【正文】 失望之余，我放棄了對預習的嚴格檢查，而學生更不把預習當一回事。當然我在課堂中也涉及到教學方法，但并沒有經常給學生強調。課堂中及時檢查學生各個步驟的預習，分組分個人做出評價，激發(fā)每個小組、每個人的競爭意識，逐步讓每個學生都重視預習。學習內容是一定的，是死的；學習方法無定的，是活的。所以，課堂教學改革之路，沒有盡頭，只有不斷向前探求的目光，不斷追求?更高?的進取之心，課堂是永遠沒有標準模式的。第二個環(huán)節(jié)要求學生用英語介紹自己一天的作息情況，用第一人稱手法寫，動詞用原形。教師要認清合作交流學習的必要性。在班級里通過合作使盡可能多的學生參與學習，他們的學習才可能有持續(xù)的進步。⑶了解內容，懂得從小就要樹立自立的思想，能自己做的事就不要依賴父母，自己要學會生活的本領。行為策略：教學目標作為?教師通過教學活動對學生身心發(fā)展變化的期望?，做為一切教學活動的出發(fā)點和歸宿點，它首先是從三個維度的角度來確立的，它不僅包含著本節(jié)課的知識與能力目標，而且也涵蓋著對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。④教師要關注學生在完成教師預設的學習目標的過程中經過內化、理解、感悟到的東西──即：生成目標。10分鐘后，教師檢查，學生對答如流，教師非常高興地表揚學生，說學生的自學能力提高得很快。學生自學時，教師也可以適時介入，在教師的組織、調控下自學。經過了這樣的過程，學生才能有實質性的發(fā)展。讓學生提前完成練習，首先在課堂上教會學生利用?引導發(fā)現法?學習新知識，再讓學生利用?引導發(fā)現法?自學新知識。教師要注意課前預習，決不能放任自流特別是對低年級學生，或自學的初始階段，教師要向學生布置預習提綱，提出思考題和提示自學重點。行為策略：一般情況下，學習成果展示是在教師指導下，首先進行小組展示，交流預習成果，在小組討論中，每一個學生的思維都積極地投入，除了接受信息外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應除了聽之外，更多地是贊許、補充、質疑。行為探析：?當堂訓練?是指運用所學知識，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到?堂堂清?。作業(yè)要低起點，多層次，根據學情，把作業(yè)分為?必做題、選作題和思考題?，重點出好必做題，使不同層次的學生各得其所。做作業(yè)如同考試，限時當堂獨立完成，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，快節(jié)奏練習，解決了學生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。除作文外，作業(yè)都要當天批改完畢并發(fā)給學生糾錯。完成詞語教學環(huán)節(jié)，學生自讀找出課文中心句：那里風景優(yōu)美，物產豐富，是個可愛的地方。這是新課程提倡?教育民主化?的體現，所謂教育民主化,就是要求教育具有平等、民主、第二篇：學習課堂教學改革心得體會學習課堂教學改革心得體會通過學習課堂教學改革目標，“讓教師強起來、讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效率高起來。三、在教學過程中注重對學生能力的培養(yǎng)能力是構成素質教育的重要內容，新的教育觀不再把教學局限在教會學生知識和技術動作上，而在學習和掌握知識與技能的同時實現五個領域的綜合目標，更重要的是發(fā)展學生的體育能力，這也是素 質教育的需要。師在每次要讀的同時會這樣詢求學生的意見：?小朋友們，我們一起來讀一讀好嗎？??小朋友，我們一起來開小火車，好嗎？??我們請小老師來讀一讀好嗎？?出示小黑板，要求學生根據老師的讀音標調，標完聲調后，師：?小朋友們，我們再來讀一讀，好嗎？?（此時學生已開始精神不集中，有的沒興趣讀了。⑧要注意矯正學生的坐姿和規(guī)范書寫，培養(yǎng)他們的綜合素質。有題必做，有錯必糾。作業(yè)是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。②要注意訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地?做?，不搞死記硬背，所以教師務必精心設計習題，要出有價值、高質量的題，不要粗制濫造的題。學生爭先恐后地發(fā)言，雖然每個學生的學習深度各不相同，但是通過發(fā)言，每個人把最美麗的一面展示出來，日積月累，自信心也得到培養(yǎng)。展示和反饋是為預習服務的，是促使學生認真預習悉心準備的兩大手段，為了能使自己在展示課上爭取機會、展示精彩，學生在預習中就會根據預習或自學提綱的要求認真預習課文、查閱資料、完成問題，為了能使自己小組在展示評價中多得分，小組成員之間也會在預習環(huán)節(jié)中相互研討相互合作相互幫助，所以，展示是促使學生和小組充分預習的內驅力。在培養(yǎng)自學能力的基礎上，教師要培養(yǎng)學生形成良好的自學習慣。故意設置懸念，能夠使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，能引起學生內部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生學習的欲望。假如一個同學一節(jié)課作了10道題，這10道題對他來說沒有任何難度，那么該同學這節(jié)課的收獲有多大呢？他最大限度把某些已經掌握的知識和技巧再熟悉了一遍。看書，是一種自學方式；但是，并不是自學就一定要看書。不能出現?培養(yǎng)學生……能力?，?使學生……會做什么 ?這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學生。②學習目標要從學生的角度來預設，目標語言要通俗易懂，易于評價。如果老師將本課中的三個學習目標同時展現給孩子，會讓學生無從下手。第二大假象：課堂教學中的假目標行為描述：某小學一年級語文課堂上，老師出示了課文《自己去吧》（第一課時）的三個學習目標（來自教師參考書上）：⑴認識12個生字，會寫４個字。?讓每一位學生都學得好?，其內涵之一就是關懷每一個學生，保證每一個學生都得到應有的發(fā)展。有些時候純粹是為了合作而合作；有時候當學生還沒有進入探究狀態(tài)時，教師就叫學生迅速合作；有時候當學生正在進行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)時，教師突然叫停……常常成為高效課堂的裝飾性教育，學生則成為教師運用新的教學思想、教學方式的道具。第一大假象：小組學習中的假合作行為描述：某初中英語課堂上，教師把學生分成8個小組，每小組6名學生。但我們的教育不是為了培養(yǎng)絕對標準化的?零件?，而應該注重學生的個性。變?教學習內容為主?為?教學習方法為主?。?凡事預則立，不預則廢?，學習也是如此。所以，我精心準備教學內容，用心設計教學的每一個環(huán)節(jié)，課上課下嚴格管理學生，仔細批改學生的每一次作業(yè)。進入學校之后，我也曾經讓學生回家預習，且提出了要求：熟讀課文，解決文中的生字詞語，知道課文的大致內容，不明白的地方做好標記。以教師為主導新課改以學生為主體，課堂是學生的課堂，但教師在課堂中仍然起著主導的作用。?后導? 是指教師對學生自主合作尚未解決的問題進行追問、點撥、指導。通過教師課堂每日?八問?，目的是使教師形自覺養(yǎng)成反思習慣，解決教學問題，提升專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。學生要養(yǎng)成改錯的習慣，注重作業(yè)的二次甚至多次批改。讓不同層次的學生都能完成作業(yè)，體驗學習成功的快樂。（四）作業(yè)設計與批改課外作業(yè)在減輕學生負擔的前提下，各學科協調考慮作業(yè)量。提倡當堂檢測，及時掌握課堂效果，分析教學得失，能立即補救為佳。課堂練習設計要有層次，有梯度，目的性強，量要適當。教師要有準確、精煉地概括。教學過程中體現學科活動、學生行為及對應 的教師行為、設計意圖。全面了解學生的心理特點、知識狀況以及學生的接受能力、生活經驗、學習態(tài)度、學習方法和學習習慣等，增強教學的針對性。（二）備課目的性和計劃性是課堂教學的重要特點。編寫教案是教師備課的結晶，是進行教學的依據，使每一堂課都有明確的目的性、科學性、預見性和計劃性，并合理地分配課堂的時間。不可不用的教學手段信息技術、實物演示、實踐操作、工具書使用、搭建成長平臺（博客、網站、校訊通、資源庫、媒介、班級文化、家委會），只要關于運用，都會收到滿意的效果。明確的教學目標任務打造卓越課堂，就要求我們的每一節(jié)課都要有豐富的知識性、思想性和人文性。小組培訓。凸顯三特點：主動性、生動性、生成性。一、理念：先學后教，少教多學，教學共進，多維育人，學有收獲。我們的一些教師還不完全具備這些能力，所以要想很好地進一步深化課堂教學改革，還要進一步加強教師培訓，提升教師課堂的操作技能技巧。小組自主互助的課堂在解放學生的同時，也解放了教師，教師不用再去抄寫大量無效的教案，集中精力設計導學案。教師由主演變成導演，由現成變成生成。教師的責任明確了。組織學生參與一系列活動：定期開展讀書比賽、朗讀比賽、演講比賽等等，有力的促進了課改的順利進行。即首席教師評價本學科任課教師，級部主任評價班主任，學科主任評價任課教師、首席教師及級部主任，學?？己藢W科主任?！裨u估實行千分制。（6）每周根據聽課情況，對本組任課教師的課堂教學客觀公正的量化出分數（依據《課改年級課堂教學評價標準》）。一系列制度的出臺，確保了課改的順利進行。對小組活動進行評價時要以小組集體的學習效果，作為評價的依據。通過評價，激發(fā)學生的競爭和合作意識，讓學生在課堂上質疑和對抗；通過評價，讓學生逐步意識到學習是自己的事情，自己是學習的主人。組長的選擇主要考慮以下幾方面：首先考慮學習成績，成績在小組內要處于中上等，但并不一定是學習最好的，一般由A或B層次的學生擔任。學習小組的組建主要依據以下幾個原則。在學習過程中，充分利用學生之間的差異，發(fā)揮互幫、互助作用，讓學生充分合作，人人參與其中。完善學習組織系統的保障機制。課堂教學應該始終貫穿和體現這一基本理念。反饋拓展學生在自主互助、展示交流中，以小組為單位穿插完成了基礎知識的鞏固與訓練，在此基礎上，教師要以班級為單位進行知識盤點或反饋，進行學法收獲的總結與提升，進行適度拓展，以激活學生思維，培養(yǎng)學生知識遷移的能力。老師和同學們積極幫助他，小組內討論時，小組同學都帶動他，遇到些簡單的題就派他去講，這樣使他增強了自信，老師和同學們的熱情鼓勵以及活躍的課堂氣氛，讓他慢慢融入了我們快樂的學習氛圍之中。在一節(jié)數學課上，馬老師讓展示前天晚上做的自主練習，并要求盡量讓三號以下的同學來展示。任選課文的一兩段朗讀。丙組認為：可以根據積的變化規(guī)律進行計算，把36縮小4倍，把25擴大4倍，積不變。用字母表示為：ab=ba。全班同學實在解決不了的問題教師也不要急于講解，要通過進一步啟發(fā)、點撥看學生能不能解決，不能解決，老師該講解的仍要講解。本環(huán)節(jié)小組解決不了的問題，小組代表要及時板書在黑板上，以便下一個環(huán)節(jié)解決。在預習時要求學生用筆圈點出自己有疑問的問題，教師要始終巡視在各個小組之間，關注學生的自學情況，發(fā)現學生不投入時，及時委婉的提醒。以往的課堂教學流程注重教師的講授，從頭至尾突出的是教師主導這根線，學生處于被動地位。建構主義觀點：讓學生成為有意義的主動建構者，要求學生在學習過程中發(fā)揮主體作用，用探索法、發(fā)現法建構知識的意義；在建構意義過程中要求學生主動搜集并分析有關的信息和資料；?聯系?與?思考?是意義建構的關鍵?；ブ杭磳W生的合作學習，表現在學生與學生合作，教師與學生合作，引導學生之間相互提問、指導、檢查、啟發(fā)、鼓勵、監(jiān)督，總體實施?兵教兵?、?兵練兵?的教學策略，展開和諧競爭，互相合作；教師在這一環(huán)節(jié)，既是導演，又是演員。本模式的核心概念是?先學后導?。因此，對傳統教學的改革勢在必行?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及《全日制義務教育教育教學課程標準（2011年版）》出臺后，重新審視我校的課堂教學，我們認為不改變教與學的方式，不真正確立學生在課堂的主體地位，就無法達到新課程的要求。最后,進行分類學習目標后的成功展示,并引導學生進一步思考探究,實現由課內到課外的延伸,從而提高課堂學習效果,發(fā)展學生的多種能力。整個課堂就會得到根本性的改變。羅杰斯的人本主義學習理論：學習過程不僅是學習者獲得知識的過程，而且是學習方法和健全人格的培養(yǎng)過程，每個人都有學習的潛在能力；內容有意義且符合學生學習實際才會產生學習；學習者自我發(fā)起并主動積極地參與的學習是最有效、最深刻的；從做中學，鼓勵學生自由探索。四環(huán)節(jié)指的是課堂教學中的四個環(huán)節(jié)。依標預習這一環(huán)節(jié)主要是根據教師課前編制的導學案（?導學案?根據教材內容對本節(jié)課學習內容提出了具體的要求，而且有一定的學習方法指導）預習教材。同時利用這次對子交流，完成自主學習任務的檢查。學生在交流展示時，教師要給他們足夠的時間和空間，并積極關注課堂中的每個細節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，對于前兩個環(huán)節(jié)各小組提出的問題，教師首先教師要組織全班同學進行交流看能不能解決，學生能解決的教師不要講解。六組同學展示：同學們，根據24=42，85=58，425=254，8125=1258，通過觀察我們發(fā)現：兩個數相乘，交換它們的位置，積不變。3625＝（30＋6）25或者3625＝（40—4）25。學習《聶將軍與日本小姑娘》時，準備了四個展示任務：默讀課文思考：說說日本人民為什么稱聶將軍是?活菩薩?、?中日友誼的使者?？同時，在感受深的地方寫一寫自己的體會。案例四：團結互助共同進步六年級五班學生王亞莘學校已經課改好長時間了，經過這次課改，同學們的學習都有了進步，最明顯的就是在數學課上。他總是顯得膽怯、緊張。使我們變觀眾為主演，讓老師化主演為導演，真正讓課堂成為我們學生的舞臺。因為，課程改革的一個主要內容，就是在教育、教學過程中要體現學生學習的主體地位和作用。課堂教學的組織進程要充分滿足每一個學生探索學習、交流學習的時間需要。尤其是我們城區(qū)學校難以解決的大班化問題，一個班70余人，要真正落實學生之間的合作交流，就必須建立學習小組，把課堂分成許多小單元。學習小組的組建并非簡單的把幾名學生放在一塊，而是需要班主任老師全面考慮并且同任課教師商量后進行分組。因此，選擇組長要慎重，選好組長，讓他們真正成為自己管理班級的好幫手。如果沒有評價或評價不到位的話，那么學習小組就相當于形同虛設。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。之后又相繼出臺了《對課改年級教師的有關規(guī)定》《課改年級課堂教學評價標準》《課改年級首席教師評價制度》等十余項制度。（5）每周推出一名優(yōu)秀教師上一節(jié)示范課（提前一周上報學校）。（100分）（1）上交不及時一次減3分；（2）沒有一次不上交減10分。在此基礎上，形成四級評價課堂管理機制?；顒觾热輰ｎ}化