【正文】 失望之余，我放棄了對預(yù)習(xí)的嚴(yán)格檢查，而學(xué)生更不把預(yù)習(xí)當(dāng)一回事。當(dāng)然我在課堂中也涉及到教學(xué)方法，但并沒有經(jīng)常給學(xué)生強調(diào)。課堂中及時檢查學(xué)生各個步驟的預(yù)習(xí)，分組分個人做出評價，激發(fā)每個小組、每個人的競爭意識，逐步讓每個學(xué)生都重視預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是一定的，是死的；學(xué)習(xí)方法無定的，是活的。所以，課堂教學(xué)改革之路，沒有盡頭，只有不斷向前探求的目光，不斷追求?更高?的進取之心，課堂是永遠(yuǎn)沒有標(biāo)準(zhǔn)模式的。第二個環(huán)節(jié)要求學(xué)生用英語介紹自己一天的作息情況，用第一人稱手法寫，動詞用原形。教師要認(rèn)清合作交流學(xué)習(xí)的必要性。在班級里通過合作使盡可能多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)才可能有持續(xù)的進步。⑶了解內(nèi)容，懂得從小就要樹立自立的思想，能自己做的事就不要依賴父母，自己要學(xué)會生活的本領(lǐng)。行為策略：教學(xué)目標(biāo)作為?教師通過教學(xué)活動對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望?，做為一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，它首先是從三個維度的角度來確立的，它不僅包含著本節(jié)課的知識與能力目標(biāo)，而且也涵蓋著對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。④教師要關(guān)注學(xué)生在完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中經(jīng)過內(nèi)化、理解、感悟到的東西──即：生成目標(biāo)。10分鐘后，教師檢查，學(xué)生對答如流，教師非常高興地表揚學(xué)生，說學(xué)生的自學(xué)能力提高得很快。學(xué)生自學(xué)時，教師也可以適時介入，在教師的組織、調(diào)控下自學(xué)。經(jīng)過了這樣的過程，學(xué)生才能有實質(zhì)性的發(fā)展。讓學(xué)生提前完成練習(xí)，首先在課堂上教會學(xué)生利用?引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法?學(xué)習(xí)新知識，再讓學(xué)生利用?引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法?自學(xué)新知識。教師要注意課前預(yù)習(xí)，決不能放任自流特別是對低年級學(xué)生，或自學(xué)的初始階段，教師要向?qū)W生布置預(yù)習(xí)提綱，提出思考題和提示自學(xué)重點。行為策略：一般情況下，學(xué)習(xí)成果展示是在教師指導(dǎo)下，首先進行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果，在小組討論中，每一個學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外，更多地是贊許、補充、質(zhì)疑。行為探析：?當(dāng)堂訓(xùn)練?是指運用所學(xué)知識，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到了教學(xué)目標(biāo)，做到?堂堂清?。作業(yè)要低起點，多層次，根據(jù)學(xué)情，把作業(yè)分為?必做題、選作題和思考題?，重點出好必做題，使不同層次的學(xué)生各得其所。做作業(yè)如同考試，限時當(dāng)堂獨立完成，就很好的保證了學(xué)生能及時練習(xí)，獨立練習(xí)，快節(jié)奏練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯。完成詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自讀找出課文中心句：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。這是新課程提倡?教育民主化?的體現(xiàn)，所謂教育民主化,就是要求教育具有平等、民主、第二篇：學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革心得體會學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革心得體會通過學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革目標(biāo)，“讓教師強起來、讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效率高起來。三、在教學(xué)過程中注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)能力是構(gòu)成素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，新的教育觀不再把教學(xué)局限在教會學(xué)生知識和技術(shù)動作上，而在學(xué)習(xí)和掌握知識與技能的同時實現(xiàn)五個領(lǐng)域的綜合目標(biāo)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的體育能力，這也是素 質(zhì)教育的需要。師在每次要讀的同時會這樣詢求學(xué)生的意見：?小朋友們，我們一起來讀一讀好嗎？??小朋友，我們一起來開小火車，好嗎？??我們請小老師來讀一讀好嗎？?出示小黑板，要求學(xué)生根據(jù)老師的讀音標(biāo)調(diào)，標(biāo)完聲調(diào)后，師：?小朋友們，我們再來讀一讀，好嗎？?（此時學(xué)生已開始精神不集中，有的沒興趣讀了。⑧要注意矯正學(xué)生的坐姿和規(guī)范書寫，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。有題必做，有錯必糾。作業(yè)是每個學(xué)生必須獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識。②要注意訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地?做?，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計習(xí)題，要出有價值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，雖然每個學(xué)生的學(xué)習(xí)深度各不相同，但是通過發(fā)言，每個人把最美麗的一面展示出來，日積月累，自信心也得到培養(yǎng)。展示和反饋是為預(yù)習(xí)服務(wù)的，是促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)悉心準(zhǔn)備的兩大手段，為了能使自己在展示課上爭取機會、展示精彩，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就會根據(jù)預(yù)習(xí)或自學(xué)提綱的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)課文、查閱資料、完成問題，為了能使自己小組在展示評價中多得分，小組成員之間也會在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中相互研討相互合作相互幫助，所以，展示是促使學(xué)生和小組充分預(yù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在培養(yǎng)自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣。故意設(shè)置懸念，能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。假如一個同學(xué)一節(jié)課作了10道題，這10道題對他來說沒有任何難度，那么該同學(xué)這節(jié)課的收獲有多大呢？他最大限度把某些已經(jīng)掌握的知識和技巧再熟悉了一遍?？磿?，是一種自學(xué)方式；但是，并不是自學(xué)就一定要看書。不能出現(xiàn)?培養(yǎng)學(xué)生……能力?，?使學(xué)生……會做什么 ?這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生。②學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生的角度來預(yù)設(shè)，目標(biāo)語言要通俗易懂，易于評價。如果老師將本課中的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)同時展現(xiàn)給孩子，會讓學(xué)生無從下手。第二大假象：課堂教學(xué)中的假目標(biāo)行為描述：某小學(xué)一年級語文課堂上，老師出示了課文《自己去吧》（第一課時）的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)（來自教師參考書上）：⑴認(rèn)識12個生字，會寫４個字。?讓每一位學(xué)生都學(xué)得好?，其內(nèi)涵之一就是關(guān)懷每一個學(xué)生，保證每一個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。有些時候純粹是為了合作而合作；有時候當(dāng)學(xué)生還沒有進入探究狀態(tài)時，教師就叫學(xué)生迅速合作；有時候當(dāng)學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)時，教師突然叫?！３３蔀楦咝дn堂的裝飾性教育，學(xué)生則成為教師運用新的教學(xué)思想、教學(xué)方式的道具。第一大假象：小組學(xué)習(xí)中的假合作行為描述：某初中英語課堂上，教師把學(xué)生分成8個小組，每小組6名學(xué)生。但我們的教育不是為了培養(yǎng)絕對標(biāo)準(zhǔn)化的?零件?，而應(yīng)該注重學(xué)生的個性。變?教學(xué)習(xí)內(nèi)容為主?為?教學(xué)習(xí)方法為主?。?凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?，學(xué)習(xí)也是如此。所以，我精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，課上課下嚴(yán)格管理學(xué)生，仔細(xì)批改學(xué)生的每一次作業(yè)。進入學(xué)校之后，我也曾經(jīng)讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，且提出了要求：熟讀課文，解決文中的生字詞語，知道課文的大致內(nèi)容，不明白的地方做好標(biāo)記。以教師為主導(dǎo)新課改以學(xué)生為主體，課堂是學(xué)生的課堂，但教師在課堂中仍然起著主導(dǎo)的作用。?后導(dǎo)? 是指教師對學(xué)生自主合作尚未解決的問題進行追問、點撥、指導(dǎo)。通過教師課堂每日?八問?，目的是使教師形自覺養(yǎng)成反思習(xí)慣，解決教學(xué)問題，提升專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。學(xué)生要養(yǎng)成改錯的習(xí)慣，注重作業(yè)的二次甚至多次批改。讓不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。（四）作業(yè)設(shè)計與批改課外作業(yè)在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，各學(xué)科協(xié)調(diào)考慮作業(yè)量。提倡當(dāng)堂檢測，及時掌握課堂效果，分析教學(xué)得失，能立即補救為佳。課堂練習(xí)設(shè)計要有層次，有梯度，目的性強，量要適當(dāng)。教師要有準(zhǔn)確、精煉地概括。教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)科活動、學(xué)生行為及對應(yīng) 的教師行為、設(shè)計意圖。全面了解學(xué)生的心理特點、知識狀況以及學(xué)生的接受能力、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，增強教學(xué)的針對性。（二）備課目的性和計劃性是課堂教學(xué)的重要特點。編寫教案是教師備課的結(jié)晶，是進行教學(xué)的依據(jù)，使每一堂課都有明確的目的性、科學(xué)性、預(yù)見性和計劃性，并合理地分配課堂的時間。不可不用的教學(xué)手段信息技術(shù)、實物演示、實踐操作、工具書使用、搭建成長平臺（博客、網(wǎng)站、校訊通、資源庫、媒介、班級文化、家委會），只要關(guān)于運用，都會收到滿意的效果。明確的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)打造卓越課堂，就要求我們的每一節(jié)課都要有豐富的知識性、思想性和人文性。小組培訓(xùn)。凸顯三特點：主動性、生動性、生成性。一、理念：先學(xué)后教，少教多學(xué)，教學(xué)共進，多維育人，學(xué)有收獲。我們的一些教師還不完全具備這些能力，所以要想很好地進一步深化課堂教學(xué)改革，還要進一步加強教師培訓(xùn)，提升教師課堂的操作技能技巧。小組自主互助的課堂在解放學(xué)生的同時，也解放了教師，教師不用再去抄寫大量無效的教案，集中精力設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。教師由主演變成導(dǎo)演，由現(xiàn)成變成生成。教師的責(zé)任明確了。組織學(xué)生參與一系列活動：定期開展讀書比賽、朗讀比賽、演講比賽等等，有力的促進了課改的順利進行。即首席教師評價本學(xué)科任課教師，級部主任評價班主任，學(xué)科主任評價任課教師、首席教師及級部主任，學(xué)?？己藢W(xué)科主任。●評估實行千分制。（6）每周根據(jù)聽課情況，對本組任課教師的課堂教學(xué)客觀公正的量化出分?jǐn)?shù)（依據(jù)《課改年級課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》）。一系列制度的出臺，確保了課改的順利進行。對小組活動進行評價時要以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評價的依據(jù)。通過評價，激發(fā)學(xué)生的競爭和合作意識，讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑和對抗；通過評價，讓學(xué)生逐步意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，自己是學(xué)習(xí)的主人。組長的選擇主要考慮以下幾方面：首先考慮學(xué)習(xí)成績，成績在小組內(nèi)要處于中上等，但并不一定是學(xué)習(xí)最好的，一般由A或B層次的學(xué)生擔(dān)任。學(xué)習(xí)小組的組建主要依據(jù)以下幾個原則。在學(xué)習(xí)過程中，充分利用學(xué)生之間的差異，發(fā)揮互幫、互助作用，讓學(xué)生充分合作，人人參與其中。完善學(xué)習(xí)組織系統(tǒng)的保障機制。課堂教學(xué)應(yīng)該始終貫穿和體現(xiàn)這一基本理念。反饋拓展學(xué)生在自主互助、展示交流中，以小組為單位穿插完成了基礎(chǔ)知識的鞏固與訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，教師要以班級為單位進行知識盤點或反饋，進行學(xué)法收獲的總結(jié)與提升，進行適度拓展，以激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。老師和同學(xué)們積極幫助他，小組內(nèi)討論時，小組同學(xué)都帶動他，遇到些簡單的題就派他去講，這樣使他增強了自信，老師和同學(xué)們的熱情鼓勵以及活躍的課堂氣氛，讓他慢慢融入了我們快樂的學(xué)習(xí)氛圍之中。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，馬老師讓展示前天晚上做的自主練習(xí)，并要求盡量讓三號以下的同學(xué)來展示。任選課文的一兩段朗讀。丙組認(rèn)為：可以根據(jù)積的變化規(guī)律進行計算，把36縮小4倍，把25擴大4倍，積不變。用字母表示為：ab=ba。全班同學(xué)實在解決不了的問題教師也不要急于講解，要通過進一步啟發(fā)、點撥看學(xué)生能不能解決，不能解決，老師該講解的仍要講解。本環(huán)節(jié)小組解決不了的問題，小組代表要及時板書在黑板上，以便下一個環(huán)節(jié)解決。在預(yù)習(xí)時要求學(xué)生用筆圈點出自己有疑問的問題，教師要始終巡視在各個小組之間，關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不投入時，及時委婉的提醒。以往的課堂教學(xué)流程注重教師的講授，從頭至尾突出的是教師主導(dǎo)這根線，學(xué)生處于被動地位。建構(gòu)主義觀點：讓學(xué)生成為有意義的主動建構(gòu)者，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，用探索法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識的意義；在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動搜集并分析有關(guān)的信息和資料；?聯(lián)系?與?思考?是意義建構(gòu)的關(guān)鍵?；ブ杭磳W(xué)生的合作學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生合作，教師與學(xué)生合作，引導(dǎo)學(xué)生之間相互提問、指導(dǎo)、檢查、啟發(fā)、鼓勵、監(jiān)督，總體實施?兵教兵?、?兵練兵?的教學(xué)策略，展開和諧競爭，互相合作；教師在這一環(huán)節(jié)，既是導(dǎo)演，又是演員。本模式的核心概念是?先學(xué)后導(dǎo)?。因此，對傳統(tǒng)教學(xué)的改革勢在必行?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及《全日制義務(wù)教育教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》出臺后，重新審視我校的課堂教學(xué)，我們認(rèn)為不改變教與學(xué)的方式，不真正確立學(xué)生在課堂的主體地位，就無法達到新課程的要求。最后,進行分類學(xué)習(xí)目標(biāo)后的成功展示,并引導(dǎo)學(xué)生進一步思考探究,實現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸,從而提高課堂學(xué)習(xí)效果,發(fā)展學(xué)生的多種能力。整個課堂就會得到根本性的改變。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)習(xí)者獲得知識的過程，而且是學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過程，每個人都有學(xué)習(xí)的潛在能力；內(nèi)容有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者自我發(fā)起并主動積極地參與的學(xué)習(xí)是最有效、最深刻的；從做中學(xué)，鼓勵學(xué)生自由探索。四環(huán)節(jié)指的是課堂教學(xué)中的四個環(huán)節(jié)。依標(biāo)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)主要是根據(jù)教師課前編制的導(dǎo)學(xué)案（?導(dǎo)學(xué)案?根據(jù)教材內(nèi)容對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了具體的要求，而且有一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)）預(yù)習(xí)教材。同時利用這次對子交流，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查。學(xué)生在交流展示時，教師要給他們足夠的時間和空間，并積極關(guān)注課堂中的每個細(xì)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，對于前兩個環(huán)節(jié)各小組提出的問題，教師首先教師要組織全班同學(xué)進行交流看能不能解決，學(xué)生能解決的教師不要講解。六組同學(xué)展示：同學(xué)們，根據(jù)24=42，85=58，425=254，8125=1258，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)：兩個數(shù)相乘，交換它們的位置，積不變。3625＝（30＋6）25或者3625＝（40—4）25。學(xué)習(xí)《聶將軍與日本小姑娘》時，準(zhǔn)備了四個展示任務(wù)：默讀課文思考：說說日本人民為什么稱聶將軍是?活菩薩?、?中日友誼的使者?？同時，在感受深的地方寫一寫自己的體會。案例四：團結(jié)互助共同進步六年級五班學(xué)生王亞莘學(xué)校已經(jīng)課改好長時間了，經(jīng)過這次課改，同學(xué)們的學(xué)習(xí)都有了進步，最明顯的就是在數(shù)學(xué)課上。他總是顯得膽怯、緊張。使我們變觀眾為主演，讓老師化主演為導(dǎo)演，真正讓課堂成為我們學(xué)生的舞臺。因為，課程改革的一個主要內(nèi)容，就是在教育、教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用。課堂教學(xué)的組織進程要充分滿足每一個學(xué)生探索學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的時間需要。尤其是我們城區(qū)學(xué)校難以解決的大班化問題，一個班70余人，要真正落實學(xué)生之間的合作交流，就必須建立學(xué)習(xí)小組，把課堂分成許多小單元。學(xué)習(xí)小組的組建并非簡單的把幾名學(xué)生放在一塊，而是需要班主任老師全面考慮并且同任課教師商量后進行分組。因此，選擇組長要慎重，選好組長，讓他們真正成為自己管理班級的好幫手。如果沒有評價或評價不到位的話，那么學(xué)習(xí)小組就相當(dāng)于形同虛設(shè)。為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。之后又相繼出臺了《對課改年級教師的有關(guān)規(guī)定》《課改年級課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》《課改年級首席教師評價制度》等十余項制度。（5）每周推出一名優(yōu)秀教師上一節(jié)示范課（提前一周上報學(xué)校）。（100分）（1）上交不及時一次減3分；（2）沒有一次不上交減10分。在此基礎(chǔ)上，形成四級評價課堂管理機制?；顒觾?nèi)容專題化