【正文】 結合，我們的做法是：一是目標定位，引鳳筑巢，讓讀寫結合植根課堂。目標定位了，我們就有了前進的方向，讀寫結合在語文課堂占一席之地。我們引導學生在賞讀優(yōu)美語段的基礎上，指導學生關注家鄉(xiāng)季節(jié)變化，選準某一點或一個方面，從表現(xiàn)手法、修辭運用等方面進行仿寫，用手中的妙筆、用自己的熱情關注家鄉(xiāng)的美好風光。文章本天成，妙手偶得之。《語文課程標準》中提出：初中生要“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。每周安排一節(jié)自由閱讀課，主要是學生憑借個人的興趣，自主選擇閱讀材料，自由地盡情地閱讀。這種閱讀理論，強調了在閱讀過程中的個性體驗，強調學生閱讀行為的自主性。閱讀，讓學生徜徉于情感園地、行走在思想高坡，保證了他們寫作的源頭活水。當前小學語文讀寫結合教學的有效策略有以下兩種形式：一是通過寫讀后感有效開展讀寫結合教學?！皩憽笔侵钢R的運用，是“讀”的延續(xù)，延伸和發(fā)展。“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一根長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候將繩子一拉，便罩住了。詩教是我國優(yōu)良的教育傳承。引導學生有感情地誦讀、學習教材和《課標》中推薦的詩文篇目。詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。而不要將兩者“活生生”的捏在一起，在本來就難懂的文言文中讓學生用現(xiàn)代語言來闡述其觀點。選擇恰當?shù)囊魳繁尘?，既可以渲染詩文情境，又可以極大地促進學生的朗讀情趣。它也是感悟的基礎。借以提高學生的讀寫能力，不僅是有效途徑，而且是必要途徑。這段話中連續(xù)使用了一些動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。那么作為我們教授者來說，我們勢必應該反思一下這種訓練移在古詩詞賞析中講解是否恰當？下面我將從以下幾個方面談談我對讀寫結合訓練的認識以及它的適用情況。在實際教學中，教師并未能將閱讀與寫作進行有效融合，導致了學生難以將閱讀與寫作有效結合起來，不能夠將閱讀與寫作相互融合進行整體學習。要求七年級、八年級每星期讀80篇，九年級面臨中考，可安排讀60篇。四是推薦定篇，雅俗共賞，讓讀寫結合云蒸霞蔚。美文之美，或在語言、或在情感、或在意境、或在哲思、或在氛圍。日積月累，學生就會養(yǎng)成良好的閱讀和習作習慣。在學習課文時，可以補充介紹相關的史料，講解小說寫作的技法，然后讓學生充分發(fā)揮想象，將木蘭從軍的故事改寫成一篇歷史小說。我們則要求學生以“語文是什么”的句式模仿寫一組排比句。同樣，寫作指導如果脫離了閱讀教學，單獨地去訓練學生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。這樣既有在課內指導下顯性的，即時的讀寫結合，又有在課外浸潤中隱性的，長效的讀寫結合?？偠灾Z文教學中的“讀寫結合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。如要求學生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。教學時，可以讓學生在反復朗讀、理解含義的基礎上，進行仿寫，還有那些事物跌倒后會產生美好的結果。從標點入手閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節(jié)，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)?？傊x寫結合是一個很好的教學方法，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀可以幫助學生積累語言材料和思維材料，借鑒寫作樣式；寫作在一定意義上說則是閱讀的運用，對閱讀有促進和強化作用?！瘔研』飩兌松弦恢幌銍妵姷呐＃埰樟_米修斯品嘗，說：‘是您讓我們用火來燒熟食物，是您讓我們捕捉到巨大的獵物，是您給了我們生存的希望！’婦女們端著一盤盤新鮮可口的水果，有晶瑩剔透的葡萄，有又紅又大的蘋果，有香脆的鴨梨，也有碩大的西瓜，請普羅米修斯品嘗。三、挖掘課文空白，適時進行讀寫訓練。有的學生說到：“用上了‘有??有??有??還有的??’的句式，讓我們覺得壁畫確實很多。教材中很多文章語言非常優(yōu)美，我們可以引導學生反復朗讀，細細品味，感受語言的魄力。我們長大后，可以干活了，但每逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。因此，我們應該讓學生和語言進行親密接觸，讓語言不但在學生的嘴里活起來，還要在他們的腦中、胸中活起來，最終使學生不吐不快而提筆下言，達到語言與精神的同存，切實提高學生的語文能力，提高語文課堂教學的有效性。教師在語文課堂教學中，不僅要讓學生會讀，理解作者在文章中所表達的思想感情，還必須要教會學生理解作者在表達思想感情時所運用的方式方法及其遣詞造句的妙處，并由此把作者的表達方法遷移運用到自己的寫作中去，以讀促寫，提高語文課堂教學的有效性，從而帶動學生語文素養(yǎng)的全面提升。這樣年復一年，直到我們長大?！彼越處煈斨匾晱恼n文中教學生學會積累。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這一段有什么樣的感受，或者你覺得那里是寫得好的地方?；A課堂教學的有效性也在這“讀促寫，寫促讀”的相互作用下得以提高。小孩們從山間的羊腸小道上跑下來，手里捧著色彩斑斕、芳香四溢的鮮花，送給普羅米修斯說：‘是您盜取了天火，讓我們吃到了最美味的食物。這樣的練筆不僅使語文的工具性和人文性得到了高度統(tǒng)一，而且將課堂氣氛推向高潮，讓學生更深入了解課文內容，課堂中的讀寫結合得到了有效的訓練。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，細水長流?？梢詮南聨追矫嫒胧郑簭脑~句入手在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導