【正文】 《格林童話》、《兒童科幻小說》、《中國名人傳記》、《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴返葧０淹扑]的書目的封面和主要內(nèi)容展示給學(xué)生看，鼓勵(lì)他們購買或上圖書館借閱，并通過書中的有獎(jiǎng)問答激發(fā)學(xué)生去看書。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀的廣度，糾正學(xué)生“偏食”的閱讀習(xí)慣。處理好精讀與略讀的關(guān)系閱讀方法一般包括精讀、略讀。在課外閱讀中，學(xué)生常用 的是略讀。輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記“好記性不如爛筆頭”。讀書筆記類型很多：摘抄類：摘抄文中好詞好句，生活小常識(shí)，科學(xué)小知識(shí)等以豐富語言，增長知識(shí)，陶冶情操。創(chuàng)作類：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。（四）、轉(zhuǎn)變思想觀念。家長看重的也是孩子的學(xué)習(xí)成績。同時(shí)學(xué)校也要采取相應(yīng)措施，注重學(xué)校圖書室的建設(shè)，充實(shí)藏書數(shù)量，定時(shí)向?qū)W生開放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)借閱課外書的條件，給足學(xué)生閱讀課外書的時(shí)間，并向家長推薦適合孩子閱讀的少兒讀物，鼓勵(lì)他們購買。作為一名教師，我們應(yīng)該積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。取而代之的是充滿快樂的思考、感悟的喜悅、彰顯個(gè)性的多元化評(píng)價(jià)，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，營造出一份和諧而愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課堂上學(xué)生智慧閃耀，靈感凸現(xiàn)，高潮迭起，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念，讓我也真正體會(huì)到課堂是享受快樂和美的殿堂。課堂上，當(dāng)老師走進(jìn)孩子的情感世界，當(dāng)課堂彌漫著民主、平等、積極、愉悅的情感，當(dāng)課堂成為師生交往的平臺(tái)，當(dāng)置身于課堂的教師以全部的生命力投身其間，往往可以不時(shí)點(diǎn)燃起孩子們智慧的火花，激發(fā)孩子們的靈感。“你們說說自己所知道的有關(guān)雨的詞匯”。學(xué)生情不自禁地朗誦了起來。接著，我又說：“咱們能不能根據(jù)這幅畫來編一個(gè)故事？”于是大家一起編起了故事：“春天來了，花兒開了，鳥兒高興起來了，布谷鳥也歡快地唱起了歌?！叭绱嗣利惖拇河陥D，這么動(dòng)聽的大自然的聲音，大家有何感受呢?”我問?！庇谑?，在《嘀哩嘀哩》的旋律中，你一句，我一句，一首小詩便誕生了：“天上下大雨，嘩啦啦嘩啦啦；天上下小雨，沙沙沙沙沙沙；大雨嘩啦啦，小雨沙沙沙，我們笑哈哈。孩子們?cè)谶@樣互動(dòng)的課堂內(nèi)無拘無束地展示自己的才華，相互碰撞，相互回應(yīng)，相互融合，相互營養(yǎng)，相互創(chuàng)造，使整個(gè)課堂顯得生機(jī)盎然！這種課堂靈感的引發(fā)，使教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本，成為教學(xué)過程中最可貴的一部分；也是課堂中一道亮麗的風(fēng)景線?！眱和膬?nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想，渴望得到心靈與心靈間的擁抱。那樣，孩子們的多彩夢(mèng)才會(huì)如輕盈的蒲公英一樣，乘著風(fēng)兒的翅膀遨游天地。在人生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。在教學(xué)中如何利用一切可利用的想象空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。琵琶大師劉海德論述琵琶教學(xué)時(shí)說：“腦袋是教師的，手是學(xué)生的，聲音還會(huì)自然嗎？”由此，讓我想到了我們的語文課堂，我們絕不能搞“滿堂灌”，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。如《狼和小羊》敘述的是狼故意找借口想吃小羊的故事。因此，在課的結(jié)尾時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)同學(xué)讀一讀這句話，通過讀這一句，你知道了什么？一位學(xué)生說：“小羊被狼吃掉了?！蔽医又鴥晌煌瑢W(xué)的發(fā)言說：“是啊，狼是那么的兇惡，可憐的小羊如果沒人幫助，就會(huì)被狼吃掉?！薄靶⊙蚩赡軟]有被狼吃掉。當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，正好來了一位獵人，把狼打死了，小羊得救了。一位學(xué)生說：“狼撲向小羊時(shí)，不小心掉進(jìn)了河里，淹死了。”又一個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的想法。”“母羊來了，救了小羊。也許，有些并不是最好的答案，但是，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生去想。而想象，也可以使學(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情景中，又超越了課文本身。俗語說：“學(xué)起于思。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探索的習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)。因此，對(duì)于在對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師要極為敏銳地捕捉住，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流與爭辯的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)設(shè)話題，引發(fā)“真情”共鳴，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。印度詩人泰戈?duì)栍羞@樣一句名言：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才是鵝卵石臻于完美的。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍@種強(qiáng)烈的表現(xiàn)就是用動(dòng)作來進(jìn)行表演，由孩子們自己進(jìn)行以動(dòng)作為基礎(chǔ)的課文表演，能使他們更直接地聯(lián)系自己的生活感受，激活創(chuàng)造意識(shí)，維持樂學(xué)情趣。在語文實(shí)踐中，我們既要重視學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主性地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織活動(dòng)，自己去評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。每次學(xué)習(xí)的過程或結(jié)束，不能將成果放置一邊或束之高閣，還要總結(jié)、交流、分享體會(huì)和成果。同學(xué)之間可以交流在學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，互通有無。學(xué)生通過交流、合作與同學(xué)們分享成果，在合作、交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辨證地思考，也要敢于和勇于申辯。同學(xué)們?cè)谛〗M中交流、評(píng)比作品，互相分享成果，并客觀地分析作品的優(yōu)缺點(diǎn)。通過這種交流和自省，一方面為學(xué)生的成長提供了重要契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助和自我教育的習(xí)慣。課堂因?qū)υ挾市乱适胁輼蜴?zhèn)紀(jì)集小學(xué)王艷麗十月份我有幸參加了徐州市教研室舉辦的“名師教學(xué)展示活動(dòng)”，在活動(dòng)中，聆聽了小學(xué)特級(jí)教師于永正老師的《花鐘》一課。從“解釋花鐘”、“設(shè)計(jì)花鐘”、“認(rèn)花鐘”到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”，整個(gè)教學(xué)過程給人的感覺就是：美，一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種“潤物細(xì)無聲”的美，這是一種享受，是一種欣賞。于老師在課堂教學(xué)中和學(xué)生的精彩對(duì)話，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機(jī)。案例一： 出示課題：《花鐘》師：孩子們，你們看了題目一定感到很奇怪，什么是花鐘呢？花鐘又是怎樣的呢？大家看了課文后，等會(huì)兒告訴大家好嗎？學(xué)生自由朗讀課文三分鐘?！闭n堂教學(xué)的三個(gè)要素——學(xué)生、教師、文本，這是大家早就熟知的，值得研究的倒是“對(duì)話”二字?？肆植裾J(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管是互動(dòng)的，是雙向的交流。生1：用花做成的鐘就叫花鐘。師：大家理解了嗎？（孩子們個(gè)個(gè)豁然開朗）于老師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，通過自主探究的方式，不僅馬上把孩子們的注意力集中起來，更激起了學(xué)生解決實(shí)際問題的探究欲望。根據(jù)學(xué)生的心理需求，于老師將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。師：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，這句話里還有什么問題嗎？生：沒有。（學(xué)生自由讀課文）師：“我看到什么花開了，就大致知道幾點(diǎn)了”，現(xiàn)在對(duì)了嗎？（生還是說對(duì)）師：（范讀第3自然段）發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生（豁然開朗）：錯(cuò)，應(yīng)該是“你只要看到花剛剛開放，就大致知道幾點(diǎn)鐘了。在以往的教學(xué)中，如果要體會(huì)某個(gè)詞在句子中的確切性或重要性，老師往往拿出兩個(gè)句子進(jìn)行比較，讓學(xué)生讀一讀、比一比兩個(gè)句子有什么不同？而于老師讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，仔細(xì)辨別，并讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)句子中的錯(cuò)誤、知識(shí)點(diǎn)的不科學(xué)。各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生深入的思考，從而完成意義的建構(gòu)。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。這就是“教學(xué)對(duì)話原理”。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，三個(gè)要素之間的關(guān)系是怎樣的呢？教師先通過鉆研文本，把文本的內(nèi)容全弄明白了，然后根據(jù)自己的鉆研所得寫成教案，在課堂上教師的第一要?jiǎng)?wù)就是貫徹自己的教案，將自己的鉆研所得灌輸給學(xué)生。閱讀教學(xué)不是教師講，學(xué)生聽，不是單方面的灌輸。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有