【正文】 哪種方法把漢字記得又快又牢？（）A、反復(fù)抄寫、朗讀 B、根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編順口溜、兒歌等 C、常用的認(rèn)字方法，如加一加、減一減、拆部件等你覺得多種多樣的識(shí)字法有哪些好處？（可以多選）（）A、可以獨(dú)立認(rèn)識(shí)很多生字，并且可以記得很牢固。學(xué)生識(shí)字的途徑比較多，從選項(xiàng)的數(shù)量上來(lái)看，通過看書看報(bào)認(rèn)識(shí)漢字的學(xué)生人數(shù)最多，其次是通過一些媒體認(rèn)識(shí)和翻字典認(rèn)識(shí)的，這說(shuō)明學(xué)生們主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)比較強(qiáng)，興趣比較濃厚。本次問卷調(diào)查比較客觀地反映出了一年級(jí)學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)當(dāng)中的收獲、困難和希望，為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)指出了更明確的方向，為今后教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了幫助，同時(shí)對(duì)于識(shí)字教學(xué)的有效性有很大的促進(jìn)作用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)時(shí)，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象較嚴(yán)重，老師似乎不放心，幾乎對(duì)每一個(gè)生字的音、形、義都要進(jìn)行分析，不能避易就難進(jìn)行重點(diǎn)突破，重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)不突出。學(xué)生負(fù)擔(dān)過重新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。針對(duì)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??在教學(xué)實(shí)踐中，力爭(zhēng)讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色，就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)中再也不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。家校配合力度不夠農(nóng)村小學(xué)有著它獨(dú)特的特點(diǎn)，特別是近幾年來(lái)隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來(lái)源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長(zhǎng)的溝通也帶來(lái)了不便，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些教師一味強(qiáng)調(diào)“筆畫分析”，對(duì)那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來(lái)，生字得不到很好地學(xué)習(xí)，而熟部件、熟字也得不到及時(shí)鞏固。學(xué)生識(shí)字的能力有很大提高，都能平時(shí)認(rèn)識(shí)一些生字，當(dāng)然也有一些困難，常見的有：記住的字時(shí)間一長(zhǎng)就忘了、一些學(xué)生對(duì)于自己的識(shí)字方法不太滿意，生字記得快也忘得快等，這種情況也是低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字方面比較普遍的一些問題。調(diào)查結(jié)果如下： 調(diào)查分析：從結(jié)果可以看出，經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)識(shí)字已感興趣，學(xué)生的識(shí)字量和識(shí)字速度有了較大的發(fā)展，絕大多數(shù)學(xué)生都能在日常生活中主動(dòng)認(rèn)識(shí)一些字，大部分學(xué)生有自己識(shí)字的方法，并覺得識(shí)字其實(shí)很容易，能經(jīng)常主動(dòng)讀課外書，并且從讀課外書中主動(dòng)識(shí)字。你們不僅在新的環(huán)境認(rèn)識(shí)新的同學(xué)，還會(huì)和老師一起認(rèn)識(shí)更多的漢字朋友們。你在課外閱讀或生活中，遇到生字怎么辦？（）A、查字典 B、問老師 C、其它父母給你檢查作業(yè)時(shí)注重（）A、只要寫正確就算對(duì) B、正確不規(guī)范，雖正確但不完全對(duì) C、不太在意在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？（）A、反復(fù)抄寫、朗讀。C、多識(shí)字對(duì)寫話也有幫助！D、不覺得有什么好處。如有的學(xué)生去看商標(biāo)、牌匾、報(bào)紙??收集所學(xué)過的生字。諸如許多教師創(chuàng)造的模擬表演、“開火車”、“找朋友”、“摘蘋果”、“打擂臺(tái)”、“插紅旗”、“小老師”等都是兒童喜聞樂見的有效形式；三是積極引導(dǎo)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法。如“流”字比較難記，老師便可創(chuàng)編“三點(diǎn)水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”的兒歌讓學(xué)生形象記憶。（三）強(qiáng)化“主人”意識(shí)，培養(yǎng)識(shí)字能力。這樣，既教給了學(xué)生識(shí)字的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的興趣。1 ．挖掘資源，激發(fā)興趣。八、原因分析及對(duì)策通過對(duì)以上現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)自己在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望等方面做得不夠好，還需在這幾方面加倍努力。讀錯(cuò) 21 — 30 個(gè)字，給 2 顆星?？捎山處熯M(jìn)行測(cè)試，也可培訓(xùn)幾個(gè)高年級(jí)學(xué)生幫助測(cè)試。六、調(diào)查方法問卷法、測(cè)評(píng)法、觀察法、訪問法。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到事物。學(xué)習(xí)卡字可編歌訣： 上面一個(gè)上，下面一個(gè)下，不上不下卡住了。39。39。例如：（1）找朋友。十、研究成果通過研究，我總結(jié)出了九種有效的識(shí)字教學(xué)方法：直觀演示法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自覺習(xí)慣和識(shí)字興趣，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字的全過程，逐步形成主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字的能力。結(jié)合本地教師和學(xué)生實(shí)際，我確立了走課內(nèi)與課外、教學(xué)與生活緊密聯(lián)系之路，抓住低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，有效提高識(shí)字效率。二、課題研究的內(nèi)容：從以教師為中心到以學(xué)生為中心，從關(guān)注識(shí)字結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注識(shí)字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識(shí)字能力，促使學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，由被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。識(shí)字教學(xué)初始階段的對(duì)象是67歲的兒童。有效識(shí)字教學(xué)需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、時(shí)時(shí)反思，不斷地追向“自己的識(shí)字教學(xué)有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學(xué)”？因此，沒有反思性教學(xué)，便沒有“有效識(shí)字教學(xué)”。七、今后努力的方向1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的理論和科研水平的問題。六、存在問題在開展《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,有待繼續(xù)探索和深化研究：班級(jí)學(xué)生存在較大的客觀差異，教師較難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，造成班級(jí)學(xué)生的識(shí)字機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間偏少?！彪S手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠(yuǎn)登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。在我的啟發(fā)下，小朋友會(huì)比5．總結(jié)出了一些具有實(shí)踐性的識(shí)字方法。經(jīng)常溫故知新，培養(yǎng)識(shí)字能力。（3）采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們主要采用以下方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。針對(duì)兒童心理特點(diǎn)，好玩、愛動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇心重等特點(diǎn)，在教學(xué)漢字時(shí)，帶著學(xué)生進(jìn)行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。然而在識(shí)字教學(xué)中，有的教師卻忽略了這一點(diǎn)，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到枯燥無(wú)味，即使是暫時(shí)記住了，但沒有幾天就忘得差不多了；三是學(xué)生識(shí)字出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，教學(xué)脫離學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生的個(gè)體的差異。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。B、可以獨(dú)立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。③、定期研討，每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結(jié)。⑶ 實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正，不斷完善低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的參與度增設(shè)等級(jí)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識(shí)記漢字。尤其是小學(xué)生表演欲望特別強(qiáng)烈，他們都渴望有一個(gè)能充分展示自己的舞臺(tái)。③.抓住特點(diǎn)，為生字編順口溜遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜，口決教字，學(xué)生記字印象深刻。六、課題研究的主要目標(biāo)及內(nèi)容課題研究目標(biāo)⑴ 激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識(shí)字為快樂識(shí)字，以增加識(shí)字的趣味性、參與性和可接受性。課題的可行性分析本課題研究的清晰度較高，其可行性不容質(zhì)疑。五、完成本課題研究任務(wù)的條件分析相關(guān)研究的啟示和借鑒課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。所以，當(dāng)今在識(shí)字教學(xué)中，教師們就利用了不同的教學(xué)方法，如：司霞老師的“隨文分散識(shí)字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識(shí)字法”等，雖然這些不同的識(shí)字方法充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的，但是這些方法只是零散的，沒有集中整理、歸類。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號(hào)。同時(shí)，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵。⑵ 在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識(shí)字方法，采用多元化識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的情趣化。在這樣的背景下，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，提出了這一課題的研究，有利于課題研究的學(xué)習(xí)與借鑒。參加課題研究人員情況本人參加工作以來(lái)一直在教學(xué)第一線，尤其是長(zhǎng)時(shí)間從事低年級(jí)的教學(xué)工作，在識(shí)字教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這些必將給我這一新課題的研究注入新的活力。②.發(fā)揮想象，為生字編故事 每個(gè)小朋友都喜歡幻想，編故事是低年級(jí)學(xué)生最喜聞樂見的，教師可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，把生字的每一個(gè)筆畫當(dāng)作人、當(dāng)作事物來(lái)看待，讓他們動(dòng)起來(lái)，走進(jìn)自己編的故事中，激發(fā)識(shí)字積極性，同時(shí)記住漢字。⑦.借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示識(shí)字每個(gè)人都有表演的欲望，也都有表演的天賦。在識(shí)字教學(xué)中還可以創(chuàng)設(shè)“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。課外識(shí)字靈活性、自主性強(qiáng)，運(yùn)用教師傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法不能更好的適應(yīng)課外識(shí)字活動(dòng)要求，因而在評(píng)價(jià)中增設(shè)自我評(píng)價(jià)與同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。⑵ 行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。②、建立識(shí)字教學(xué)發(fā)展個(gè)案。您的孩子除了書上教的字，平時(shí)還能自己認(rèn)識(shí)一些字嗎？（）A．能 您的孩子通過什么途徑認(rèn)識(shí)字？(可以多選)（） 、親戚、小伙伴或其他人、報(bào)紙、磁帶、廣告等媒體無(wú)意間認(rèn)識(shí)的 I．沒注意孩子究竟怎么認(rèn)識(shí)的您的孩子喜歡采用哪種識(shí)字方法識(shí)字？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識(shí)字方法 B、編順口溜、編兒歌識(shí)字法 c、生字對(duì)話識(shí)字法 D、生活識(shí)字法 E、猜字謎識(shí)字法 F、配話識(shí)字法 G、借助工具書識(shí)字 H、其他您認(rèn)為自己的孩子在識(shí)字方面存在哪些主要問題，當(dāng)前急需解決的問題是什么？《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》學(xué)生調(diào)查問卷班級(jí)：姓名：說(shuō)明：這份調(diào)查問卷旨在了解同學(xué)們識(shí)字時(shí)所采用的識(shí)字方法，以利用教師總結(jié)識(shí)字課題時(shí)使用，請(qǐng)各位同學(xué)如實(shí)填寫，謝謝！你喜歡采用多種多樣的識(shí)字方法嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡你喜歡哪些識(shí)字方法？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識(shí)字方法B、編順口溜、編兒歌識(shí)字法 c、生字對(duì)話識(shí)字法 D、生活識(shí)字法 E、猜字謎識(shí)字法 F、配話識(shí)字法 G、借助工具書識(shí)字 H、字理識(shí)字法你覺得多種多樣的識(shí)字法有哪些好處？（可以多選）（）A、可以獨(dú)立認(rèn)識(shí)很多生字，并且可以記得很牢固。（可以補(bǔ)充）標(biāo)簽：第三篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》 課題中期報(bào)告畢節(jié)市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安凝華一、研究的背景及課題的提出“人生聰明識(shí)字始”。蘇教版實(shí)驗(yàn)教材安排了多種形式的識(shí)字，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識(shí)字能力。2．理論依據(jù)：兒童心理學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)家洛克說(shuō)：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會(huì)自覺去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字?？刹捎锚?jiǎng)勵(lì)、評(píng)比的方式，