【正文】 在想些什么呢？你知道嗎？（我死不瞑目，想回到當(dāng)年那浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)，殺死那些傷害它主人、朋友的敵人；我想 祖宗你不要怪我，我只是為了忠誠(chéng)，我要和我的同伴、和我的主人躺在一起；我想永遠(yuǎn)注視著這曾經(jīng)灑過(guò)熱血的土地，希望以后不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)，人們生活和平友好。）四、總結(jié)深化，它來(lái)到百象冢自掘墳?zāi)?，帶著一絲遺憾，更帶著對(duì)戰(zhàn)友的忠誠(chéng)，它死了──，你想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊頌嘎羧呢？（我認(rèn)為嘎羧是一個(gè)英雄，它忠誠(chéng)于它的戰(zhàn)友，她愛(ài)它的戰(zhàn)友，它憎恨日寇，我覺(jué)得它就是一個(gè)英雄，一個(gè)偉大而神圣的英雄；嘎羧它非常得忠誠(chéng)而且英武豪邁，我們有些人是達(dá)不到的，它在我的心里就像一位偉大的英雄一樣，我會(huì)永遠(yuǎn)記住它；嘎羧你是那么忠誠(chéng)，那么英武豪邁，你是一位英雄，你永遠(yuǎn)活在我們心中；嘎羧完全就像一個(gè)人一樣，我們?nèi)祟惪赡芏甲霾坏竭@些，所以我激動(dòng)的心情是無(wú)法用語(yǔ)眼來(lái)表達(dá)的。），懷念以及深深的愛(ài)一起再來(lái)讀一讀最后一個(gè)部分。生齊讀20－23自然段。，從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到莊嚴(yán)歸去，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們永遠(yuǎn)銘記著嘎羧，永遠(yuǎn)銘記這──最后一頭戰(zhàn)象！戰(zhàn)象的故事還沒(méi)有結(jié)束，請(qǐng)用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動(dòng)人的場(chǎng)面。：（課件）嘎羧告別村寨，駐立江灘回想往事的場(chǎng)面都十分感人，請(qǐng)選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，并寫(xiě)下來(lái)。板書(shū)： 最后一頭戰(zhàn)象 英武豪邁 忠誠(chéng) 重情重義 作業(yè)布置：1．用自己的話講講這個(gè)故事。2．小練筆：嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)反思：第四篇：最后一頭戰(zhàn)象反思《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思這節(jié)課是第一課時(shí)，在開(kāi)篇的教學(xué)中利用微課導(dǎo)入介紹戰(zhàn)象，讓學(xué)生能夠很快的融入到文本中，引起學(xué)生的興趣和思考。教學(xué)中首先引入了對(duì)課文的總體介紹，讓學(xué)生從表達(dá)方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。如：它是小說(shuō)，是以時(shí)間為序，是以故事的形式出現(xiàn)。這樣的開(kāi)場(chǎng)，學(xué)生也許有些陌生，但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須讓他們接觸到這些，并慢慢地遷移到以后的學(xué)習(xí)中。作為第一課時(shí)，學(xué)生有了初讀課文，認(rèn)識(shí)字詞的基礎(chǔ)，接著讓六年級(jí)學(xué)生快速默讀課文，以“文章寫(xiě)了嘎羧哪些事？”作為主線來(lái)以引導(dǎo)學(xué)生以“小標(biāo)題”的形式理清文章的條理。這些能力對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分必要的。在這節(jié)課上，通過(guò)直觀的觀看多媒體圖片引發(fā)思考，讓學(xué)生以默讀、批注的方式進(jìn)行分析課文，由表及里感受戰(zhàn)象的內(nèi)心情感。由于問(wèn)題有一定的深度，因此學(xué)生的發(fā)言不太積極，課堂比較安靜。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因?yàn)樗澈蟮氖菍W(xué)生的思考。一、批注所帶來(lái)的思維之美妙課堂雖然不拒絕熱鬧，因?yàn)槟鞘菐熒g情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應(yīng)該沉思默想，是學(xué)生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。因此，在理清文章層次之后，讓學(xué)生“選擇文中最令你感動(dòng)的一處反復(fù)閱讀，然后在旁邊寫(xiě)上你的理解或者讀后的感受?！薄依枚嗝襟w展示重點(diǎn)語(yǔ)段，標(biāo)示作者寫(xiě)作的角度，讓孩子們能夠直觀地談自己的感受。這一個(gè)個(gè)帶著不同理解的反饋交流，讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，走進(jìn)戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。讀文章后把自己的內(nèi)心想法寫(xiě)出來(lái)，這樣的批注是有效的學(xué)習(xí)方法。二、想象說(shuō)話重塑感人時(shí)刻交流自己讀書(shū)所得，解決之前所提出的疑問(wèn)之時(shí)就是學(xué)生們移情體驗(yàn)之時(shí)，學(xué)生們把自己當(dāng)作戰(zhàn)象，設(shè)身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急切心情，想象它見(jiàn)到老朋友之時(shí)的激動(dòng)及所引起的對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)歲月的回憶。多媒體展示說(shuō)話的句式，通過(guò)想象說(shuō)活，再一次把感情、激情點(diǎn)亮，把動(dòng)物的忠誠(chéng)，戰(zhàn)士，英雄的氣概詮釋。本節(jié)課以“重披象鞍”“再回戰(zhàn)場(chǎng)”這兩個(gè)話題進(jìn)行想象說(shuō)話。三、課堂藝術(shù)的遺憾這節(jié)課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是“讓學(xué)生靜心地讀書(shū)，讓批注成為學(xué)生閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀中了解寫(xiě)作的基本知識(shí)”。但教師的預(yù)設(shè)滯后于真實(shí)的課堂。走進(jìn)了課堂，老師的導(dǎo)學(xué)卻讓位于學(xué)生的主體地位。畢竟課堂是有生命的，它并不完全由老師來(lái)掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個(gè)個(gè)框架式的預(yù)設(shè)都是骨架，是學(xué)生們對(duì)文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。這節(jié)課也是如此，老師的表現(xiàn)沒(méi)有完成能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，想象中最精彩的情境沒(méi)能呈現(xiàn)。第五篇：最后一頭戰(zhàn)象說(shuō)課稿《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，在生命終結(jié)以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場(chǎng)憑吊，莊嚴(yán)埋葬自己的故事。文章抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴(yán)。二、說(shuō)教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級(jí)階段提出來(lái)的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長(zhǎng)的文章，因此我這次努力做到的是對(duì)長(zhǎng)文有所取舍，有所側(cè)重，體現(xiàn)長(zhǎng)文短教的嘗試。堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨(dú)立思考的能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)以及教材，我確立了這樣的目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)用較快速度閱讀課文，把握主要內(nèi)容，做到有感情的朗讀；從課文的相關(guān)語(yǔ)句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷；學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn) 根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際要求，我安排了這樣的教學(xué)重點(diǎn)：抓住動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，品析文章語(yǔ)言，體會(huì)課文的相關(guān)語(yǔ)句之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受戰(zhàn)象的形象，指導(dǎo)感情朗讀。五、說(shuō)教學(xué)特色從整節(jié)課來(lái)看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)基本上照顧到了語(yǔ)文基本能力的綜合培養(yǎng)，課堂設(shè)計(jì)的特點(diǎn)最主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：在對(duì)三個(gè)場(chǎng)景學(xué)習(xí)的時(shí)候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類型的朗讀指導(dǎo)方式，課堂上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互相結(jié)合、相互滲透的學(xué)習(xí)。三個(gè)場(chǎng)面的學(xué)習(xí)用一根情感線索作為紅線把幾個(gè)片段聯(lián)系起來(lái)，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進(jìn)而提煉文章中心、總結(jié)寫(xiě)作手法這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的規(guī)律。在感性理解的基礎(chǔ)上，理性的分析了作者的表達(dá)方法，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程由于文本較長(zhǎng)，我安排了兩課時(shí)的內(nèi)容，這次具體來(lái)談的是第二課時(shí)的教學(xué)。第二課時(shí)第一環(huán)節(jié)：真情導(dǎo)入老師用飽含深情的語(yǔ)言，在音樂(lè)的襯托下，回顧文章的背景、脈絡(luò)，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。老師：（配樂(lè)）在西雙版納曾經(jīng)有過(guò)威風(fēng)凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來(lái)了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”（板書(shū)課題）接著引導(dǎo)學(xué)生概括出來(lái)嘎羧預(yù)感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去。（板書(shū)）然后通過(guò)學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)戰(zhàn)象品質(zhì)的理解回答，總結(jié)得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。第二環(huán)節(jié)：品讀感悟（出示課件）問(wèn)題：速讀課文思考，在戰(zhàn)象最后做得三件事中，你從哪些語(yǔ)句中感受到了嘎羧的重情重義？畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，品一品