【正文】 學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生的自我反思和小結(jié)對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長尤其重要。這種“不露痕跡”的教學(xué)，既是一種教學(xué)的技巧，更是一種教育的境界。通過互動實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使自己的認(rèn)識偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界。師：去讀讀課文。”在鐘啟泉先生看來，教學(xué)原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。我們應(yīng)當(dāng)以這樣的理念來調(diào)整三個要素之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話。在此基礎(chǔ)上，可以對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反問、評價，以促進(jìn)學(xué)生加深或反思自己對文本的理解。教師要尊重學(xué)生的差異，在教師的眼里，每個學(xué)生的意見都是值得珍視的，當(dāng)學(xué)生在對話中有了獨(dú)特的見解，教師要及時反饋與鼓勵。然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設(shè)定的程序。正是學(xué)習(xí)，給了他們無盡的想象力，給觀眾展現(xiàn)了一個五彩繽紛的藝術(shù)世界。達(dá)摩面壁，凡人皆稱其為苦修，有誰知道達(dá)摩祖師在靜修中，心歸空靈，慧極宇宙，體膚之苦盡皆化為心靈的極樂，哪有半點(diǎn)苦楚可言。當(dāng)我們成功地掌握了一個知識點(diǎn)，背誦了一首古詩，做對了一道難題，通曉了一種學(xué)習(xí)方法，提高了一種思維能力，解決了一個實(shí)際問題的時候，那種喜悅的心情是無以言表的?？嚯m然貫穿于學(xué)習(xí)的始終，但它會因?yàn)橐栽鯓拥男膽B(tài)去面對它而發(fā)生變化。讓我們在學(xué)習(xí)的過程中，享受學(xué)習(xí)給我們帶來的快樂。為應(yīng)試而讀則更為明顯一些，家長把作文選、作文輔導(dǎo)用書當(dāng)作孩子最好的讀物，認(rèn)為對提高作文成績有用，于是累案的作文書包圍了孩子，最終導(dǎo)致他們閱讀興趣的失落。課后，許多同學(xué)跑到學(xué)校的圖書館去借閱《三國演義》，更有很多的學(xué)生自己買了《三國演義》和《易中天品三國》的書籍和影碟來閱讀和欣賞，遇到讀不懂的地方還一起討論。”閱讀功利淡化了，學(xué)生的閱讀有了自由，他們才會注意閱讀的廣度和深度，才會讓閱讀成為一種享受，而這正是語文閱讀教學(xué)恒久的理想和美麗的等待。學(xué)生對這些非常感興趣，往往會渴求有更多的了解，閱讀相關(guān)的作品往往是水到渠成的事情。要做到這一點(diǎn)，首先是共同閱讀?！伴喿x文化”的打造可以從氛圍營造、環(huán)境布置、活動開展等各個層面進(jìn)行。朱熹也曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。書香溢滿校園！。第五篇：讓讀書成為一種習(xí)慣讓讀書成為習(xí)慣著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯說過“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。第三是共同打造班級“閱讀文化”。我們每一位教師在大力倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，也要自我反思一下：自己的閱讀狀況如何？讀了多少書？讀了哪些書？在實(shí)際教學(xué)中，語文教師的閱讀深刻地影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。教師除了指導(dǎo)之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個閱讀經(jīng)典的氛圍，如在班級張貼作品的插圖，播放相關(guān)的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學(xué)生在這種濃郁的經(jīng)典文化氛圍中成長。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典的醇香，從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸，應(yīng)該讓學(xué)生博覽群書，古詩文要讀，名著經(jīng)典要讀，科普書要讀，時文政治要讀，學(xué)生經(jīng)常徜徉在這樣的閱讀空間和時間里，收獲的不僅僅是語文，更能擴(kuò)大自己的視野，在潛移默化中提升自己的人生境界，豐富自身的精神底蘊(yùn)?！比缥以诮虒W(xué)《草船借箭》一文時，學(xué)生很快就理解了文章哪些內(nèi)容能反映諸葛亮的神機(jī)妙算，但感覺他們更渴望了解更多的關(guān)于諸葛亮的“神機(jī)妙算”，于是我相機(jī)另外補(bǔ)充了一個事例之后，就有目的地啟發(fā)學(xué)生：《三國演義》中還有很多生動有趣的事例能證明諸葛亮是一個“神機(jī)妙算”的人，在學(xué)期末我們來進(jìn)行這方面故事的交流。功利閱讀的需要主要來自于兩個方面：一是放松，二是應(yīng)試。也正是在這個過程中，我們不斷地發(fā)現(xiàn)自身的潛能，獲得一種不斷超越自己的快樂。著名思想家孟德斯鳩說過：“學(xué)習(xí)，就等于把生命中的寂寞時光換成享受的時刻。據(jù)說，在許多猶太人家里，當(dāng)小孩稍微懂事時，大人就會翻開一本書，涂一點(diǎn)蜂蜜在上面，叫小孩子去舔，其用意不言而喻：讀書是甜蜜的。不可否認(rèn)，掌握知識的過程是辛苦的，但是，如果沒有“山重水復(fù)疑無路”的苦悶，哪會有“柳暗花明又一村”的驚喜？沒有一番寒霜苦的磨練，哪有梅花撲鼻香的芬芳？世間萬事，苦樂相伴，沒有不奮斗的收獲，沒有不付出的享受。第三篇：02讓學(xué)習(xí)成為一種享受澠池縣職業(yè)中專團(tuán)委文稿讓學(xué)習(xí)成為一種享受——澠池職專20112012澠池縣職業(yè)中專團(tuán)委文稿怎么辦？這時候唯一的源泉就是學(xué)習(xí)，只要你一讀書，靈感馬上就來了。三是要正確處理預(yù)設(shè)與開放的關(guān)系。對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等理念。基于個人生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識積累而產(chǎn)生的對文本的理解是形形色色、各不相同的。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動。正如鐘啟泉先生所說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)的意義、生成意義的功能。案例二： 師：“我看到什么花開了，就知道幾點(diǎn)鐘了”，這句話對嗎？ 生：錯，應(yīng)該是“我看到什么花開了，就大致知道幾點(diǎn)鐘了”，是不確定的。“對話有什么好研究的！不就是面對面地談話嗎？”“對話有什么新鮮！我們過去的教學(xué)就是用的談話法，老師問，學(xué)生答，不就是對話嗎？”其實(shí)，這兒所說的“對話”，已不是一般語言學(xué)意義上的對話，而是一種教學(xué)對話。于老師上的《花鐘》一課，教學(xué)設(shè)計獨(dú)具匠心，給人以耳目一新的感覺。大家將學(xué)習(xí)成果以各種形式共同展示出來以互相分享。在兒童的世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！边@句話讓我頓然領(lǐng)悟：如果我們一味的為完成課堂教學(xué)任務(wù)，急于走過場，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生始料未及的體驗(yàn)與思想火花的碰撞。作為教師，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生打破思維的定勢，對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象?！蔽邑Q起了大拇指說：“你真棒！那如果沒有獵人來，怎么辦？”教室里頓時像炸開了鍋。課文的結(jié)尾是這樣一句話“說著狼就往小羊身上撲去”。二、享受孩子的想象。孩子們可興奮啦！有的說真想跳起來，有說想唱一首歌《春天在哪里》，還有??我立即說：那我們一起給這美好的春雨寫一首詩吧。例如我在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課，上課時，剛好下著小雨，我就帶領(lǐng)孩子們出去觀雨，體驗(yàn)一下下雨的感覺。總之，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，能夠極大的開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。感想類：在讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個人經(jīng)歷寫出對有關(guān)問題的認(rèn)識和體會，提高分析事物的能力。（三）、傳授讀書方法。（二）、幫助選擇讀物推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)適宜的書籍小學(xué)六年，跨度較大。在調(diào)查中了解家長的育兒觀念未能適應(yīng)教育新形勢所需，只注重子女的學(xué)習(xí)成績，缺乏全面提高的素質(zhì)教育觀念。原因有兩點(diǎn)：一是擔(dān)心課外閱讀影響孩子的學(xué)習(xí)成績，不允許花更多時間在課外閱讀上。我校兩個集體誦讀節(jié)目在市里比賽獲團(tuán)體二等獎。九月份進(jìn)行了“問卷調(diào)查、分析、匯總”并進(jìn)行好書推薦活動。學(xué)生們參與的熱情非常高，讀書的成果很豐富。本學(xué)期各年級必讀書目有：一年級：《安徒生童話》（注音讀本）；二年級：《格林童話》（注音讀本）；三年級：《寓言故事》；四年級：《成語故事》；五年級：《少年兒童百科全書》；六年級：《魯賓遜漂流記》。學(xué)生的讀書班主任檢查，教師學(xué)校檢查，然后學(xué)校進(jìn)行了全面總結(jié)，從學(xué)生中選出“讀書之星”。第二學(xué)段：推薦書目為：《成語故事三百篇》、《中外名人故事》、《新編十萬個為什么》、《寄小讀者》、《一千零一夜全集》、《寓言故事三百篇》、《葉對陶童話》、《雷鋒的故事》、《格林童話選》等。教師的讀書以提升專業(yè)理論為主，提高個人知識素養(yǎng)為輔。二、領(lǐng)導(dǎo)重視為做好假日師生讀書工作，我校安校長特別召開了班子會研究布置假日讀書工作，并在學(xué)期末的教師會上傳達(dá)了教育局假期讀書活動的通知，結(jié)合上級要求及我校實(shí)際，向家長發(fā)放了學(xué)生假期讀書倡議書，采取按年段重點(diǎn)推薦書目方式布置了學(xué)生假期讀書活動。閱讀要求；以培養(yǎng)