【正文】 識字。這樣不僅僅識記了生字，還擴展了詞語，同時也兼顧了練習說完整的話?？偠灾胱寣W生充分有效的識記生字，就要求教師盡可能的激發(fā)學生學習熱情，采取多種途徑，多種形式進行教學，要充分調動學生的眼睛和嘴巴，要手腦并用才會取得的喜人成果。一、運用多種方法，激發(fā)識字興趣語文課程標準理念指出，小學低年級的教學重點是識字寫字，首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。運用恰當的點撥方式引導學生理解，讓學生掌握字義，教會學生掌握識字的方法和技巧。這是因為人的遺忘規(guī)律是先快后慢，所以生字教學之后要及時復習。教師可以巧妙引導學生利用課外資源，放手讓學生認識更多的字。此外，倡導家長們每天在家庭中開展5～10分鐘的“父母伴我認”的活動。小學六年識字2540個，但這2000多漢字像珍珠一樣散落在30多萬字的課文里，存在著大量的重復。，使識字教學走進家庭就現在的學生家長而言，文化層次有所提高，對孩子的成長比較關注，家長會、家校聯(lián)系冊等各種形式可以調動家長家庭教育的積極性，陪同孩子一起自主識字。剛入學的學生不會寫字，讓他們在一張小紙上面畫一畫，引導學生感悟字與畫的聯(lián)系，既提高了學生對字的理解，又激發(fā)學生識字的積極性、主動性，使學生對識字產生了興趣。在教學中，我們常常把學過的字，尤其是形近字與同音字，編成通俗的兒歌進行教學，有利于學生的學習。教學形近字“池―他―地―馳”時，可編“也”字字謎進行識字教學。其中在第一學段即一、二年級要求認識1600～1800個，其中800～1000個會寫，超過60%的生字教學要在一、二年級完成。如在講授《漢字家園二》中，“票”可以加上不同偏旁變成新的生字“飄”和“漂”字形改變讀音類似或相同；“元”加新偏旁變成“園”字形改變，讀音相同；“亭”加新偏旁變“?！弊中胃淖?，讀音相同等。如我在講授“蛋”這個字時，首先向大家展示雞蛋圖片，讓學生觀察其形狀、顏色等。（3）家校聯(lián)合，巧用社會資源小食品店，水果店都是學生日常接觸的地方，這也是學生識字的好教材。教學視野狹窄?！墩Z文課程標準》規(guī)定小學生要識記生字3000個，而1600左右是要求低段來學習的，因此低段識字教學顯得尤為重要。學生自由朗讀課文，（對于較難的課文，先范讀引路而把自讀作為第二步。找朋友游戲：學生扮演偏旁，組合成一個字?！翱省迸c“喝”—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。這樣的字，我也給學生編了一套順口溜：比如‘樣’字，學生可以這樣說：樣 yang，左右結構，從左往右，左邊是木字旁,右邊是羊，山羊的羊，合起來是樣，樣子的樣；有些合體字的部件學生不認識，比如“底”的部件“氐”這部分仍可用筆畫分析法記憶。如何在小學低年級認識如此多的漢字，把它作為重要的工具，繼續(xù)學習的基礎呢？單靠老師一個個去教是不行的，教育行業(yè)里有一句話：教是為了不教。家里吃的蔬菜、水果，用的電器等帶商標的物品，無一不是識字的好教材。《課標》指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。在平時的教學中，教師要營造愉快課堂，運用多種識字方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生識字興趣，提高識字教學效率。識字教學要加快速度、提高效率，必需解決好“教”與“學”兩個方面的問題。我問學生：“根據田字格下的筆順指導，誰會寫老師沒寫完的那一部分？”學生紛紛舉起小手，我讓一個學生到黑板上寫完了“蝶”字，2 這就使學生在精神高度集中的情況下記住了“蝶”字中“世”這一較難記和須強調筆順的部分。在學生有了一些感性認識后，老師再加以“點睛”，學生便可“恍然大悟”，形成一次認識飛躍，他們的學習能力便可隨之提高。如：“清、睛、請、晴、情、蜻”，我和學生采用三步學習法：，拼生字； ，記字形； ，想意思。二、把握規(guī)律，識記漢字。在教學中，如果注意根據教材特點，運用合理的教學方法，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，形成良好的學習氣氛，而且能使學生輕松認識大量的漢字，有助于提高課堂教學的效率。我認為開放識字的課堂，讓生活成為識字的大舞臺，激勵學生在生活中識字，利用生活中的有利條件，鼓勵他們隨時隨地主動識字。因此，教學中應多表揚鼓勵。將競爭機制引入課堂教育，特別是發(fā)揮有效表揚的促進作用。游戲法一位著名的心理學家指出：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉”，游戲能提高學生的興趣；讓學生思想注意力更集中，學生在游戲中快樂的學習，興趣高昂、記憶深刻。二、趣味識字法愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，有了興趣學生才能主動愉快的學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。在教學實踐中，為了讓學生能主動識字，在短期內識記大量生字，我借鑒和探索出了一些方法，力爭營造出自主、協(xié)作、創(chuàng)新的課堂教學情境。我在二年級教學生字字形時，不直接講出來，而是讓學生回家先預習，讓學生產生期待學知識的心理，然后在課堂上組織同桌或分小組提問“怎么記住生字”，再在全班交流，鼓勵學生想出不同的方法記生字，并選擇自己喜歡的方法。既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。我在教學圖文對照的識字課文時，玩找朋友的游戲，讓一些學生拿著生字詞卡片，另一些學生拿圖片，把生詞卡片與圖畫對應起來。在讓學生寫生字時，我讓學生分小組比一比，哪個組的錯別字，最后，一個小組的組員幫助一個小組的組員檢查，在檢查的過程中既培養(yǎng)學生觀察能力，也鞏固了生字，提高了學生的學習興趣。六、還有，要重視課后運用，鞏固識字成果?！薄拔沂窃诳措娨晻r認識這個字的。按照這些特點，我在識字教學中，盡量采用直觀性較強的教學手段，用生動具體的動作演示和形象清晰的畫面來提高教學效率。低年級識字教學中關鍵的一環(huán)是引導學生按構字規(guī)律識字，掌握并運用有效方法識字，他們的識字能力就會快速提高，識字量必然增加，為低年級學生擴大閱讀量打下扎實基礎。當學生遇到難記的字時，可以用小組互助、大組交流的形式，共同探討來掌握這類生字。低年級學生活潑好動、好奇心強，注意力不易持久，教學時應特別注重根據他們的年齡和心理特征，采用生動活潑、靈活多樣的教學方法，提高學生學習生字的積極性。識字教學中我遵循“教學相長”的原則，注重調動學生識字的主動能動性，讓他們互相交流學法，突破教學