【正文】 主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學工作的保障。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓學生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學習效率的提高大有好處。從系統(tǒng)培訓教師入手，加快教育理念的更新新課程理念下的課堂教學改革模式，對于一線教師來說,無疑是一場教育教學思想理念的革命，新模式就意味著教師要不斷地學習和思考，在實踐中探索新方法，尋找新途徑，積極主動地去適應(yīng)課堂改革。課堂改革每個學科都在草案確定后，先有各組的骨干教師上引領(lǐng)課，全組老師從不同角度記錄、分析預(yù)設(shè)在課上的效果，并完善草案內(nèi)容，再有本組老師在集體備課的基礎(chǔ)上，同課異構(gòu)，跟進探究草案中各環(huán)節(jié)實效，驗證可行后，學校以學科組為單位，全面鋪開，開展聽課，評課，說課，力求以新的教育規(guī)范指導(dǎo)教學行為。數(shù)學作業(yè)的變化由原來的大作業(yè)本改為整理本、糾錯本、檢測本。辦專欄、看專欄成了孩子們的樂趣。誦讀課：“誦千古美文，做少年君子”，一句簡短的話語體現(xiàn)了學校幾年來在詩詞誦讀方面的學生方面的主要目的，這學期根據(jù)學生成長特點，與心理健康教育合并專門開設(shè)了一節(jié)誦讀課。我們在每個月設(shè)置一項主題內(nèi)容，所有的學科教學和少先隊活動內(nèi)容緊緊圍繞這一主題進行。少先隊活動與學科整合，既為少先隊活動的開展提供了契機，開辟了少先隊活動的新天地；又推進課程改革的進度，讓課內(nèi)與課外相結(jié)合、學科與活動相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、智育與德育相結(jié)合，提升學生各方面的能力。如４月“孝親”月中，教師組織學生搜集、整理孝親故事、典型事例，還在所教班級開展為父母做一件事情的活動，孩子們?yōu)楦改缸鲆淮物?，講一個故事，洗一次腳等等，在活動中親身感悟和父輩間的親情。從整合教育資源入手，推進課程改革的進度學生的素質(zhì)是在活動中綜合生成的，少先隊與新課程的教育目標有著高度的一致性，少先隊教育應(yīng)該投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長整合。這樣既便于老師的指導(dǎo)，又能激發(fā)學生閱覽的興趣，積淀學生的文化底蘊，提高學生的文化修養(yǎng)，讓學生在閱讀中進行思維訓練，養(yǎng)成閱讀的好習慣。文章刊登后，六八班全體學生借升旗儀式給即將畢業(yè)的同學們加油，鼓勵學生們創(chuàng)設(shè)機會搭建展示自己的平臺。久而久之，學生的課業(yè)負擔減輕了。在先學后教，當堂訓練的思想指導(dǎo)下，結(jié)合自身特點，學校設(shè)計了新授課的基本流程：“基本訓練出示學習目標——自主學習——交流釋疑——達標檢測”，并規(guī)定每周除新授課外，必須有一節(jié)整理課和復(fù)習課，培養(yǎng)學生的學習習慣和自學的能力。育紅小學緊緊把握“推進教育均衡發(fā)展，促進教育公平；全力打造高效課堂，提升教育質(zhì)量”的兩個核心，全面推進素質(zhì)教育，全力打造獨具特色的育紅教育品牌。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。三、“靈活用方法”――構(gòu)建務(wù)實高效課堂的保障。因此我們應(yīng)該以一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學生多元化解讀文本。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。因此，我們要科學設(shè)計學案導(dǎo)學，突出講練結(jié)合，精講多練，注意啟發(fā)性，啟發(fā)學生思維，讓學生逐漸學會自己去總結(jié)、歸納、思索。（三）問題討論討論題的設(shè)計要注意：。（任課教師計分）4.“當堂達標檢測”，必須獨立完成，全部達標的小組，加3分。學生分工合作，制作時不能出現(xiàn)漢語表達，如果不會用英語表達，可以求助其他同學或老師，如果都用漢語表達，該組就沒有分數(shù)。在課堂上，我把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人表揚改為小組的表揚，讓整個評價的中心由表揚個人競爭勝出變?yōu)榇蠹业暮献鞒晒?。因此，在合作學習中要為這類學生多創(chuàng)造表達的機會，積極引導(dǎo)這類學生主動起來，盡量保證組內(nèi)人人有事做，人人能開口，不要讓學生游離在外，充分調(diào)動個人的積極性。首先，小組的規(guī)模要合適。它倡導(dǎo)“教師在教學中應(yīng)該突出學生主體，學生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識，提高技能，提高自主學習的能力，為學生終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。以上這些觀點體現(xiàn)教師的教要為學生的學服務(wù)，一切從學生的實際出發(fā)，從學生的生活體驗、已有的經(jīng)驗著手，一切為了學生，為了學生的一切。教師應(yīng)該思考的問題是，應(yīng)該怎樣教才是有效的，學生怎么學才是最快樂的。教師想盡辦法調(diào)動學生的學習積極性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。同組學生能在小組學習中既學到知識也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關(guān)愛轉(zhuǎn)移到小組這個群體的關(guān)愛，這無疑增強了后進學生的學習自信心，在差生的臉上也能看到陽光的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎？三、課堂教學提問要精當課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。第二步，在老師引導(dǎo)下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。在課堂中，學生有了學習的目標，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續(xù)學習的精神食糧。讓高效課堂成為了一種實實在在的存在。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。因為教學目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。師生就能打造出感情交融、興趣盎然、和諧高效的英語教學課堂。總之，學生喜歡什么，就讓他們做什么。作為老師要有跨學科意識，涉獵廣泛，無論是學習方面還是生活方面，可以隨時給學生建議。如果學生犯了錯誤，教師要積極批評教育；如果教師犯了錯誤，也應(yīng)該說：“I’m sorry！”這樣一方面拉近了師生之間的距離，讓學生感覺到師生是平等的，更容易建立和諧的師生關(guān)系，另一方面，也是最重要的通過潛移默化教給學生一個道理：犯錯并不可怕，可怕的是回避錯誤，應(yīng)當勇于承認錯誤，并及時糾正。教師在學生學習的過程中扮心中要充滿“愛”。教師應(yīng)當尊重并確立學生的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣，才能做到當堂知識、當堂消化，學生掌握的知識才牢固，英語課堂的效率也就真正提高了。所以建立起一種良好和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。眾所周知，農(nóng)村中學的英語教學，形勢相當嚴峻。而建立和諧的師生關(guān)系是保證完成教學任務(wù)的重要條件。教師在課堂教學中要轉(zhuǎn)變自己的觀念，放下“師道尊嚴”，做學生的良師益友。而學生成為了學習的主體，他們在老師的指導(dǎo)下，通過參與、體驗、討論等形式，獲得知識和技能，發(fā)展心智，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。班里大部分同學都不愛理她，她總是躲在角落里默默無語，性格孤僻。這時老師應(yīng)該把握好自己的心態(tài)，懷著一顆寬容的心去接納學生的錯誤，不要指責，而是要疏導(dǎo)，幫助學生找到原因。挖掘教材的趣味因素，激發(fā)興趣，保持高效授課。我感到在師生關(guān)系的建立中，老師滿懷熱情地鼓勵和肯定學生，會使他們對自己充滿信心。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。第六，積極實施小組互助學習制。高效課堂的精髓在于體現(xiàn)一個“效”字上，如何“高效”回歸本質(zhì)還是重在于把握好教材，精心設(shè)計我們的教學流程，教師方可在教學中游刃有余?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓練學生創(chuàng)造性地進