【正文】 式概括含意，引導學生答有框架，寫有“抓手”。比較實在而又比較理想的做法是“跟蹤訓練，強化應變能力”——在課堂上留出5分鐘的時間，變式，延伸，發(fā)散，不僅可以檢測學生是否真正“懂了”“會了”，還可以驗證“取魚之法”是否到位。這樣讓所有學生都看到自己的長處，從而使他們充滿信心，情緒高漲。第四篇 試卷講評課初探高中三年的物理課堂教學，至少有一半時間是用于單元、期中、期末以及高三的復習、考試和練習試卷講評。一個良好的思維程序應該是：①逐字逐句，仔細審題。特別是05/高考試題中出現(xiàn)了眾多的似曾相識的舊題或舊題翻新的試題，更加有力地說明了這一點。下意識地對方法和規(guī)律進行有機的滲透、歸納總結(jié)是一個很重要的過程，這樣一個過程抓得好，會使學生在處理問題時能有高屋建瓴的感覺。重視審題，針對多數(shù)學生存在的問題講題意分析(怎么讀題)；聯(lián)系考點突出主干講重點；重視解題方法和技巧，加強能力培養(yǎng)，講思路（解題程序），講遷移(聯(lián)想和拓展)；重視解題習慣與規(guī)范，易混知識對比講，并對錯誤原因給予認真分析糾正，突破難點講關鍵，講教訓(反思與體會)。/第四篇：如何上好一堂試卷講評課如何上好一堂試卷講評課試卷講評是指學生在完成考試之后，教師對試卷進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結(jié)構，提高解題能力，掌握學習規(guī)律的教學活動。改完試卷之后，統(tǒng)計好成績，對考得好的、差的、進步的、下降的同學都一一作好記載，記載的目的不只是進行表揚和批評，而是要對一部分學生進行心理輔導，幫助他們分析成功之處，失敗之因，學會正確的自我肯定與否定，從而使學生重獲自信，激發(fā)進取心；對進步大的學生要激勵他們再上一層樓，對學困生更要從解題思路、運算過程、書寫格式上細心尋找他的合理成分，給予及時的表揚和鼓勵，從而增強他們的上進心。在教學中普遍存在“考過的試題學生依然出錯”的現(xiàn)象，在學生中也普遍存在“知道是怎么回事，卻不知道怎么寫”的現(xiàn)象，這事實上是未真正掌握的原因。如“178=（）”中，有的學生會用“想加算減”法，有的學生會用破十法，有的學生會用數(shù)小棒，有的學生會用畫圓圈的方法。可見，試卷講評是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)。統(tǒng)計表可按照試卷結(jié)構來進行設計，分為A卷：語音、字形、句子銜接、成語運用、節(jié)奏劃分、課內(nèi)文言文、默寫、議論文閱讀、作文。因為變換情景，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析和應變最為關鍵。教師統(tǒng)計分析答題情況。② 具有典型性、針對性和綜合性的題目。（3）講方法抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論，解題要既注重結(jié)果，更注重過程。（2）講思路講試題題型的特點和解題的思路。準確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內(nèi)容。允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。每次講評安排幾道題目由學生來介紹解題思路，既能調(diào)動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。2．實效性：做好每次考試的分數(shù)統(tǒng)計工作，是上好語文講評課的前提條件。第五篇：如何上好試卷講評課如何上好試卷講評課試卷講評教學是綜合因素互動的特殊教學現(xiàn)象,涉及師生、生生之間的綜合互動。（）大多數(shù)孩子都知道是錯的，可是要孩子們說出理由，他們就覺得無法表達了，這時就需要給予孩子們充分的時間，讓他們交流，說出自己的想法。比如：“10個一是（）”的講解中，不但讓學生知道10個一是十、10個十是一百、還得讓學生知道10里面有幾個一？100里面有幾個十？20個一是多少？20里有幾個十？、講評一個知識點后，應檢測學生對這個知識點的掌握情況。這個題涉及到哪些知識點，并把這些知識點寫到這個題的旁邊，哪些題需要略講，哪些題可以不講，并作上記號。（3）“診斷性”，分析學生試題答錯的原因，找出學生知識偏差漏洞和能力的缺陷，如何預防低級錯誤、非能力因素丟分現(xiàn)象的發(fā)生，達到診斷和預防的效果。練習試題講評要有針對性，反對串講，不分主次。一個簡捷的解題方法過程固然有事半功倍的效果，但歸納總結(jié)出多題一法的一般規(guī)律更具有觸類旁通的功效，即“巧解誠可貴，通法價更高”。此外，在講評中要適當?shù)芈?lián)系實際，不要僅是從一道理論性的習題到另一道理論性的習題，聯(lián)系實際既是近年來高考改革的特點，同時也是學好物理的重要途徑，因此在講評過程中對每個物理概念和規(guī)律要盡量在頭腦中建立起相應的實際模型和情景，并有意識地運用所學的知識解釋身邊的物理現(xiàn)象，以便從中學習將實際問題轉(zhuǎn)化成物理問題的方法。這就要求我們的講評不能只將目光集中在具體的物理問題上，而應注意幫助學生理清知識內(nèi)容、知識間的聯(lián)系與區(qū)別、概念的內(nèi)涵和規(guī)律的外延。讓學生將知識鏈接起來一道再好的試題都有其局限性，一套覆蓋面再廣的試卷也有知識點的遺漏。每次考試過后，學生既希望教師能及時給予他們一個客觀公正的評價，又特別擔心由于成績不佳而遭到老師和家長的責備、同學的冷眼。因此，尖子生作歸納總結(jié)，一方面既避免了他們“無事可做”的狀態(tài)，又可以讓他們暴露問題；另一方面既調(diào)動了他們積極參與的熱情，又可以讓他們進行更深層次的思考——一舉多得，何樂而不為呢？鞏固訓練。因此，教師適時有針對性地分析、補充、糾正和點撥便顯得異常重要。也常常被人們戲言為“一講就懂，一懂就做，一做還錯”。大家也可以就這個問題討論一下，談談個人的好做法，相互學習。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。老師可以就自己在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析中掌握的情況，結(jié)合試卷上的題目幫助學生分析如何解答。（讓學生先改錯，如果有時間的話，收上來再看一次）講評切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數(shù)學生的時間，引起學生的反感，達不到講評課應有的效果。（4）、幫助學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行解答，并從中總結(jié)出解題的規(guī)律與方法，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析、解決問題的能力。但試卷講評是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，特別是青年教師常在上評講課上不得法，走彎路。一是每道習題都要親自動手做一遍；二是在批改作業(yè)的過程中要做好統(tǒng)計，對各題的錯誤要做到心中有數(shù)；三是要分析學生出錯的原因，特別是較多數(shù)的學生普遍性出錯的原因，找到“癥結(jié)”所在，能使學生通過講評后，找到解決問題的切實辦法，今后不再重蹈覆轍；四是要注意幫助學生一起歸納解題方法。一、及時講評，增強講評的時效性在高中新課程實施教學中，我們明顯感覺到課堂比以前活了，學生的思維和能力得到了很大的提高，但是由于課時偏緊，學生在課堂上練習和訓練的時間就明顯不夠了，即便如此，我們也要盡可能擠出課時和時間給學生進行練習和訓練。九、講《考綱》，減少復習盲目性教師對于講評的試題中所涉及的知識點，要向?qū)W生講清《考綱》是怎樣要求的，與相關知識的聯(lián)系，這個知識點從另外的角度出題還有什么題型，過去做的那些題是考這個知識點等。解法三：因為三種氣體中，相對分子質(zhì)量最大者為46（NO2），最小者為17（NH3），所以 混合氣體的相對平均分子質(zhì)量為：17＜M平＜46，答案： C 這種解題方法靈活機智，別具一格，而不是沿用慣例，硬搬定律，死套公式。例： ,銅全部作用后,(標準狀況)氣體,反應消耗的HNO3的物質(zhì)的量可能是（） mol mol mol mol 初看題目,應考慮銅先與濃硝酸反應，濃硝酸變稀后，又與稀硝酸反應兩個過程。例: amolCu與含bmolHNO3的溶液恰好完全反應,則被還原的HNO3的物質(zhì)的量一定是（）A.(b2a)mol 因為是恰好完全反應,所以溶液中溶質(zhì)的成分是Cu(NO3)2，以此為突破口,得出硝酸根離子的物質(zhì)的量是銅離子的2倍,不管氮元素被還原到什么程度,被還原的硝酸的物質(zhì)的量都等于(b2a)mol答案：A五、講規(guī)律，教會總結(jié)歸納方法教師應該教給學生如何將類似的習題或有關聯(lián)的知識總結(jié)歸納，得出規(guī)律。試題考雙基，考能力，對題目中涉及的基礎知識，要告訴學生在課本中的位置。因為往往在幫助了別人的同時，也提高了自己。這樣，可以促進全體學生對相關知識和問題的消化、鞏固。這樣的教學模式，使得學生對上課提不起興趣，其效果只能是事與愿違。殊不知，“細節(jié)決定成敗”，“不怕難題不得分，就怕道道都失分”，所以講評時，應指出易丟分的細節(jié)、糾正不規(guī)范的答題形式，促使學生平時就養(yǎng)成認真審題、規(guī)范答題的良好習慣。這樣的教學，既提高了學生的學習興趣，又能使學生易于接受理解，且印象深刻。這樣的講評方式，不但能夠達到解一題知多法，連一片會一類的學習效果，同時也能提高學生的聯(lián)系、對比、評價的學習能力。忌不分主次，面面俱到。教師首先應對錯題、錯因作認真分析，要分析出哪些是共同性錯誤，哪些是個別性錯誤；哪些屬于典型性錯誤，哪些屬于一般性錯誤；哪些歸為知識型錯誤，哪些歸為能力型錯誤。1．課前認真完成準備工作課前認真完成一些準備工作，這是上好習題講評課的前提。以上是對如何上好試卷講評課的一點見解，需要補充說明的是講評課的板書一定要有別于習題課板書，要體現(xiàn)抓住錯因，以生為本的特點。從課堂反饋來看，學生往往忽略了8這四種情況下溶質(zhì)組成和離子濃度的變化，教師點撥后，既加深了學生對概念的理解，拓展了學生的思維空間，也便于構建解答電解質(zhì)溶液可能的各種試題的思維模式，這樣就達到了訓練和提升學生的學科思維能力的教學目的。因此，在第二步中就要有的放矢，進行電解質(zhì)溶液理論上的分析、規(guī)律上的總結(jié)。Cu（OH）2。這一環(huán)節(jié)是加深理解、形成方法和解題技巧的關鍵。現(xiàn)分述如下：一、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，歸納錯因化學試卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ兩部分，卷Ⅰ是選擇題，卷Ⅱ是非選擇題。教師要及時批閱，同時作好個別輔導和答疑工作。這樣學生對所研究的問題有更加深刻的認識，也提高了試卷的功效。在前兩點的基礎上制訂教學方案：首先明確考綱要求，講清近年出題趨勢，確定講評要達到的目的；還要確定哪些題略講，哪些題重點評講；用什么方法講，講到什么程度；確定學生出錯關鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯，措施如何。因此，講評課的備課要完成以下三項工作：在認真批改試卷和搜集學生反饋意見的基礎上做好統(tǒng)計工作。四．課堂講評，讓學生參與到教學中來，讓學生說出自己產(chǎn)生錯誤的思路，然后，讓全班同學共同解決問題?？荚囀怯脕頇z測前一階段教學質(zhì)量的常用方法，它能幫助我們發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過講評試卷，及時查漏補缺，解決師生存在的問題，以便達到教、學相長目的。第二篇：如何上好化學試卷講評課如何上好化學試卷講評課(轉(zhuǎn))試卷講評課是初高三后期教學的主要課型之一，它的主要功能是矯正學生在答題過程中暴露的問題，深化對化學理知識的理解，提高以思維為核心的各種能力。（若是無解題過程的選擇題，填空題，還要找學生了解錯誤的結(jié)果是怎么做出來的）事實表明，造成學生考試錯誤的主要原因有：心理因素，審題因素，運算因素，對概念，規(guī)律的屬性理解不清等因素。如果，此時只是一味地責怪學生“這些內(nèi)容老師平時再三強調(diào)過，為什么還錯？”就會挫傷學生的學習積極性，使他們對講評感到厭倦，進而對物理課望而生畏，甚至產(chǎn)生對立情緒。三、講評課后的工作講評課結(jié)束后，還應做好三項工作：。這樣上講評課教師工作量大，費時費力，但反饋給學生的信息多，針對性強，有助于學生知識的掌握和能力的提高，有助于提高教學質(zhì)量。課上，任課教師首先要對班級成績進行分析評價?，F(xiàn)以這兩道題為例具體說明。這一錯誤的產(chǎn)生完全是受思維定勢影響，忽略了題給信息造成的，所以，在第二步分析錯因、學生糾錯和第三步變式訓練及拓展提高中就要針對這兩種情況，通過比較讓學生主動糾錯，內(nèi)化提高。學生糾錯的同時，教師必須巡回檢查，掌握不同程度學生糾錯