涼州詞教學設計共5篇(存儲版)
【正文】 別折柳相贈的風俗。面對這樣的生存環(huán)境，詩人發(fā)出了震憾人心的呼喊――讀――“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。生甲讀，評價。你有什么感受？你知道其他描寫黃河的詩句嗎？讀一讀：師：為了讀出這句詩的氣勢，我們最好能夠站起來讀，愿意的，請站起來！好，讓我們鼓足氣勢，齊聲朗讀這一句――黃河遠上白云間過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白云相接?！傲迸c“留”同音，因此，借楊柳表示挽留的意思。借助注釋及有關資料，展開想象，理解詩句意思，感受古詩多種感情色彩：厭惡戰(zhàn)爭苦痛之情、豪邁曠達視死如歸之情、旁觀者的同情欽佩之情。二、初讀感知。請同學們默讀古詩，結合注釋想想每句話的含義，然后同位間說說。那你能讀出這一句的感受嗎？自己練練吧。（1）慷慨激昂 聽，（CAI戰(zhàn)場殺敵的聲音）師范讀。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。讀的訓練緊扣文本，通過讀句、析詞、明意和讀境、生情、現情等一系列方法，采取用語言創(chuàng)設情境，用音樂渲染氛圍，引導學生披文入情，入文入境，感悟文字，內化文字，從文字走向意境，在意境中讀出詩的意味、情味、韻味。情感、態(tài)度價值觀：感受戍邊將士豪邁之情，體會詩歌悲而不失其壯的氣概，熱愛古詩，感受母親河之氣勢。平明尋白羽，沒在石棱中。邊塞詩以其樂觀高亢的基調和雄渾壯美的意境典型地反映出時代的精神風貌，尤其它悲壯、雄壯的境界，使人耳目一新，令人感喟不已。公元688－742，字季凌，排行七，原籍晉陽（今山西太原），盛唐著名詩人。（出示圖片）出示：“仞”、“一片”意，思考：這行為我們描繪了一幅怎樣的畫卷？理解：“孤城”指哪座城？ 出示課件：玉門關玉門關故址位于甘肅省敦煌市城西北80公里的戈壁灘上。生齊讀。意即沒有必要。自漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈，到唐代已極為流行。征人懷著這種心情聽曲，似乎笛聲也在怨楊柳，流露出的怨情是強烈的。戰(zhàn)士們盡管思念家鄉(xiāng)和親人，鄉(xiāng)愁難禁，但為國戍邊，責任重大，一想到此，就又生出一股豪情。讓我們欣賞欣賞。生：交流匯報并背誦相關的詩句。配樂賽讀、齊讀。學生按要求學習匯報（1）指名讀文，齊讀課文（2）用自己的話說說這首詩的主要意思（3）質穎三、品讀悟詩情針對學生的疑問，引導學生悟情。教學重點與難點 ：品讀悟詩情。抄寫這首詩。如此殘酷的戰(zhàn)爭，如此荒涼的境地，如此寂寞的生活，戰(zhàn)士們怎能不盼望著春天早日到來，盼望回家的日子早日到來！）為什么又何須怨呢？從中你又體會到了什么？（怨無用。――唐〃劉禹錫《楊柳枝詞》水邊楊柳曲塵絲，立馬煩君折一枝。征人有怨嗎？怨什么？（怨柳不發(fā)芽）古人有臨別折柳相贈的風俗。羌是我國古代少數民族之一，主要分布在今天的甘肅、青海、四川一帶，以游牧為生。詩人這里為什么不用“座”而用“片”？（孤城的單薄，猶如樹葉一片）（1）萬仞高山的襯托下，顯得單薄；（2）在“黃河遠上白云間”的廣闊背景下更顯得單薄和孤單。想一想：讀了詩，在你眼前，仿佛出現了一幅怎樣的景象？王之渙曾有“黃河入海流”句，李白也有“黃河之水天上來”句，與“黃河遠上白云間”比，你覺得有何不同？請站起來！鼓足氣勢，齊聲朗讀這一句――黃河遠上白云間（二）、一片孤城萬仞山過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白云相接。簡介作者。在古代，以長城為界，長城以內稱中原地區(qū)，長城以外稱塞外或塞北，主要指今天的甘肅、內蒙古一帶。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。學習作者的寫法。這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。生練習。齊讀第二句。強調是將士們“欲飲”)評價重在讀出“催”的急促、熱情、上揚的語調。大家真棒！都讀準了字音，讀出了節(jié)奏，還讀出了詩味兒，可這樣還不夠，還要讀出自己的理解呢。王翰就是其中的一位，他為人豪放不羈，特別是每次喝酒之后就喜歡用激情的筆觸來抒發(fā)心中的情感。面對這樣的生存環(huán)境，詩人發(fā)出了震憾人心的呼喊――讀――“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。首先我們解決一些難理解的詞語，哪些字詞較難理解？學生交流，教師引導點撥：補充資料：人有臨別折柳相贈的風俗。（師：讀得不夠，我們仿佛覺得黃河像是一條潺潺的小溪。師補充并板書：曲調名、邊塞詩二、以讀為主，探究學習師：我們學過很多古詩，大家說說怎樣學習古詩？ 出示方法：朗讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏美；想象畫面，了解意境，讀好每一句；走近詩人，體會情感，讀出情感美。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。齊讀這兩句。（一）黃河遠上白云間讀一讀：首先我們來看詩的第一
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