢業(yè)。先寫0～9這10個簡單數(shù)學，再寫“a o e i u 252。⑵搜集古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。學習海倫“再塑生命”的含義。教學難點莎利文的資料。讓被試同學閉上眼睛，塞住耳朵，鄰桌同學在其手上書寫，讓其辨認。一歲半就失聰失明。她的精神受到人們的崇敬。凱勒帶到了五彩繽紛的世界里，是誰給海倫安妮用極大的愛心、耐心和毅力，在沒有任何教育經(jīng)驗可以遵循的情況下，從尊重孩子的天性，引導孩子的興趣出發(fā)，在摸索中成功地將海倫從一個心智未開、任性無知的小女孩逐漸培養(yǎng)成一個知書達理、才華橫溢的少女，直至進入大學。多指救命的恩人。（二）請用自己的話概括文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領句。所以，莎莉文老師就是我的“重生父母”。：“突然間，我恍然大悟，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了‘水’這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。莎莉文七、品味與積累課文寫得非常優(yōu)美，簡直是一首散文詩，充分表現(xiàn)了作者熱愛生活、敢于體察的性格和精神追求?！睈凼强床灰娒恢?，但它總是出現(xiàn)在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味。但是教學是一門遺憾的藝術，沒有哪一節(jié)課是完美的。收到億萬人民的尊敬和愛戴。而再塑后海倫的生命如歌，所延續(xù)傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。在這堂課上，教師良好的情感引發(fā)了學生積極的情感反映，學生主動學習，課堂上營造了情感交融的氛圍，大家上課積極發(fā)言，朗讀也充滿感情。在課堂教學中，我由于前面基礎題浪費了過多的時間，導致后邊的分析導學部分比較緊湊，因此，對于課文中的重點語句沒有進行分析，不利于學生對文本的深層次理解。最討厭老師灌輸式的教學方式；同時存在的弱點就是思考問題不夠深入，思維常常停留在一知半解就滿足了。當然學生已經(jīng)熟練掌握了記敘的六要素，要復述出課文所敘述的第二件事：“老師教我認識大自然。而是指課堂中學生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態(tài)”過程，會有許多意外與驚喜，其中包