【正文】 第一篇：b5小學(xué)語文教學(xué)論文 小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐與研究知識(shí)改變命運(yùn)百度提升自我本文為自本人珍藏版權(quán)所有僅供參考小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐與研究?jī)?nèi)容摘要 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出1～2年級(jí)要認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，對(duì)如此大的識(shí)字量，我們從激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，并通過大量閱讀，改革評(píng)價(jià)等途徑，讓學(xué)生輕松脫盲。同時(shí)，充分利用漢字的育人功能，開發(fā)學(xué)生的潛能。關(guān)鍵詞識(shí)字教學(xué) 自主識(shí)字能力 自動(dòng)識(shí)別 潛能本世紀(jì)20年代開辦新學(xué)以來，低年級(jí)每課只教三、五個(gè)字，被歷史地概括為低效率的“三五觀點(diǎn)”。如果算一算小學(xué)生脫盲的時(shí)間，也是夠令人吃驚的。以國務(wù)院規(guī)定的城鎮(zhèn)職工識(shí)2000個(gè)字為掃盲標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，那么，我們的學(xué)生一般要學(xué)習(xí)三年半才摘去文盲帽子，他們比較自由地學(xué)習(xí)書本知識(shí)，有效地進(jìn)行系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練，大致要從四年級(jí)第二學(xué)期才開始。這樣的讀寫訓(xùn)練時(shí)間表與我們所處的信息時(shí)代對(duì)新一代的要求相比，距離是比較大的。有專家指出：“小學(xué)生識(shí)字量與語文學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诳傮w上存在較高程度的相關(guān)”，“識(shí)字量可以簡(jiǎn)明地表示學(xué)生的語文水平，是反映學(xué)生水平的重要指標(biāo)”。識(shí)字量低，就沒有足夠的讀寫“資本”。實(shí)踐證明，語文教學(xué)的不少弊端，常常是以識(shí)字教學(xué)為發(fā)端，而后越來越嚴(yán)重的。當(dāng)著我們?cè)谘芯空Z文教學(xué)改革的時(shí)候，不能不關(guān)注識(shí)字教學(xué)。因此，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！薄白R(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫。”在階段目標(biāo)中明確指出，1～2年級(jí)要“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫?！睆淖至可峡矗粋€(gè)小學(xué)生讀到2年級(jí)，應(yīng)該達(dá)到脫盲的程度。面對(duì)這么大的識(shí)字量，低年級(jí)該如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)呢？我們做了一些積極的實(shí)踐與研究。一、運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)濃厚識(shí)字興趣小學(xué)階段特別是學(xué)齡初期的兒童意志力非常薄弱，維持其進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)的主要因素不象成人那樣通過意志的努力。如果完全的依賴于意志，那么他們對(duì)事物的注意力只能保持在15到20分鐘左右。他們經(jīng)?！半S性而為”、“見異思遷”。這里的“性”就是一種性情，一種喜好，正是這種對(duì)事物的喜歡和感興趣直接導(dǎo)致了他們對(duì)這一事物的關(guān)注，對(duì)這一活動(dòng)的參與。而“見異思遷”的原因也是因?yàn)樗麄兪艿搅诵庐惔碳さ奈D(zhuǎn)移了興趣，注意的方向發(fā)生了變化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使用一些識(shí)字教學(xué)所特有的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。如：結(jié)合多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。通過多媒體技術(shù)，烘托場(chǎng)面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣是多媒體輔助識(shí)字教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，即可以通過聲音畫面效果喚起學(xué)生對(duì)識(shí)記材料的直接興趣。如學(xué)《虹》這一篇課文時(shí)，先播放雨后彩虹的美麗景色，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)美麗的彩虹有初步的感知，再讓學(xué)生說說你看到了什么，順勢(shì)出示并學(xué)習(xí)“虹”、“美”等生字，學(xué)生興趣十分濃厚，學(xué)習(xí)的愿望也就比較強(qiáng)烈。還可以通過多媒體的一些技術(shù)手段來激發(fā)學(xué)生的間接興趣。如低年級(jí)學(xué)生正處于初學(xué)拼音和鞏固拼音階段，可安排學(xué)生上機(jī)操作用全拼法輸漢字。當(dāng)輸入正確時(shí)，屏幕上便會(huì)出現(xiàn)“你真行！”、“你成功了！”等表揚(yáng)的詞語，讓學(xué)生及時(shí)享受成功的樂趣，使他們有了再學(xué)習(xí)的興趣。此外，通過多媒體技術(shù)還可以改變傳統(tǒng)的一些練習(xí)形式，如當(dāng)學(xué)生有了一定的打字基礎(chǔ)后，便可以在窗口中完成組詞、選句、作文等作業(yè)。這種“無紙作業(yè)”與平時(shí)的讀寫作業(yè)相結(jié)合，不但豐富了學(xué)生的作業(yè)形式，更使學(xué)生感到新異，激發(fā)了他們?cè)倬毩?xí)的興趣。知識(shí)改變命運(yùn)百度提升自我在識(shí)字教學(xué)中還有許多能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方法，比如學(xué)生字時(shí)的謎語法、表演法、動(dòng)作模擬法、實(shí)物演示法、忘形生意法等，讓學(xué)生的眼、耳、手、腦、口等，一齊“動(dòng)”起來，一起“活”起來。人民教育家陶行知先生早就提出了“六大解放”，相信，不管運(yùn)用哪一種方法，只有真正解放孩子的眼、腦、手、口、空間、時(shí)間，才更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，保持他們對(duì)識(shí)字識(shí)詞的熱情。二、開放識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)自主識(shí)字能力從適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要來說，從現(xiàn)代終身學(xué)習(xí)、終身教育理念來說，世界各國都非常注重提高兒童的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)基本的語言能力是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而識(shí)字能力無疑是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。自主識(shí)字能力，是學(xué)習(xí)語文以至其它各科的重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)維度：知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。在識(shí)字教學(xué)中要特別加強(qiáng)學(xué)生利用拼音以及已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)自學(xué)生字和同學(xué)間互學(xué)的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生掌握一定的識(shí)字能力和方法。同時(shí)，在實(shí)施建議部分明確指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其它圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、講演會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、布告攔、報(bào)廊，各種標(biāo)牌廣告，等等。”因此，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字能力和方法，在課外、在生活中自主識(shí)字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動(dòng)地去尋找更多的識(shí)字渠道。這樣，既擴(kuò)大了識(shí)字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認(rèn)的字。如可指導(dǎo)學(xué)生自制“識(shí)字寶盒”，隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字剪貼成卡片；也可圍繞一個(gè)專題，（如，水果、花草、家人姓名）交流識(shí)字成果；還可評(píng)比“識(shí)字小明星”，讓兒童介紹自己識(shí)字的小竅門等等?！斑@種興趣、能力、習(xí)慣的遷移，對(duì)兒童今后的發(fā)展和成長(zhǎng)有著極其深遠(yuǎn)的意義?！比?、進(jìn)行大量閱讀，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)識(shí)別目標(biāo)經(jīng)心理學(xué)研究學(xué)研究表明，閱讀困難的一個(gè)重要原因出在識(shí)字教學(xué)上。我國小學(xué)生識(shí)字，幾乎全部精力都放在了精細(xì)識(shí)記上，要求學(xué)生能集注漢字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)這些細(xì)微的區(qū)別作用，并要求能絲毫不差地把這一個(gè)個(gè)音形義結(jié)合的統(tǒng)一體復(fù)現(xiàn)出來。這種訓(xùn)練，可以把學(xué)生從最初對(duì)漢字認(rèn)知的混沌狀態(tài)提高到清晰辨認(rèn)的階段。但很重要的是：達(dá)到清晰階段不是識(shí)字的最終目的。當(dāng)學(xué)生面對(duì)閱讀材料時(shí)，如果需要先把第一個(gè)漢字的細(xì)節(jié)辨認(rèn)清楚，讀出后，再去認(rèn)第二個(gè)，其注意的中心是字的辨析，字與字之間的聯(lián)系和間隔完全由學(xué)生對(duì)每個(gè)字的生熟程度來決定，不能顧及到詞義和句義。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)一個(gè)人要同時(shí)進(jìn)行兩種活動(dòng)時(shí)，必須有一種活動(dòng)達(dá)到“自動(dòng)化”程度才有可能。在閱讀理解的時(shí)候，對(duì)識(shí)字的要求就是“自動(dòng)化”。即要達(dá)到無需清晰辨別就能準(zhǔn)確認(rèn)知的程度。這區(qū)別于回到漢字的混沌階段，而是比清晰階段要求更高的、能在瞬間僅憑漢字的輪廓、特征及字與字的搭配就能自動(dòng)識(shí)別的階段。在兒童識(shí)字