【正文】 ，有位老師在講人際交往時(shí)，學(xué)生多數(shù)談到要關(guān)心家人、愛(ài)護(hù)同學(xué)朋友等，只有一位學(xué)生說(shuō)要愛(ài)自己，老師沒(méi)有回應(yīng)，顯然沒(méi)有理解人際關(guān)系的核心：人最重要的是先學(xué)會(huì)與自己相處，我們對(duì)他人的方式多是自我信念的投射。心理健康課還可以隨機(jī)簡(jiǎn)單地初步處理個(gè)案，有咨詢經(jīng)驗(yàn)的老師可以做到。不是所有的消極情緒都能夠轉(zhuǎn)化成積極情緒，沒(méi)有人能夠不經(jīng)歷傷痛就長(zhǎng)大，酸甜苦辣咸一起調(diào)出人生的各樣滋味，有時(shí)候就是等待時(shí)間來(lái)沖淡傷痛的感受，才更有能力享受每一個(gè)愉悅的當(dāng)下。預(yù)設(shè)學(xué)生的感受要謹(jǐn)慎，讓學(xué)生看山里的孩子求學(xué)有多苦，說(shuō)你們生活得衣食無(wú)憂應(yīng)該感到幸福，應(yīng)該珍惜這么好的學(xué)習(xí)條件。”中學(xué)生有一部分學(xué)生對(duì)此是反感的，有時(shí)候老師說(shuō)得明顯不真誠(chéng)，說(shuō)得太多學(xué)生就不珍視了。然后是看到自己的消極情緒源于認(rèn)知，找到自己的不合理情緒，不追求完美，不絕對(duì)化，不以偏概全，試著轉(zhuǎn)換角度，重新審視自己的信念，接受真實(shí)的自己：不粉飾、不自責(zé)、不苛求、不否定；接受不完美的現(xiàn)實(shí)：看看自己擁有的資源，看看生活中那些簡(jiǎn)單的滿足，找到自己的樂(lè)趣和價(jià)值。有初中生談到自己的人際困擾時(shí)落淚動(dòng)容，講課老師不能與學(xué)生共情，依然保持一貫式的微笑，甚至不合時(shí)宜地調(diào)侃，幾句勸解明顯地蒼白無(wú)力，周?chē)鷮W(xué)生有的表現(xiàn)出反感，有的趁機(jī)起哄，對(duì)該同學(xué)言語(yǔ)攻擊，教師沒(méi)有處理，縱容了學(xué)生的此類行為，在接下來(lái)的環(huán)節(jié)里，學(xué)生甚至拿關(guān)于生命的故事開(kāi)起了玩笑，初中生是敏感的，你不呵護(hù)他，就會(huì)引來(lái)防御。老師強(qiáng)勢(shì)，不傾聽(tīng)學(xué)生，讓學(xué)生做填空式問(wèn)答，小學(xué)生會(huì)努力配合，看老師的臉色、壓抑自己的靈性來(lái)俯就老師的刻板無(wú)趣；初中生會(huì)繞彎子，你不尊重我，我也逗你玩；高中生馬上就會(huì)阻抗，甚至有的學(xué)生在課堂上罵人、彼此攻擊、有意給老師出難題，老師亂了陣腳，課堂陷入混亂。讓每個(gè)學(xué)生享有公平的教育資源，還包括課堂上所有學(xué)生都有參與活動(dòng)的平等權(quán)利，全員參與度越高，課堂生發(fā)的資源越豐富，越有利于話題討論或體驗(yàn)更加深入?！庇械睦蠋煏?huì)說(shuō)：“你這樣坦誠(chéng)地表達(dá)自己的看法，讓同學(xué)們又有了一個(gè)看問(wèn)題的角度。辯論賽：適用于高年級(jí)學(xué)生。一、學(xué)校心理健康教育的功能發(fā)展性功能順應(yīng)青少年心理成長(zhǎng)規(guī)律，滿足心理需求，促進(jìn)形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，是最重要的功能。團(tuán)體輔導(dǎo)是配合各科教學(xué)及團(tuán)體活動(dòng)、班會(huì)、朝會(huì)實(shí)施。當(dāng)前推進(jìn)心理健康教育工作要重點(diǎn)抓好制度建設(shè)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)。三、要想上好一節(jié)課，肯定表?yè)P(yáng)是催化劑喜歡聽(tīng)別人的贊美是每個(gè)學(xué)生甚至可以說(shuō)是全人類的通性，所以我們要學(xué)會(huì)贊美表?yè)P(yáng)學(xué)生。新知的探究要注意讓學(xué)生進(jìn)行有效地合作，我在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有許多同事讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有明確地分工，教室里是一片鬧轟轟，感覺(jué)好像是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，實(shí)則不然，有許多學(xué)生是在一起說(shuō)笑或不知道該干些什么，有效地合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有明確分工，要將討論的結(jié)果記錄下來(lái)并進(jìn)行匯報(bào)，這樣基本上可讓全班學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。比如我們學(xué)校一位教師在教學(xué)“倒數(shù)”的時(shí)候，先和學(xué)生做文字游戲，將組成一個(gè)漢字的兩個(gè)部分倒過(guò)來(lái)還能變成另外一個(gè)字，如吳，倒過(guò)來(lái)變成吞，學(xué)生們的熱情一下子就高漲起來(lái)，不一會(huì)兒就列舉了許多這樣的例子，這時(shí)教師適時(shí)引入新課，進(jìn)行“倒數(shù)”的教學(xué)，水到渠成，非常自然。如何上好一節(jié)課桐城市東關(guān)小學(xué) 袁金寶上一節(jié)課并不難，難的是上好一節(jié)課，上好每節(jié)課?！苯處煈?yīng)做到語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，用詞恰當(dāng)，表達(dá)連貫，清楚準(zhǔn)確，精練簡(jiǎn)潔，形象生動(dòng)。同樣的學(xué)生，對(duì)不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這值得我們深思。廣大教師做到了學(xué)以致用。根據(jù)蕪湖縣有關(guān)文件精神，我校通過(guò)校長(zhǎng)辦公會(huì)成立了“上好課”評(píng)比活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組和評(píng)審委員會(huì)，制定了評(píng)審方案和具體辦法，通過(guò)公示、聽(tīng)課、評(píng)審，最終評(píng)選出袁小平、董曉琳等六位教師的課報(bào)送到是教育局。每次集體備課，分教研組開(kāi)展，定時(shí)間、地點(diǎn)、主講人和中心內(nèi)容。在總結(jié)我校以往校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)得失的礎(chǔ)上，制訂出《和平中心學(xué)校20092010學(xué)教師全員培訓(xùn)“上好課”主題培訓(xùn)實(shí)施方案》及一系列規(guī)章制度?！蔽蚁Ｍ恳晃焕蠋煻寄苷业綆追N好的課堂教學(xué)方法，hold住我們的課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，只有這樣，我們的教育教學(xué)質(zhì)量才能更上一個(gè)新的臺(tái)階。盡量不要在課堂上和學(xué)生發(fā)生正面沖突，這樣不僅不能有效的解決問(wèn)題，而且會(huì)使教師的威信大打折扣，使自己陷入被動(dòng)的境地，更會(huì)影響到正常教學(xué)任務(wù)的完成?？鬃诱f(shuō)：“教育學(xué)生要因材施教”。其實(shí)備課不僅要備教材、備教法，要明確教學(xué)的目的、任務(wù)以及如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！弊哌^(guò)了多年的教學(xué)生涯，我認(rèn)為：“老師也要變，教育是學(xué)生與教師共同經(jīng)歷生命成長(zhǎng)的過(guò)程，老師和學(xué)生一起成長(zhǎng)才是真正的教學(xué)相長(zhǎng)。確實(shí)是這樣，現(xiàn)在的孩子要么是獨(dú)生子女，他們?cè)诩覌缮鷳T養(yǎng)，唯我獨(dú)尊；要么就是寄養(yǎng)的留守兒童，誰(shuí)都批評(píng)不得。?《好課是這樣煉成的》也認(rèn)為：? 作為教師如只是讀書(shū)、教書(shū)，不寫(xiě)作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。‘熟生巧，苦心尋求激發(fā)學(xué)生愛(ài)好的手段，教學(xué)趣味性自然會(huì)生發(fā)出來(lái)，就能達(dá)到教學(xué)的理想境界。?該書(shū)認(rèn)為：關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新課程的理念是否落實(shí)到位，就是關(guān)注教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的高品位，就是追求教學(xué)的聰明；把握細(xì)節(jié)，更是提升教師教學(xué)聰明的必經(jīng)之路。一、關(guān)注細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)。第一篇：如何上好課演講稿怎樣才能上好課？ 孫梅作為一名普通老師，我們都有這樣的感受：每次聽(tīng)一些名師上課，尤其是聽(tīng)一些全國(guó)有名的特級(jí)教師的課，無(wú)不被這些老師高超的課堂教學(xué)藝術(shù)所折服，無(wú)不被他們靈活多樣的教學(xué)方法所迷住，無(wú)不被他們?cè)谡n堂上那處事不驚，化險(xiǎn)為夷的教學(xué)聰明所敬佩，無(wú)不被他們輕松自如地駕馭課堂的教學(xué)能力所折服。三、經(jīng)常反思，善于反思。點(diǎn)滴的微末決定著教學(xué)的成敗。其實(shí)并沒(méi)有捷徑。葉瀾教授也指出：?一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，假如一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年的教學(xué)反思就有可能成為名師。關(guān)鍵詞：教學(xué)方法課堂心得老師們經(jīng)常這樣說(shuō)：現(xiàn)在的孩子越來(lái)越不好教了。有人說(shuō)：“不變的老師，流水的學(xué)生。一提起備課，老師們馬上就會(huì)想到備教材備教法。這樣學(xué)生才喜歡上你的課，自然也會(huì)喜歡上你，何愁問(wèn)題解決不了？三、教育有策略。教師要講究處理突發(fā)事件的藝術(shù)性，面對(duì)突發(fā)事件，幾句溫和的話語(yǔ)，一個(gè)機(jī)智的動(dòng)作，甚至一個(gè)提示的眼神都遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)怒氣沖沖地嚴(yán)厲批評(píng)，從而拉進(jìn)師生的距離，營(yíng)造親切的課堂教學(xué)氛圍?，F(xiàn)出的學(xué)生參差不齊，后進(jìn)生更需要多一些關(guān)愛(ài)。你說(shuō)是嗎？古人云：“世上無(wú)難事，只怕有心人。在20092010學(xué)的第一學(xué)期的開(kāi)學(xué)之初，就組織全體教師再次認(rèn)真學(xué)習(xí)《蕪湖縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育20092010學(xué)“上好課”主題校本培訓(xùn)活動(dòng)安排》，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確要求。在集體備課活動(dòng)中，充分發(fā)揮骨干教師的模范作用，發(fā)揮集體的智慧，將集體備課和個(gè)性化教學(xué)融合起來(lái)。開(kāi)展“上好課”評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。不斷的學(xué)習(xí)、隨時(shí)記錄教學(xué)中的新觀念、新思想、新方法是教師自我提高的一條重要途徑。和平中心學(xué)校