【正文】 。例如在教《用字母表示數(shù)》一課中，教師用讓學生擺有規(guī)律的火柴棒，考考老師第幾個是圖形共有幾根火柴棒的方法，激發(fā)學生的好奇心，學生感知敏銳，想象豐富，從而引起學生的學習興趣。要充分相信自己的學生，他們能自己解決的問題我們不要講，通過小組討論能解決的也不要講，如果是重難點部分，學生解決不了或解決的不透徹了，這樣的前提下，我們再講。例如，在引導學生探究凸多邊形的外角和時，先在黑板上畫幾個凸多邊形，讓學生考慮，一開始差不多都認為外角和是隨著邊數(shù)的增加而增加的，但科學的結(jié)論，它卻是一個恒值，由此產(chǎn)生的驚奇，就成了學生探究的動力。怎么就能輕松上好一年級數(shù)學課呢？下面談談我的一些體會。游戲是低年級兒童感興趣的學習活動。而一年級的學生都有這樣的特點：注意力不容易集中，或集中時間不長，好奇心強、好動，特別是一雙手喜歡到處亂摸。學生每猜一次，我都提示性地告訴他大得多（或小得多、大一些、小一些），學生每次都能根據(jù)我提供的信息很快地猜中我手心里的那個數(shù)。教師應充分了解他們的心理狀態(tài)，利用一切有利因素來喚醒他們的學習需要。因而數(shù)學教育在素質(zhì)教育中具有特殊的地位。例如，在教學《長方體的認識》是教師為了讓學生深刻理解長方體的特征，教師創(chuàng)造性地使用教材，讓學生親手用蘿卜、土豆、紙板等做一個長方體，學生在切一切，拼一拼的 過程中深刻理解了長方體的特征。例如，我在教學《7的乘法口訣》時，首先讓學生用手中的七巧板，白出各種圖案，學生擺的是興趣極高，這是，教師讓學生算一算，你擺出了，幾個圖形，一共用料多少塊小棒，早學生 回答的基礎上教師及時導入課題，這樣學生的積極性充分調(diào)動起來了，就為后面的 學習奠定了基礎。能為學生創(chuàng)設民主、平等、和諧的學習氛圍。例如：三年級有這樣一道題，全班有48人劃船，其中大船每條限坐6人，小船每條限坐4人。把握難點，圍繞學生學習目標組織當堂測試，學生目標達成率在80%以上。4教學中，我采取的教學方法，策略和模式都比較單一，缺乏對教學問題和組織教學的設計。教師中只能抽象籠統(tǒng)地描述數(shù)學教學目標，導致教學措施無的放失，對是否已經(jīng)達成教學目標心中無數(shù)。六、鞏固練習的巧妙設計鞏固練習的巧妙設計，要體現(xiàn)以學生的 “練”為主，同時體現(xiàn)練習的分層設計練習設計科學合理，難易適中，面向不同層次的學生練習,學生根據(jù)自己的學習情況，可以自選題型來練習，使不同程度的學生的水平得到不同程度的發(fā)展。例如，我在教學教學中，常會遇到學生在解答習題時，出現(xiàn)多種答案且爭執(zhí)不下，這時教師可以板書出各種答案，組織學生小組合作討論，讓每個學生在組內(nèi)發(fā)表意見，對答案逐個分析，求得一致的結(jié)果。學會數(shù)學地思維，敢于質(zhì)疑，不斷提出問題，分析問題，用多種方法解決問題。俗話說：“好的開頭是成功的一半”。傳統(tǒng)的教學，教師習慣于根據(jù)大綱和教材來安排學習內(nèi)容，但是新課標的實施不僅要求教師理解課程標準的具體要求?！皵?shù)學是思維的體操”，這是眾所周知的。而學生在回答問題時答錯了，老師應以鼓勵為主，以免影響學生的學習積極性。所以傾聽的習慣必須從小培養(yǎng)。四、親自動手，在操作中樂學、會學。另 外，如果能結(jié)合本班學生實際來舉例說明，更能引起學生的興趣，集 中注意力。一節(jié)成功的課堂教學，不僅要教學生掌握知識，更重要的是要創(chuàng)造一種和諧愉快的氛圍，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，真正成為學習的主人。要提高課堂教學的有效性，教師還應切實把握好課堂教學的深度，挖掘教材中的智力因素，使學生“跳一跳，摘果子”。要發(fā)揮學生的主體作用，給學生更多的參與活動的機會。學生是學習活動的主體，從哲學角度分析，外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根本。如何提高初中數(shù)學課堂教學效果，下面談談我的看法：一、調(diào)整教師的教首先，教學是一個循序漸進的過程，是螺旋式方向前進的，學生的思維方法和解決問題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對簡單的內(nèi)容應少講，應更多地培養(yǎng)他們的自信心和自己吸取知識的習慣，有效的激發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)對數(shù)學的興趣。富有個性的過程是不斷生成新的問題。老師的教學活動過程大致是：①精心設計教學過程，完善課程設計，積累教育素材，提高教育水平；②引導、布置探索內(nèi)容，參與討論；③協(xié)調(diào)學生之間的交流；④完善評價體系和實施評價。備課時要結(jié)合學生的基礎及實際能力，找準疑點，充分準備。所謂難點，即數(shù)學中大多數(shù)學生不易理解和掌握的知識點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點。并通過觀察和了解，認真的加以分析、比較，歸納出學生的性格特點、學習特點、行為習慣的特點。五、是引導實踐應用。二、是創(chuàng)設問題情境。三、動手體驗，享受學習樂趣學習任何知識的最終目的是為了用于實踐，而數(shù)學里的理論知識同樣來源于實踐?！痹跀?shù)學教學實踐中，創(chuàng)設情境是非常重要的。學生只有掌握了數(shù)學的基本原理、基本概念、基本結(jié)構(gòu)，才會做到以一貫十，觸類旁通。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候?qū)W習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。三、開展競賽，激勵先進逞強好勝是小學生的性格特征。二、引導學生動手、動口、動眼、動腦，讓他們切實參加到學習過程之中小學生有好奇、好動的心理特點，他們的思維以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維較弱，有意注意差，對具體形象的實物、教具、學具比較感興趣，因此，在教學中，引導學生動手、動口、動眼、動腦，讓他們切實參加到學習過程之中，是誘發(fā)學生學習興趣、上好數(shù)學課的重要保證。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。教師在課堂中要用生動形象的肢體語言去帶動和感染學生 課堂上，教師的教學語言除了優(yōu)美激情的聲音之外，還應有與之配合的形體語言。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同體驗學習的快樂。讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。這樣比單純教師的說效果要好。努力改變原有的老師一味的講學生一味的聽而獲取知識的局面，組織有效的探究活動，激活學生的思維，這樣農(nóng)村數(shù)學課堂教學就充滿探究的活力。這時我讓學生談談自己的心情，有的說“真漂亮”，有的說“這剪紙是怎么剪得？”有的說“我也想剪一個這樣漂亮的剪紙。發(fā)現(xiàn)情緒不良時，一定要理智地進行克制，即時調(diào)整。情感準備；要熱愛學生 ；愛學生是教師教育學生的起點和基礎。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。第一篇：淺談如何上好數(shù)學課淺談如何上好數(shù)學課．為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。學習歸根結(jié)底是學生自己的事，教師只是一個組織者或引導者。只有做到了有效的備課，我們才能更好的上課。所以課前一定要先檢查自己的情緒，不要讓不良的情緒影響到快樂的課堂。以精美的造型和細致的工藝一下子就把學生的注意力吸引住了。農(nóng)村學生缺乏思維鍛煉，學習基礎差，教師應充分地尊重學生的個體差異，人人都有創(chuàng)造的潛能。我在講“觀察圖形”一課時我就讓學生在課下自己用土豆或蘿卜等家里常見的蔬菜切成小正方體，在課上同學們擺出了不同形狀的物體，又從不同方位去觀察看到的是什么圖形。因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。什時候用平穩(wěn)的聲調(diào)，什么時候又激情盎然，什么時候又溫柔可親總而言之，教師在課堂上利用生動形象的語言進行講解，就會達到事半功倍的效果。因此，在數(shù)學教學之中，教師應巧設問題。學生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶的也很牢固。這不僅使學生的學習積極性得到了充分的發(fā)揮，而且使學生得到的知識進一步深化。四、更新教學觀念，培養(yǎng)學生的自學能力自學能力是所有能力中最重要的一種能力。? 數(shù)學教學的關(guān)鍵不在改變數(shù)學知識本身，而是要改變教學思想、教學方法，要有先進的思想意識，要不斷地將教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，不斷地將結(jié)構(gòu)化的知識納入到學生的認知結(jié)構(gòu)中。一、創(chuàng)設情境，營造學習氛圍《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。例如，在教學《20以內(nèi)的進位加法》一課中，學生由生活情境中找到數(shù)學問題后，我們并不急于教給學生算法，