【正文】 失望之余，我放棄了對(duì)預(yù)習(xí)的嚴(yán)格檢查，而學(xué)生更不把預(yù)習(xí)當(dāng)一回事。當(dāng)然我在課堂中也涉及到教學(xué)方法，但并沒(méi)有經(jīng)常給學(xué)生強(qiáng)調(diào)。課堂中及時(shí)檢查學(xué)生各個(gè)步驟的預(yù)習(xí)，分組分個(gè)人做出評(píng)價(jià)，激發(fā)每個(gè)小組、每個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，逐步讓每個(gè)學(xué)生都重視預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是一定的，是死的；學(xué)習(xí)方法無(wú)定的，是活的。所以，課堂教學(xué)改革之路，沒(méi)有盡頭，只有不斷向前探求的目光，不斷追求?更高?的進(jìn)取之心，課堂是永遠(yuǎn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)模式的。第二個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己一天的作息情況，用第一人稱手法寫，動(dòng)詞用原形。教師要認(rèn)清合作交流學(xué)習(xí)的必要性。在班級(jí)里通過(guò)合作使盡可能多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)才可能有持續(xù)的進(jìn)步。⑶了解內(nèi)容，懂得從小就要樹(shù)立自立的思想，能自己做的事就不要依賴父母，自己要學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。行為策略：教學(xué)目標(biāo)作為?教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展變化的期望?，做為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它首先是從三個(gè)維度的角度來(lái)確立的，它不僅包含著本節(jié)課的知識(shí)與能力目標(biāo)，而且也涵蓋著對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。④教師要關(guān)注學(xué)生在完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)內(nèi)化、理解、感悟到的東西──即：生成目標(biāo)。10分鐘后，教師檢查，學(xué)生對(duì)答如流，教師非常高興地表?yè)P(yáng)學(xué)生，說(shuō)學(xué)生的自學(xué)能力提高得很快。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師也可以適時(shí)介入，在教師的組織、調(diào)控下自學(xué)。經(jīng)過(guò)了這樣的過(guò)程，學(xué)生才能有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。讓學(xué)生提前完成練習(xí)，首先在課堂上教會(huì)學(xué)生利用?引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法?學(xué)習(xí)新知識(shí)，再讓學(xué)生利用?引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法?自學(xué)新知識(shí)。教師要注意課前預(yù)習(xí)，決不能放任自流特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，或自學(xué)的初始階段，教師要向?qū)W生布置預(yù)習(xí)提綱，提出思考題和提示自學(xué)重點(diǎn)。行為策略：一般情況下，學(xué)習(xí)成果展示是在教師指導(dǎo)下，首先進(jìn)行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果，在小組討論中，每一個(gè)學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽(tīng)之外，更多地是贊許、補(bǔ)充、質(zhì)疑。行為探析：?當(dāng)堂訓(xùn)練?是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到?堂堂清?。作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，根據(jù)學(xué)情，把作業(yè)分為?必做題、選作題和思考題?，重點(diǎn)出好必做題，使不同層次的學(xué)生各得其所。做作業(yè)如同考試，限時(shí)當(dāng)堂獨(dú)立完成，就很好的保證了學(xué)生能及時(shí)練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)，快節(jié)奏練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時(shí)自覺(jué)性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問(wèn)題。除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯(cuò)。完成詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自讀找出課文中心句：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。這是新課程提倡?教育民主化?的體現(xiàn)，所謂教育民主化,就是要求教育具有平等、民主、第二篇：學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革心得體會(huì)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革心得體會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革目標(biāo)，“讓教師強(qiáng)起來(lái)、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效率高起來(lái)。三、在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)能力是構(gòu)成素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，新的教育觀不再把教學(xué)局限在教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作上，而在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)五個(gè)領(lǐng)域的綜合目標(biāo)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的體育能力，這也是素 質(zhì)教育的需要。師在每次要讀的同時(shí)會(huì)這樣詢求學(xué)生的意見(jiàn)：?小朋友們，我們一起來(lái)讀一讀好嗎？??小朋友，我們一起來(lái)開(kāi)小火車，好嗎？??我們請(qǐng)小老師來(lái)讀一讀好嗎？?出示小黑板，要求學(xué)生根據(jù)老師的讀音標(biāo)調(diào)，標(biāo)完聲調(diào)后，師：?小朋友們，我們?cè)賮?lái)讀一讀，好嗎？?（此時(shí)學(xué)生已開(kāi)始精神不集中，有的沒(méi)興趣讀了。⑧要注意矯正學(xué)生的坐姿和規(guī)范書寫，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。有題必做，有錯(cuò)必糾。作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。②要注意訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地?做?，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要出有價(jià)值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，雖然每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度各不相同，但是通過(guò)發(fā)言，每個(gè)人把最美麗的一面展示出來(lái)，日積月累，自信心也得到培養(yǎng)。展示和反饋是為預(yù)習(xí)服務(wù)的，是促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)悉心準(zhǔn)備的兩大手段，為了能使自己在展示課上爭(zhēng)取機(jī)會(huì)、展示精彩，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就會(huì)根據(jù)預(yù)習(xí)或自學(xué)提綱的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)課文、查閱資料、完成問(wèn)題，為了能使自己小組在展示評(píng)價(jià)中多得分，小組成員之間也會(huì)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中相互研討相互合作相互幫助，所以，展示是促使學(xué)生和小組充分預(yù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在培養(yǎng)自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣。故意設(shè)置懸念，能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。假如一個(gè)同學(xué)一節(jié)課作了10道題，這10道題對(duì)他來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何難度，那么該同學(xué)這節(jié)課的收獲有多大呢？他最大限度把某些已經(jīng)掌握的知識(shí)和技巧再熟悉了一遍?？磿?，是一種自學(xué)方式；但是，并不是自學(xué)就一定要看書。不能出現(xiàn)?培養(yǎng)學(xué)生……能力?，?使學(xué)生……會(huì)做什么 ?這類句式，因?yàn)檫@類句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生。②學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生的角度來(lái)預(yù)設(shè)，目標(biāo)語(yǔ)言要通俗易懂，易于評(píng)價(jià)。如果老師將本課中的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)同時(shí)展現(xiàn)給孩子，會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手。第二大假象：課堂教學(xué)中的假目標(biāo)行為描述：某小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課堂上，老師出示了課文《自己去吧》（第一課時(shí)）的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（來(lái)自教師參考書上）：⑴認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫４個(gè)字。?讓每一位學(xué)生都學(xué)得好?，其內(nèi)涵之一就是關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，保證每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。有些時(shí)候純粹是為了合作而合作；有時(shí)候當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入探究狀態(tài)時(shí)，教師就叫學(xué)生迅速合作；有時(shí)候當(dāng)學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)時(shí)，教師突然叫?！３３蔀楦咝дn堂的裝飾性教育，學(xué)生則成為教師運(yùn)用新的教學(xué)思想、教學(xué)方式的道具。第一大假象：小組學(xué)習(xí)中的假合作行為描述：某初中英語(yǔ)課堂上，教師把學(xué)生分成8個(gè)小組，每小組6名學(xué)生。但我們的教育不是為了培養(yǎng)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的?零件?，而應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性。變?教學(xué)習(xí)內(nèi)容為主?為?教學(xué)習(xí)方法為主?。?凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?，學(xué)習(xí)也是如此。所以，我精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課上課下嚴(yán)格管理學(xué)生，仔細(xì)批改學(xué)生的每一次作業(yè)。進(jìn)入學(xué)校之后，我也曾經(jīng)讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，且提出了要求：熟讀課文，解決文中的生字詞語(yǔ)，知道課文的大致內(nèi)容，不明白的地方做好標(biāo)記。以教師為主導(dǎo)新課改以學(xué)生為主體，課堂是學(xué)生的課堂，但教師在課堂中仍然起著主導(dǎo)的作用。?后導(dǎo)? 是指教師對(duì)學(xué)生自主合作尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過(guò)教師課堂每日?八問(wèn)?，目的是使教師形自覺(jué)養(yǎng)成反思習(xí)慣，解決教學(xué)問(wèn)題，提升專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。學(xué)生要養(yǎng)成改錯(cuò)的習(xí)慣，注重作業(yè)的二次甚至多次批改。讓不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。（四）作業(yè)設(shè)計(jì)與批改課外作業(yè)在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，各學(xué)科協(xié)調(diào)考慮作業(yè)量。提倡當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)掌握課堂效果，分析教學(xué)得失，能立即補(bǔ)救為佳。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，有梯度，目的性強(qiáng)，量要適當(dāng)。教師要有準(zhǔn)確、精煉地概括。教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)科活動(dòng)、學(xué)生行為及對(duì)應(yīng) 的教師行為、設(shè)計(jì)意圖。全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)狀況以及學(xué)生的接受能力、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。（二）備課目的性和計(jì)劃性是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。編寫教案是教師備課的結(jié)晶，是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，使每一堂課都有明確的目的性、科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性，并合理地分配課堂的時(shí)間。不可不用的教學(xué)手段信息技術(shù)、實(shí)物演示、實(shí)踐操作、工具書使用、搭建成長(zhǎng)平臺(tái)（博客、網(wǎng)站、校訊通、資源庫(kù)、媒介、班級(jí)文化、家委會(huì)），只要關(guān)于運(yùn)用，都會(huì)收到滿意的效果。明確的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)打造卓越課堂，就要求我們的每一節(jié)課都要有豐富的知識(shí)性、思想性和人文性。小組培訓(xùn)。凸顯三特點(diǎn)：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。一、理念：先學(xué)后教，少教多學(xué)，教學(xué)共進(jìn)，多維育人，學(xué)有收獲。我們的一些教師還不完全具備這些能力，所以要想很好地進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，還要進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師課堂的操作技能技巧。小組自主互助的課堂在解放學(xué)生的同時(shí)，也解放了教師，教師不用再去抄寫大量無(wú)效的教案，集中精力設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。教師由主演變成導(dǎo)演，由現(xiàn)成變成生成。教師的責(zé)任明確了。組織學(xué)生參與一系列活動(dòng)：定期開(kāi)展讀書比賽、朗讀比賽、演講比賽等等，有力的促進(jìn)了課改的順利進(jìn)行。即首席教師評(píng)價(jià)本學(xué)科任課教師，級(jí)部主任評(píng)價(jià)班主任，學(xué)科主任評(píng)價(jià)任課教師、首席教師及級(jí)部主任，學(xué)?？己藢W(xué)科主任。●評(píng)估實(shí)行千分制。（6）每周根據(jù)聽(tīng)課情況，對(duì)本組任課教師的課堂教學(xué)客觀公正的量化出分?jǐn)?shù)（依據(jù)《課改年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》）。一系列制度的出臺(tái)，確保了課改的順利進(jìn)行。對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。通過(guò)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑和對(duì)抗；通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，自己是學(xué)習(xí)的主人。組長(zhǎng)的選擇主要考慮以下幾方面：首先考慮學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)?cè)谛〗M內(nèi)要處于中上等，但并不一定是學(xué)習(xí)最好的，一般由A或B層次的學(xué)生擔(dān)任。學(xué)習(xí)小組的組建主要依據(jù)以下幾個(gè)原則。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用學(xué)生之間的差異，發(fā)揮互幫、互助作用，讓學(xué)生充分合作，人人參與其中。完善學(xué)習(xí)組織系統(tǒng)的保障機(jī)制。課堂教學(xué)應(yīng)該始終貫穿和體現(xiàn)這一基本理念。反饋拓展學(xué)生在自主互助、展示交流中，以小組為單位穿插完成了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，教師要以班級(jí)為單位進(jìn)行知識(shí)盤點(diǎn)或反饋，進(jìn)行學(xué)法收獲的總結(jié)與提升，進(jìn)行適度拓展，以激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。老師和同學(xué)們積極幫助他，小組內(nèi)討論時(shí)，小組同學(xué)都帶動(dòng)他，遇到些簡(jiǎn)單的題就派他去講，這樣使他增強(qiáng)了自信，老師和同學(xué)們的熱情鼓勵(lì)以及活躍的課堂氣氛，讓他慢慢融入了我們快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍之中。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，馬老師讓展示前天晚上做的自主練習(xí)，并要求盡量讓三號(hào)以下的同學(xué)來(lái)展示。任選課文的一兩段朗讀。丙組認(rèn)為：可以根據(jù)積的變化規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，把36縮小4倍，把25擴(kuò)大4倍，積不變。用字母表示為：ab=ba。全班同學(xué)實(shí)在解決不了的問(wèn)題教師也不要急于講解，要通過(guò)進(jìn)一步啟發(fā)、點(diǎn)撥看學(xué)生能不能解決，不能解決，老師該講解的仍要講解。本環(huán)節(jié)小組解決不了的問(wèn)題，小組代表要及時(shí)板書在黑板上，以便下一個(gè)環(huán)節(jié)解決。在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生用筆圈點(diǎn)出自己有疑問(wèn)的問(wèn)題，教師要始終巡視在各個(gè)小組之間，關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不投入時(shí)，及時(shí)委婉的提醒。以往的課堂教學(xué)流程注重教師的講授，從頭至尾突出的是教師主導(dǎo)這根線，學(xué)生處于被動(dòng)地位。建構(gòu)主義觀點(diǎn)：讓學(xué)生成為有意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，用探索法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識(shí)的意義；在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料；?聯(lián)系?與?思考?是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。互助：即學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生合作，教師與學(xué)生合作，引導(dǎo)學(xué)生之間相互提問(wèn)、指導(dǎo)、檢查、啟發(fā)、鼓勵(lì)、監(jiān)督，總體實(shí)施?兵教兵?、?兵練兵?的教學(xué)策略，展開(kāi)和諧競(jìng)爭(zhēng)，互相合作；教師在這一環(huán)節(jié)，既是導(dǎo)演，又是演員。本模式的核心概念是?先學(xué)后導(dǎo)?。因此，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革勢(shì)在必行?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及《全日制義務(wù)教育教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》出臺(tái)后，重新審視我校的課堂教學(xué)，我們認(rèn)為不改變教與學(xué)的方式，不真正確立學(xué)生在課堂的主體地位，就無(wú)法達(dá)到新課程的要求。最后,進(jìn)行分類學(xué)習(xí)目標(biāo)后的成功展示,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探究,實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸,從而提高課堂學(xué)習(xí)效果,發(fā)展學(xué)生的多種能力。整個(gè)課堂就會(huì)得到根本性的改變。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過(guò)程，而且是學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過(guò)程，每個(gè)人都有學(xué)習(xí)的潛在能力；內(nèi)容有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者自我發(fā)起并主動(dòng)積極地參與的學(xué)習(xí)是最有效、最深刻的；從做中學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索。四環(huán)節(jié)指的是課堂教學(xué)中的四個(gè)環(huán)節(jié)。依標(biāo)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)主要是根據(jù)教師課前編制的導(dǎo)學(xué)案（?導(dǎo)學(xué)案?根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了具體的要求，而且有一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)）預(yù)習(xí)教材。同時(shí)利用這次對(duì)子交流，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查。學(xué)生在交流展示時(shí)，教師要給他們足夠的時(shí)間和空間，并積極關(guān)注課堂中的每個(gè)細(xì)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，對(duì)于前兩個(gè)環(huán)節(jié)各小組提出的問(wèn)題，教師首先教師要組織全班同學(xué)進(jìn)行交流看能不能解決，學(xué)生能解決的教師不要講解。六組同學(xué)展示：同學(xué)們，根據(jù)24=42，85=58，425=254，8125=1258，通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)數(shù)相乘，交換它們的位置，積不變。3625＝（30＋6）25或者3625＝（40—4）25。學(xué)習(xí)《聶將軍與日本小姑娘》時(shí)，準(zhǔn)備了四個(gè)展示任務(wù)：默讀課文思考：說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是?活菩薩?、?中日友誼的使者?？同時(shí)，在感受深的地方寫一寫自己的體會(huì)。案例四：團(tuán)結(jié)互助共同進(jìn)步六年級(jí)五班學(xué)生王亞莘學(xué)校已經(jīng)課改好長(zhǎng)時(shí)間了，經(jīng)過(guò)這次課改，同學(xué)們的學(xué)習(xí)都有了進(jìn)步，最明顯的就是在數(shù)學(xué)課上。他總是顯得膽怯、緊張。使我們變觀眾為主演，讓老師化主演為導(dǎo)演，真正讓課堂成為我們學(xué)生的舞臺(tái)。因?yàn)?，課程改革的一個(gè)主要內(nèi)容，就是在教育、教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用。課堂教學(xué)的組織進(jìn)程要充分滿足每一個(gè)學(xué)生探索學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的時(shí)間需要。尤其是我們城區(qū)學(xué)校難以解決的大班化問(wèn)題，一個(gè)班70余人，要真正落實(shí)學(xué)生之間的合作交流，就必須建立學(xué)習(xí)小組，把課堂分成許多小單元。學(xué)習(xí)小組的組建并非簡(jiǎn)單的把幾名學(xué)生放在一塊，而是需要班主任老師全面考慮并且同任課教師商量后進(jìn)行分組。因此，選擇組長(zhǎng)要慎重，選好組長(zhǎng)，讓他們真正成為自己管理班級(jí)的好幫手。如果沒(méi)有評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不到位的話，那么學(xué)習(xí)小組就相當(dāng)于形同虛設(shè)。為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。之后又相繼出臺(tái)了《對(duì)課改年級(jí)教師的有關(guān)規(guī)定》《課改年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《課改年級(jí)首席教師評(píng)價(jià)制度》等十余項(xiàng)制度。（5）每周推出一名優(yōu)秀教師上一節(jié)示范課（提前一周上報(bào)學(xué)校）。（100分）（1）上交不及時(shí)一次減3分；（2）沒(méi)有一次不上交減10分。在此基礎(chǔ)上，形成四級(jí)評(píng)價(jià)課堂管理機(jī)制?；顒?dòng)內(nèi)容專題化