【正文】 歌謠。生：我喜歡母親的歌謠，從中我體會到了母親對美好生活的無限向往。二、加深感悟師：（動情地幽默風趣的童謠）此時你體會到了什么？生：童謠很有趣?！闭n文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。在文本的處理解讀方面我著重圍繞歌謠、童謠展開教學，創(chuàng)設情景，深入淺出地引導學生感悟，以學生為主體，充分體現新課改理念。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可；細讀文本，不難發(fā)現， “啟蒙”是教學的重中之重，“月光”是教學的邏輯起點：“我”的童年是明月星光陪伴著“我”，“我”的母親是在月光下——這一特定環(huán)境中給予“我”最初的 啟蒙，給“我”美好的陶醉，無窮的幻想，引領我走上詩歌之路。在聽母親吟唱的錄音，同時要求想象自己同樣也在媽媽的懷抱里時，有些學生顯得有些不耐煩，更加不會感興趣，更出乎我的意料。在我范讀的時候，我注意到孩子們都目不轉睛地盯著大屏幕，他們也在感受著啊，當我讓他們來齊讀這篇文章的時候，我分明見到他們眼中的淚花！我接著又說道，雖然母親現在什么都不知道了，不知道眼前站的是誰，不知道他來干什么，更不知道那些好聽的民謠了，但是那些民謠卻深深地，刻在了作者的心里……說完便出示課文中所有的民謠，我指名讓孩子去讀他們認為最能打動他們的民謠，于是一個孩子站起來，用低沉的聲音，緩緩地，讀起了本應該輕快活潑的民謠。在課堂上適時的評價是推動教學，促進學習的一種有效的辦法。課文的重點是“啟蒙”，若這樣導入：母親是怎樣給我啟蒙的？然后學歌謠，唱歌謠，品歌謠，在歌謠中體會母親給我的“詩”的啟蒙和“愛”的啟蒙。有人說，語文是一門遺憾的學科，語文教學是一門遺憾的藝術。再如“她用甜甜的嗓音輕輕地為我吟唱，……芳香的音韻。月光啟蒙教學反思9這是我國著名詩人孫友田寫的一篇散文。作者孫友田回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親為自己唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。其次，讓學生聽歌謠，感受母親唱歌時音韻之美，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是熱愛民間藝術。這首歌旋律優(yōu)美、深情、真摯，歌詞樸實而震撼人心，極富感染力。一個是啟蒙事件——童謠、民謠之美。孩子們真好，在課堂上我分明能感覺到他們的投入，與他們的39。學生是否從評價中獲益，并有所提高，是評價有效與否的標準。課文以“民謠、童謠、故事、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題?？上以谕卣怪胁]有抓住這一點。教學歌謠時，考慮到內容淺顯易懂，我充分發(fā)揮學生的自主學習意識，讓學生自讀自悟，在讀中感受到母親的勤勞，體會到母親對生活的熱情和對美好生活的向往。（一）讀歌謠，感受內容美讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。第五篇：月光啟蒙反思《月光啟蒙》反思陳秋萍《月光啟蒙》是根據我國著名“煤礦詩人”、民間文化作家孫友田的《月光母親》改編的。整個教學設計圍繞“一條主線，三種體驗”展開，即：以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠之美，三讀感悟情感之美。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎樣想的，是什么驅使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發(fā)，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。月光啟蒙教學反思12《月光啟蒙》是內蘊豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。于是，就在學生為了理解課題而激情滿懷地齊讀著課文最后一段的當兒，我便巧妙地以此切入，提問：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師，這真是不可思議，那么母親都用了哪些方式對我進行啟蒙教育的呢？”學生很快便準確地找到了答案，既整體感知了課文內容，又理清了課文的脈絡。3月23日上午，我在衛(wèi)崗小學執(zhí)教了第一課時，下面就談一談參加這次“課評”的教后心得。教學時層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學生在快樂中作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。盡管老師已經布置了，但很多學生并沒有很好地去完成，只是把它當作一個任務去應付?！对鹿鈫⒚伞分?，作者孫友田一生感激她的母親。情境創(chuàng)設是不錯，可是對于文本的運用可就值得商榷了。為什么會這樣？細想來，有這樣幾點原因。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！我從復習課文的主要內容入手，以“母親是怎樣在月光下給我唱歌謠，講故事猜謎語的？”和“課文為什么用‘月光啟蒙’作為題目？”導入新課。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。那時，月光灑滿了小院，也灑在了母親的身上，作者被母親摟著，抬頭看母親的時候，已被那些神話故事所深深陶醉，母親，仿佛就變成了知識的使者，帶著作者飛向詩歌的王國。月光啟蒙教學反思6《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。筆者 結合《月光啟蒙》的教學來談談關于感性語文的思考。第一、整個教學設計由質疑到解疑。在教學完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來。此時學生已經在真切的體驗中達到了“文心合一”。（師描述情景，語調輕緩，飽含親情，眼里流露出令人神往的神情，隨即出示多媒體畫面?！币虼耍覀円ぐl(fā)學生語文興趣，提高語文教學水平，就必須準確地抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，增力效應”，取得最佳的教學效果。學生在品味朗讀的基礎上，使知識生成智慧，讓智慧與情感共鳴。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。接著讓學生回憶自己兒時夏日夜晚情景，想像母子倆的活動以及心情，感受母子間傳遞的愛。在教學這一片段時，出乎我的意料，學生的表現令我驚訝，他們對民歌民謠根本就不感興趣，在自瀆時，發(fā)現有些同學在暗自發(fā)笑，我想，這也許是因為這些歌謠、民謠是上個世紀的七八十年代甚至更早的作品的緣故，早就落伍啦！現在的學生更喜歡的是卡通人物吧。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。第二篇：月光啟蒙教學反思《月光啟蒙》是一篇散文，作者是著名的詩人孫友田。三．有效的課外補充，讓課堂延續(xù)生命。“母親”當然是教學的中心。（三）悟情感，表達懷念之情。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……”時，學生的心靈受到強烈的震撼。師：誰能再深情地讀一讀？（學生深情地讀）師：你讀得這樣 好，能說說你的體會嗎？生：我體會到母親很疼愛自己的孩子，要帶著他走上千萬里去尋找幸福生活?！?個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。為了激發(fā)學生學習的興趣，為了增進我們師生之間的感情，我建議學生好好整理自己收集的資料，并做好充分的準備，在第二天的早讀課上帶領全班同學一起誦讀童謠，讓他們重溫幼時美好的回憶。通過圖片，音樂的渲染，加上深情并茂的解說，讓學生感受到了作者的內心（悲傷、難過、沉重、懷念）。我注意到，課文插圖也很精美，可謂與課文內容相得益彰。使學生更能感受到母愛的偉大，更能體會母親不識字卻是“我”的啟蒙老師人間處處有生活，生活處處有語文。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎上讀出文字蘊涵的意韻。如何找到這個點？像《月光啟蒙》，從題眼“啟蒙”就切入抓住了重點難點；還可以抓住文章的中心統(tǒng)領全文；或者提煉文章線索串連一篇；再者整合一個問題，推進整篇課文的教學。三、當心走入“教教材”的誤區(qū)鉆研教材，其實教師身兼兩種角色。是啊，“教材只不過是教學的材料，是教學的例子。課堂教學中試圖面面俱到，學生不會的要講，學生會的也講，講了不會的還是要講，結果整篇課文用了三課時，卻似乎還沒有講完。在媽媽的歌謠聲中，我們享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗?！啊赣H患了老年癡呆癥，失去了記憶。面對語文教學中對詞語理解的過于理性的“不良”現象，我來了個感性的復活——讓他們從文中找出一段具體解釋了“月光啟蒙”的話。由于需嚴格的遵守“課評”的規(guī)定，課前不能讓學生預習，所以課堂上就要花大量的時間讓學生去讀這樣一篇篇幅較長的課文，這就導致了后面引導學生品讀啟蒙意境之美的時間也相對緊張。 用問題為學生探路，通過學生自主探究，抓住語言文字，用智慧賞讀文本的同時，發(fā)現并感悟，享受成功的快樂。月光啟蒙教學反思13《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。（一）讀歌謠，感受歌謠美；讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活。不過，就第一課時而言，就學生初次接觸文本而言，要內化這些感受，是頗有難度也是極富挑戰(zhàn)性的。本次上課，我在與學生的互動方面明顯做得不夠。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。在教學完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來。本次上課，在學生初讀課文，引導質疑這個環(huán)節(jié)中，雖然沒有學生響應，但為了維持我的教學思路，我依然“固執(zhí)”把學生往我預設的問題上靠，浪費了不少時間。“題目就是文章的眼睛”，由題入手，是我備課的首要環(huán)節(jié)。（三）悟情感，體會母愛美；聯系母親勞累了一天還不忘在月光下摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃濃的母愛。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學們，這天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學課文，這樣愉悅的學習氛圍是不多見的，學生的學習興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大?！保藭r，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學生入其境而通情，朗讀時也就真正到達了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學生說：“同學們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結束本課吧?！对鹿鈫⒚伞纷屛疫M一步反思自己教學中的不足，而且這些不足可以說是由來已久，習慣成自然的“積習”了。當然，我也在思考更加可行的辦法，更加有效地設計。課文最后一段話已經在學生的腦海中形成了一幅幅溫馨、動人的畫面，“月光啟蒙”就隱含在這字里行間，跳躍于這月夜畫面。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面