【正文】 。］(兩個重點的詞語“亢奮”和“輕”，我們可以聯(lián)系下文知道嘎羧非常懷念當時的戰(zhàn)友和他當年輝煌的時刻，雖然非常懷念，但從“輕吼”這個詞語知地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。在見到象鞍后呢？指名讀這兩段句子?！保◤摹把E斑斑，彈洞”可以體會到當時戰(zhàn)斗的慘烈，象鞍上的彈洞和血跡記錄著嘎羧的光輝戰(zhàn)績，和他在戰(zhàn)斗中的勇猛。老人和孩子來了，他們捧著（引讀）香蕉，甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。（課件回到原文），嘎羧離開了打洛江畔，還有讓你感動的句子嗎？（五）重點段：（）嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。）（板書：忠誠重情重義）（六）重點句“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。：（課件）嘎羧告別村寨，駐立江灘回想往事的場面都十分感人，請選擇其中的一個場景，想象嘎羧當時的內(nèi)心感受，并寫下來。作為第一課時，學生有了初讀課文，認識字詞的基礎(chǔ)，接著讓六年級學生快速默讀課文，以“文章寫了嘎羧哪些事？”作為主線來以引導學生以“小標題”的形式理清文章的條理。這一個個帶著不同理解的反饋交流，讓學生再次走進課文，走進戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。畢竟課堂是有生命的，它并不完全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，六年級的學生已經(jīng)初步具備了獨立思考的能力，在教學中創(chuàng)設學習情境，充分給予學生思考的空間，讓學生主動參與到學習過程中。老師：（配樂）在西雙版納曾經(jīng)有過威風凜凜的象兵。場景二：憑吊戰(zhàn)場在學生談了自己對這一部分的理解之后，老師配課件范讀。這個環(huán)節(jié)的設計，讓學生通過自身身份的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學生的個性理解和感悟，表達自己的感受，目的在于鍛煉學生的想象能力、思維能力和表達能力，體現(xiàn)了學生的主體地位。老師接著進行引導寫話練習。最后由作者的一句話，提升對文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學生寫一寫?！蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發(fā)展。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環(huán)節(jié)時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。這正是：山水依舊，我心依舊。）【設計思路】這個環(huán)節(jié)目的在于把對人物形象的感性學習上升到對文章的理性學習上，總結(jié)寫作方法。（預設：二十六年來，它只能把的思念、傷心、孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰(zhàn)場，終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說什么？是啊，這叫聲表達了對戰(zhàn)友的思念，這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈，在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了，這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別?。。W生進行朗讀練習，老師指導，感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。學生速讀課文，選擇自己感動的一個場景進行學習討論，老師巡視，相機指導。六、說教學過程由于文本較長，我安排了兩課時的內(nèi)容，這次具體來談的是第二課時的教學。二、說教學理念指導學生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學要求。但教師的預設滯后于真實的課堂。因此，在理清文章層次之后，讓學生“選擇文中最令你感動的一處反復閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。如：它是小說，是以時間為序，是以故事的形式出現(xiàn)。生齊讀20－23自然段。師：文中提到了幾次怎樣的“挖”？你從這些“挖”中體會到了什么？（他快要死了，筋疲力盡，可是它為了和戰(zhàn)友們躺在一起，它堅持著挖掘埋葬自己的坑。（這礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，（那是嘎羧在深情地呼喚，訴說對戰(zhàn)友的思念，也在告訴戰(zhàn)友：我就來陪伴你們了?。Ｈ缓?，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。老人和孩子捧著香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊,它什么也沒吃,只喝了一點水,繞著寨子走了三圈。（二）重點句：象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。)它非常希望得到象鞍，現(xiàn)在讓我們帶著對嘎羧的理解來讀一讀這段話。”，它的心情發(fā)生了怎樣的變化？從哪些詞語中體會到嘎羧心情的變化？［預設：嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的，從語段中的“十分亢奮” “燒得通紅” “輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。二、自學勾畫句段，體會。教學過程： 一詩文導入： ，請大家齊讀。2．交流自己喜歡的句子。3．齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。上面這個課堂片段，其實包含著兩個方面的內(nèi)容，一是引導學生質(zhì)疑解疑，另一個就是引導學生根據(jù)課文內(nèi)容，挖掘課文章的空白，激發(fā)學生的想象，更深刻地明白課文沒有說出來的內(nèi)容。師：假如嘎羧會說話，他會對波農(nóng)丁說什么呢？生3：他會說：“主人，我就要走了，我想披著我當年戰(zhàn)斗時的象鞍離開這里。所謂質(zhì)疑問難就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它是一種極為重要的學習方法?！备卖饶炜諘胄┦裁矗浚?）課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概）為什么戰(zhàn)象見到戰(zhàn)斗過的象鞍那么激動？為什么戰(zhàn)象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？（可聯(lián)系前面的威風凜凜，逐漸衰老和現(xiàn)在進行對比理解，教師的誘導，使學生切身體會到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗對戰(zhàn)友的無比懷念之情。）“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？（預設：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據(jù)學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標）二、研讀語句，細感悟文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關(guān)語句，讀一讀，品一品。根據(jù)學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳墓。教學準備：1．了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解；2．學生預習課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。教學難點：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。3．指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。教學流程：一、再讀課文，說印象上節(jié)課我們初讀了課文，大家根據(jù)自己的理解提出了問題，并一起解決了問題?！保◤倪@里感受到戰(zhàn)象也已經(jīng)對村寨和村寨的人們產(chǎn)生了依依不舍之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關(guān)懷?！保?