【正文】 可出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學生的積極性被調(diào)動起來了。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。加強課外閱讀，鞏固識字成果。形聲為六書之一。除此之外，我還把學生的識字活動延伸到課堂以外，讓他們在生活中識字，如從電視、大街上的廣告牌、家用電器、日常用品、衣服品牌等，讓學生在生活隨處識字。對于小學低年級學生“學得快，忘得也快”這一問題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形?，F(xiàn)舉例加以說明。找朋友：選擇一些同音異形字或準備一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，讓學生讀后手拉手交朋友?！笆舜蚣馨巳死?，三人報告一人抓（李）”。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。我就會及時鼓勵：“你真會識字，請繼續(xù)努力！”學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性也會更加高漲。在識字教學中，我有意識的向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字。參考文獻：張行濤 周衛(wèi)勇 《小學語文新課程教學法》 開明出版社，《小學教學典型課例》 光明日報出版社， 3.《小學語文課程標準》中華人民共和國教育部， 6。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道?！薄拔沂强措娨晻r認識的?？傊?，低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，如果老師能夠適時的開展對教學有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果。如“一點一橫，兩眼一瞪（六）”。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學生當修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續(xù)開著火車走，直到學生開完火車到站為止。因為他們感受到了成功的喜悅?，F(xiàn)具體談?wù)剮c做法。針對小學低年級語文課學生識字量大，而學生學得快，忘得也快這一特點，我做了一些嘗試，讓孩子們在游戲中快樂識字,如摘果子、開火車、找朋友，編兒歌等多種識字方法。對于讀書認真、效果好的學生予以表揚，對于讀書欠認真的學生，加以引導和鼓勵，調(diào)動其閱讀的興趣，這樣才能達到鞏固識字的目的，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，激發(fā)學生主動識字的欲望。創(chuàng)造條件讓學生在生活中識字。這一點，我們深有體驗，小時上學時，只要老師一表揚，心里就樂開了花，干起事來勁頭十足；可當老師一批評就會垂頭喪氣。玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當?shù)剡\用到識字教學中，定能達到事半功倍的效果。、認識漢字有趣的構(gòu)造法?？梢娮R字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。利用“六書”識字。要培養(yǎng)學生多留意身邊的事物的良好習慣，想方設(shè)法地為學生創(chuàng)造條件在生活中識字，如上課時，可讓學生觀看室內(nèi)的桌椅、電器等我們身邊常見的事物，引導學生說出這些事物的名稱，然后再在紙寫下來并貼在相應的事物上；回到家可在家長的幫助下認識室內(nèi)的一些生活用品，如“衣柜”、“沙發(fā)”等；走上街道可留意店鋪名稱、燈箱廣告、海報等。如今的孩子比起我們當年應是更嬌氣，作為教師更應該呵護他們，讓他們感到教師的關(guān)愛。像猜字謎、找朋友、成立錯別字醫(yī)院等游戲，孩子們都很感興趣，踴躍參與。在語文教學活動中，我就結(jié)合課文中所教的生字給學生講我們祖先有趣的造字法。關(guān)鍵詞：語文教學 低年級 識字教學一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的識字興趣《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下工夫。又如學“桃、樹、桐、梅”等，都是木字旁，表明它們跟木有關(guān)；“跳、跑、蹦、踢”等，都是“足”字旁，表明它們跟腳有關(guān)。在傳統(tǒng)的教學中，總是老師制作生字卡，如果讓學生自己制作生字卡，不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，還能提高學生的識字效率。猜謎游戲法，如教“坐”字時說：“二人土上坐？”；如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭。在教涉及小的生活物品類的漢字時，可以先找到實物然后學習生字。這一環(huán)節(jié)應該放手讓學生采用多種方式，采用自己喜歡的方法去做。下面是我在教學中的一些還有商討的做法。然而長期以來，我們的教法和學法更多關(guān)注的是學習結(jié)果，嚴重忽視學生是通過什么樣的學習方式來學習的；往往通過機械記憶、灌輸教學得到的高分，掩蓋了學生在學習方式、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)上存在的問題。第二篇：b5小學語文教學論文 淺談低年級的識字教學 人教版知識改變命運百度提升自我本文為自本人珍藏版權(quán)所有僅供參考淺談低年級的識字教學真正意義上的教育，是從識字開始的?！墩Z文課程標準》要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。因此，必須改革識字評價。新課標將讀和寫分開，多認字、少寫字，也是便于提早閱讀，提高閱讀量。這種訓練，可以把學生從最初對漢字認知的混沌狀態(tài)提高到清晰辨認的階段。在識字教學中要特別加強學生利用拼音以及已有的識字經(jīng)驗自學生字和同學間互學的引導，逐步培養(yǎng)低年級學生掌握一定的識字能力和方法。此外，通過多媒體技術(shù)還可以改變傳統(tǒng)的一些練習形式，如當學生有了一定的打字基礎(chǔ)后，便可以在窗口中完成組詞、選句、作文等作業(yè)?！墩Z文課程標準》在階段目標中指出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！痹陔A段目標中明確指出，1～2年級要“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。以國務(wù)院規(guī)定的城鎮(zhèn)職工識2000個字為掃盲標準計算，那么，我們的學生一般要學習三年半才摘去文盲帽子，他們比較自由地學習書本知識，有效地進行系統(tǒng)的讀寫訓練，大致要從四年級第二學期才開始。如果算一算小學生脫盲的時間，也是夠令人吃驚的。”“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。而“見異思遷”的原因也是因為他們受到了新異刺激的吸引，轉(zhuǎn)移了興趣，注意的方向發(fā)生了變化。當輸入正確時，屏幕上便會出現(xiàn)“你真行！”、“你成功了！”等表揚的詞語，讓學生及時享受成功的樂趣，使他們有了再學習的興趣。《語文課程標準》關(guān)注學生學習的三個維度：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀。我國小學生識字，幾乎全部精力都放在了精細識記上，要求學生能集注漢字的每一個細節(jié)，強調(diào)這些細微的區(qū)別作用，并要求能絲毫不差地把這一個個音形義結(jié)合的統(tǒng)一體復現(xiàn)出來。在兒童識字過程中加強這種鍛煉，就要“大量閱讀”。識字評價片面，掩蓋了在培養(yǎng)學生學習能力、學習習慣等方面的缺陷。作為聯(lián)合過的五種文字之一，延續(xù)近五千多年的中華文化瑰寶——漢字，真有點“一代不如一代”之惑。有的可能從音形聯(lián)想開去，從中提升了思維的品質(zhì)，提高了學生的語文素養(yǎng)。因而《語文課標》中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要求“養(yǎng)成學生