【正文】 理好精讀與略讀的關(guān)系閱讀方法一般包括精讀、略讀。輔導學生做讀書筆記“好記性不如爛筆頭”。創(chuàng)作類：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。家長看重的也是孩子的學習成績。作為一名教師，我們應(yīng)該積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。課堂上學生智慧閃耀，靈感凸現(xiàn)，高潮迭起，真正體現(xiàn)了新課標“倡導自主、合作、探究的學習方式”這一理念，讓我也真正體會到課堂是享受快樂和美的殿堂。“你們說說自己所知道的有關(guān)雨的詞匯”。接著，我又說：“咱們能不能根據(jù)這幅畫來編一個故事？”于是大家一起編起了故事：“春天來了，花兒開了，鳥兒高興起來了，布谷鳥也歡快地唱起了歌?！庇谑牵凇多至ㄠ至ā返男芍?，你一句，我一句，一首小詩便誕生了：“天上下大雨，嘩啦啦嘩啦啦；天上下小雨，沙沙沙沙沙沙；大雨嘩啦啦，小雨沙沙沙，我們笑哈哈?！眱和膬?nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想，渴望得到心靈與心靈間的擁抱。在人生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。琵琶大師劉海德論述琵琶教學時說：“腦袋是教師的，手是學生的，聲音還會自然嗎？”由此，讓我想到了我們的語文課堂，我們絕不能搞“滿堂灌”，把自己的觀點強加給學生。因此，在課的結(jié)尾時，我是這樣設(shè)計的：請同學讀一讀這句話，通過讀這一句，你知道了什么？一位學生說：“小羊被狼吃掉了?！薄靶⊙蚩赡軟]有被狼吃掉。一位學生說：“狼撲向小羊時，不小心掉進了河里，淹死了。”“母羊來了，救了小羊。而想象，也可以使學生進入到課文所描述的情景中，又超越了課文本身。同時，要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探索的習慣，充分激發(fā)學生的好奇心，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，對于在對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師要極為敏銳地捕捉住，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流與爭辯的機會，從而超越預(yù)設(shè)話題，引發(fā)“真情”共鳴，同時使學生的個性得以張揚。印度詩人泰戈爾有這樣一句名言：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才是鵝卵石臻于完美的?！倍@種強烈的表現(xiàn)就是用動作來進行表演，由孩子們自己進行以動作為基礎(chǔ)的課文表演，能使他們更直接地聯(lián)系自己的生活感受，激活創(chuàng)造意識，維持樂學情趣。每次學習的過程或結(jié)束，不能將成果放置一邊或束之高閣，還要總結(jié)、交流、分享體會和成果。學生通過交流、合作與同學們分享成果，在合作、交流中，學生學會理解和寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，也要敢于和勇于申辯。通過這種交流和自省，一方面為學生的成長提供了重要契機，另一方面也培養(yǎng)了學生互相幫助和自我教育的習慣。從“解釋花鐘”、“設(shè)計花鐘”、“認花鐘”到最后一個環(huán)節(jié)“填滿花鐘”，整個教學過程給人的感覺就是：美，一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種“潤物細無聲”的美，這是一種享受，是一種欣賞。案例一： 出示課題：《花鐘》師：孩子們，你們看了題目一定感到很奇怪，什么是花鐘呢？花鐘又是怎樣的呢？大家看了課文后，等會兒告訴大家好嗎？學生自由朗讀課文三分鐘。克林伯格認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管是互動的，是雙向的交流。師：大家理解了嗎？（孩子們個個豁然開朗）于老師抓住學生學習的好奇心，通過自主探究的方式，不僅馬上把孩子們的注意力集中起來，更激起了學生解決實際問題的探究欲望。師：你很會發(fā)現(xiàn)，這句話里還有什么問題嗎？生：沒有。在以往的教學中，如果要體會某個詞在句子中的確切性或重要性，老師往往拿出兩個句子進行比較，讓學生讀一讀、比一比兩個句子有什么不同？而于老師讓學生認真傾聽，仔細辨別，并讓學生自行發(fā)現(xiàn)句子中的錯誤、知識點的不科學。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標志。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，三個要素之間的關(guān)系是怎樣的呢？教師先通過鉆研文本，把文本的內(nèi)容全弄明白了，然后根據(jù)自己的鉆研所得寫成教案，在課堂上教師的第一要務(wù)就是貫徹自己的教案，將自己的鉆研所得灌輸給學生。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。學生直接面對文本，不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是學生與文本“對話”。可以讓學生各自表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權(quán)威的交流。在閱讀教學中，教師應(yīng)當充當怎樣的角色呢？其任務(wù)是把文本介紹給學生，促使學生直接面對文本，跟文本的作者直接對話、交流感情。只有建立起民主、平等地師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍。教師要激發(fā)學生全神貫注地去體驗文本，通過對話去理解文本，發(fā)展文本。教師在課前要有充分準備，如認真鉆研教材，寫備課筆記。教師應(yīng)不惜為卓有成效的對話付出大量的教學時間，雖然通過對話也可能得不出什么結(jié)論，但換來了學生心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的釋放，這才是給予教師最為豐厚的回報?！毕惭蜓騻儗Ω痘姨堑姆N種方法，大多是他們從科普讀物中獲得的啟發(fā)。而了解與不了解，了解得多與少，對你為人處世的態(tài)度與方式都是有極大影響的。關(guān)鍵在于你是如何看待苦樂的關(guān)系。有資料顯示，從1901年到2005年，占世界人口0．3％的猶太人竟然獲得了20％的諾貝爾獎!研究發(fā)現(xiàn)，酷愛讀書是猶太人成功的重要原因。所以從這個意義上講，讀書苦之極，恰是讀書樂之極，它是人生的一種境界，雖苦猶甜，甘之如飴。當我們對學習充滿了激情時，還有什么學不好的呢？學習是個由不知到知，由知之不多到知之較多，由膚淺到深刻的發(fā)展過程?！笔堑?，我們要樹立一個正確的學習苦樂觀，更好地去享受和體驗學習中的樂趣。享受學習不是課文拍成好萊塢大片，不是把唐詩宋詞都變成周杰倫的歌曲，也不是把讓生物課讓位于《動物世界》。同學們，當我們以一種豁達、樂觀向上的心態(tài)去構(gòu)筑未來時，眼前就會呈現(xiàn)一片光明；反之，當我們將思維困于憂傷的樊籠里，未來就變得暗淡無光了，長此以往，不僅最起碼的信念和勇氣會泯滅，身邊那些最近最真的歡樂也將失去。謝謝大家！第四篇：讓閱讀成為一種享受讓閱讀成為一種享受————在語文教學上開展減負增效的一些思考武漢市育才小學李莉很多教師和家長總是感嘆現(xiàn)在的孩子不愿閱讀，就是閱讀，也只是選擇一些快餐式的書籍進行閱讀。放松是因為學生學習生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調(diào)節(jié)情緒。首先，課堂閱讀教學是引導學生走向課外閱讀教學的橋梁。結(jié)果，學生閱讀《三國演義》的興趣頓時被激發(fā)出來了。其次，學生在閱讀的過程中，教師要淡化功利意識，不能要求學生圍繞提高作文水平、圍繞考試來閱讀，更不能追求立竿見影的效果，這樣的閱讀不但會讓學生的閱讀興趣消失，還會使學生的知識面禁錮在狹小的天地中，得不到拓展，不利于學生語文素養(yǎng)乃至人文素養(yǎng)的提高。英國著名作家毛姆認為：“閱讀應(yīng)該是一種享受。語文教師要根據(jù)學生的實際情況制定一個具體的經(jīng)典作品閱讀計劃，提供必讀書目和選讀書目。作為整天與學生朝夕相處的老師完全可以經(jīng)常利用各種機會給學生講述蘇軾、錢鐘書、沈從文、鄭板橋等人的奇聞軼事，講文學典故，講歷史故事。如果教師有豐厚的積淀，在教學或與學生的交流過程中，能做到旁征博引，妙語連珠，學生會情不自禁地陶醉其中，也自然會感受到閱讀的精彩和魅力。教師閱讀與學生閱讀之間要努力形成“共生”效應(yīng)，達到相互依存、彼此有益的境界。其次是共同感悟。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造的“閱讀文化”，能對閱讀活動的推進產(chǎn)生深刻的影響。這種濃郁的書香將引領(lǐng)學生踏上與書為伴的人生之路?！惫湃擞小皶凶杂悬S金屋”之說。作為教育工作者，我們應(yīng)該及早引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質(zhì)，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發(fā)掘，以淵博的知識去適應(yīng)和面對未來社會的需要