【正文】 育的感激、懷念之情?，F(xiàn)在想來(lái)，這不是我對(duì)文本的理解有問題，而是教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)不對(duì)。二、魚與熊掌可否兼得？何為舍得？《現(xiàn)在漢語(yǔ)詞典》解釋為：愿意割舍。”我當(dāng)然也是在這里讓同學(xué)思考母親怎么會(huì)像一尊玉石雕像的？然給聽課老師的感覺是：流淌著的溪水突然被一塊石頭擋住了；每個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考品味的時(shí)間不足。其二是教者，教師不光要自己讀懂教材，而且還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。因?yàn)槲覜]有給學(xué)生充裕的時(shí)間卻反復(fù)的朗讀、吟唱這樣歌謠，沒有讓他們的朗讀吟唱中體會(huì)到歌謠帶給我的啟蒙，歌謠中包含的母親的愛。我們的課堂不能剝奪了學(xué)生閱讀思考的時(shí)間。因?yàn)榻窈笏麄円矔?huì)有更多的收獲。二、學(xué)生始終在文本之外徘徊。月光啟蒙教學(xué)反思10《月光啟蒙》是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。這就是愛的啟蒙——愛故鄉(xiāng)、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。學(xué)生通過讀歌謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對(duì)文本本身的遷移，又是對(duì)自己情感的遷移。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。放棄了很多種導(dǎo)入方式后，一首曾經(jīng)打動(dòng)過我的《母親，我為你驕傲》讓我豁然開朗。課文最后一段話已經(jīng)在學(xué)生的腦海中形成了一幅幅溫馨、動(dòng)人的畫面，“月光啟蒙”就隱含在這字里行間，跳躍于這月夜畫面。課文雖然很長(zhǎng)，但讀通讀透之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)交錯(cuò)的版塊是很清晰地，一個(gè)是啟蒙意境——夏夜月光之美，母親之美，歌聲之美。當(dāng)然，我也在思考更加可行的辦法，更加有效地設(shè)計(jì)?！对鹿鈫⒚伞纷屛蚁硎芰艘淮瘟鲿车慕虒W(xué)過程。《月光啟蒙》讓我進(jìn)一步反思自己教學(xué)中的不足，而且這些不足可以說(shuō)是由來(lái)已久，習(xí)慣成自然的“積習(xí)”了。我在評(píng)價(jià)上做得總欠火候，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、適時(shí)的示范都是評(píng)價(jià)，往往“無(wú)聲勝有聲”。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，這天這節(jié)課先讓我們來(lái)聽一首樂曲，請(qǐng)你們來(lái)猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海”），此時(shí)，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂曲誦讀，使學(xué)生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時(shí)也就真正到達(dá)了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí)，我邊播放樂曲邊對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，最后讓我們?cè)俅务雎牎对鹿馇?，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧。文章講述的是詩(shī)人孫友田回憶自己童年時(shí)，在詩(shī)意的月光下，母親摟著他，唱起動(dòng)聽的歌謠、童謠，講故事、猜謎語(yǔ)，在他幼小的心靈里，種下了文學(xué)的種子，點(diǎn)亮了心燈，一顆混沌的童心變得豁然開朗，得到了有益的啟蒙。（三）悟情感，體會(huì)母愛美；聯(lián)系母親勞累了一天還不忘在月光下?lián)е?，給我唱歌謠，還唱得如此動(dòng)聽，如此悅耳，體會(huì)濃濃的母愛。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命?！邦}目就是文章的眼睛”，由題入手，是我備課的首要環(huán)節(jié)。初讀課文后，為了讓學(xué)生感悟月夜之美，我依然從插圖入手，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出夏夜月光下小院的美妙，再走進(jìn)文本，抓住重點(diǎn)詞句感受月光下的恬靜和安詳，再次體會(huì)夏夜的美妙。本次上課，在學(xué)生初讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)中，雖然沒有學(xué)生響應(yīng)，但為了維持我的教學(xué)思路，我依然“固執(zhí)”把學(xué)生往我預(yù)設(shè)的問題上靠，浪費(fèi)了不少時(shí)間?！对鹿鈫⒚伞芬徽n的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以母親的啟蒙為主線，幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會(huì)母親的啟蒙。在教學(xué)完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來(lái)。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對(duì)文本本身的遷移，又是對(duì)自己情感的遷移。本文是一篇淳樸優(yōu)美感情真摯的散文，字里行間洋溢著濃郁的親情。本次上課，我在與學(xué)生的互動(dòng)方面明顯做得不夠。我注意到，課文插圖也很精美，可謂與課文內(nèi)容相得益彰。不過，就第一課時(shí)而言，就學(xué)生初次接觸文本而言，要內(nèi)化這些感受，是頗有難度也是極富挑戰(zhàn)性的。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。（一）讀歌謠，感受歌謠美；讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會(huì)歌謠給予我的啟蒙是愛勞動(dòng)，愛生活。聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅僅讓學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美，更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。月光啟蒙教學(xué)反思13《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂愛好者。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，這就不再是真正的“對(duì)話”了。 用問題為學(xué)生探路，通過學(xué)生自主探究，抓住語(yǔ)言文字，用智慧賞讀文本的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并感悟，享受成功的快樂。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。由于需嚴(yán)格的遵守“課評(píng)”的規(guī)定，課前不能讓學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課堂上就要花大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀這樣一篇篇幅較長(zhǎng)的課文，這就導(dǎo)致了后面引導(dǎo)學(xué)生品讀啟蒙意境之美的時(shí)間也相對(duì)緊張。我又緊接著追問：“作者重點(diǎn)回憶了什么內(nèi)容呢？”一切都是悄然無(wú)痕的。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)詞語(yǔ)理解的過于理性的“不良”現(xiàn)象，我來(lái)了個(gè)感性的復(fù)活——讓他們從文中找出一段具體解釋了“月光啟蒙”的話。一、深情導(dǎo)入，奠定基調(diào)。“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。首先，通過讓讓學(xué)生自由地用自己喜歡的方式去讀文中的五首歌謠，想畫面，感受畫面中景色之美，體會(huì)歌謠給我愛勞動(dòng)，愛生活的啟蒙。在媽媽的歌謠聲中，我們享受著月夜的寧?kù)o與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。這直接影響著第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)的完成。課堂教學(xué)中試圖面面俱到，學(xué)生不會(huì)的要講，學(xué)生會(huì)的也講，講了不會(huì)的還是要講，結(jié)果整篇課文用了三課時(shí)，卻似乎還沒有講完。而我感激孫友田的《月光啟蒙》，感激聽課并參與討論的所有老師，感激年輕的教研室主任，給了我這么多啟迪。是啊，“教材只不過是教學(xué)的材料，是教學(xué)的例子。如母親是怎樣給我啟蒙的？當(dāng)然是歌謠故事等。三、當(dāng)心走入“教教材”的誤區(qū)鉆研教材，其實(shí)教師身兼兩種角色。一是應(yīng)對(duì)考試，教學(xué)中怕有遺漏；二是面對(duì)大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實(shí)；三是自己好不容易對(duì)文本理解透徹，也要求學(xué)生在每個(gè)難點(diǎn)精彩點(diǎn)上作停留。如何找到這個(gè)點(diǎn)？像《月光啟蒙》，從題眼“啟蒙”就切入抓住了重點(diǎn)難點(diǎn)；還可以抓住文章的中心統(tǒng)領(lǐng)全文；或者提煉文章線索串連一篇；再者整合一個(gè)問題，推進(jìn)整篇課文的教學(xué)。之后便是讀歌謠，品親情。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎(chǔ)上讀出文字蘊(yùn)涵的意韻。對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過程。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！弊詈笪易⒁馔卣骨楦?，當(dāng)孩子本以為課文已經(jīng)結(jié)束了的時(shí)候，我告訴他們，其實(shí)，文章還有段結(jié)尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉(xiāng)，再一次看到了母親……配上音樂，我出示了下面一段文字：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。使學(xué)生更能感受到母愛的偉大，更能體會(huì)母親不識(shí)字卻是“我”的啟蒙老師人間處處有生活，生活處處有語(yǔ)文。文章用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。我注意到，課文插圖也很精美，可謂與課文內(nèi)容相得益彰。一、感性在情境創(chuàng)設(shè)中開花蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次的確信，沒有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不 能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。通過圖片，音樂的渲染，加上深情并茂的解說(shuō)，讓學(xué)生感受到了作者的內(nèi)心（悲傷、難過、沉重、懷念）。先由課文第一句話“童年的夏夜是最美妙的。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為了增進(jìn)我們師生之間的感情，我建議學(xué)生好好整理自己收集的資料，并做好充分的準(zhǔn)備，在第二天的早讀課上帶領(lǐng)全班同學(xué)一起誦讀童謠，讓他們重溫幼時(shí)美好的回憶。“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶?！?個(gè)性化閱讀教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。就這樣，學(xué)生輕松地體味到了母親那甜甜的嗓音，真實(shí)地到那灑滿月光的籬笆小院中走了一回，在那飄滿芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌謠中陶醉了。師：誰(shuí)能再深情地讀一讀？（學(xué)生深情地讀）師：你讀得這樣 好，能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)嗎？生：我體會(huì)到母親很疼愛自己的孩子，要帶著他走上千萬(wàn)里去尋找幸福生活。）師：同學(xué)們自由讀課文，把你體會(huì)最深的句子讀給大家聽。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面……”時(shí)，學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。三、個(gè)性化閱讀，讓課堂綻放活力。（三）悟情感，表達(dá)懷念之情。如何鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀，如何尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，如何引領(lǐng)學(xué)生從書本的世界走向生活的世界，如何使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，讓課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開發(fā)的生命體驗(yàn)，如何讓師生在課堂互動(dòng)中，靈感自由創(chuàng)造。“母親”當(dāng)然是教學(xué)的中心。這節(jié)課讓我和孩子們都有所收獲，也讓我發(fā)現(xiàn)許多不足之處。三．有效的課外補(bǔ)充，讓課堂延續(xù)生命。2． 讀歌謠，感受內(nèi)容美讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會(huì)歌謠給予我的啟蒙是愛勞動(dòng)，愛生活，對(duì)美好生活的向往。第二篇：月光啟蒙教學(xué)反思《月光啟蒙》是一篇散文，作者是著名的詩(shī)人孫友田。在聽母親吟唱的錄音，同時(shí)要求想象自己同樣也在媽媽的懷抱里時(shí)，有些學(xué)生顯得有些不耐煩，更加不會(huì)感興趣，更出乎我的意料。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。生2：沒有感情生3：……師：兩首歌謠應(yīng)該怎么讀呢？讀讀課文看看課文中是怎么寫的？生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。在教學(xué)這一片段時(shí)，出乎我的意料，學(xué)生的表現(xiàn)令我驚訝，他們對(duì)民歌民謠根本就不感興趣，在自瀆時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在暗自發(fā)笑，我想，這也許是因?yàn)檫@些歌謠、民謠是上個(gè)世紀(jì)的七八十年代甚至更早的作品的緣故，早就落伍啦！現(xiàn)在的學(xué)生更喜歡的是卡通人物吧。閱讀是感悟、積累是過程、探索是發(fā)現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多想，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信息。接著讓學(xué)生回憶自己兒時(shí)夏日夜晚情景，想像母子倆的活動(dòng)以及心情，感受母子間傳遞的愛。在教學(xué)《月光啟蒙》中，我和學(xué)生們抓住重點(diǎn)段落——文章的第2小節(jié)細(xì)細(xì)品味過后，為了加深印象，我安排學(xué)生有感情朗讀這一段。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。詩(shī)人的詩(shī)情、詩(shī)人的成就與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，使知識(shí)生成智慧，讓智慧與情感共鳴。聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動(dòng)聽，如此悅耳，體會(huì)濃濃的母愛?！币虼耍覀円ぐl(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，就必須準(zhǔn)確地抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)；使他們?cè)诟甙旱那榫w中，增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)趕什么，甚至不知我是誰(shuí)。（師描述情景，語(yǔ)調(diào)輕緩，飽含親情，眼里流露出令人神往的神情，隨即出示多媒體畫面。（師動(dòng)情地讀）誰(shuí)來(lái)評(píng)