【正文】 形知識，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。思考和質(zhì)疑是學(xué)好數(shù)學(xué)的兩個關(guān)鍵能力，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，良好的思維方式與習(xí)慣能提高學(xué)生的思維能力與解題效率，主動質(zhì)疑的習(xí)慣能讓培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而提高學(xué)生的探究能力。這說明國家高度重視國民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題作出以下分析。在知識社會中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會了學(xué)習(xí)的人。教學(xué)方法的模式化。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書，學(xué)生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導(dǎo)語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。每個人至少有八種能力，但每個人的優(yōu)勢智力各部相同。最后，教學(xué)教法千篇一律的問題。一、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者在化學(xué)課堂教學(xué)中，營造學(xué)習(xí)環(huán)境的重點(diǎn)應(yīng)該放在給學(xué)生提供一個與本節(jié)知識、本節(jié)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。在教師的督促下學(xué)生更重要的是養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生在活動中有創(chuàng)意的地方予以贊揚(yáng)，對活動中存在得到問題及時糾正，并尋找原因所在。新課改對一名教育者來說，是一個永恒的話題，也是對我們每一位教育工作者提出的挑戰(zhàn)。當(dāng)然不僅這些，在平時教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行理想前途教育，同時也要在班中樹立典型，以典型帶動其他學(xué)生健康成長。在整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師并沒有直接給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而是間接地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師由原來的演員角色退到幕后的導(dǎo)演，同時這樣也便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有助于提高課堂效益。因此，教師的主要任務(wù)是在于如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個性和各種能力。教師作為知識的傳遞者的角色應(yīng)當(dāng)加以轉(zhuǎn)變。不僅僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價(jià)對象。其次，實(shí)施多元化的評價(jià)?！睍莻鞒形拿鞯臉蛄海茄永m(xù)文化的中介。很多老師不與時俱進(jìn)，依然在原地踏步，語文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個步驟進(jìn)行教學(xué)。因此，適應(yīng)變化是知識時代對人類提出的挑戰(zhàn)。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會資源對教育的投入。鼓勵學(xué)生用喜歡的方式回答問題，例如，在學(xué)習(xí)一年級的“10的認(rèn)識”時，讓學(xué)生舉例說明對10的認(rèn)識時，有的學(xué)生說：我家養(yǎng)了10盆花；有的說：媽媽買了10個蘋果等。二是滲透數(shù)學(xué)思想來培養(yǎng)思維能力。注重估算能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)生計(jì)算正確性的判斷有重要作用，學(xué)生通過估算，就能判斷計(jì)算結(jié)果的大致范圍，可用來檢查計(jì)算的準(zhǔn)確性；三是注重簡算能力培養(yǎng)。在教學(xué)中通過運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能為學(xué)生提供圖像、文字、聲音等多種信息，來刺激學(xué)生的多個感官，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能使學(xué)生形象直觀地理解數(shù)學(xué)知識；三是創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。第三篇：新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)感悟新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)感悟摘要：本文對基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，談了幾點(diǎn)自己的教學(xué)感悟，主要從注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)多種計(jì)算能力、培養(yǎng)思維能力、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣四個方面進(jìn)行論述。語文綜合實(shí)踐活動旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由教師講懂，還是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己去讀懂，雖然都是“懂”，但這二者的價(jià)值取向卻大不相同。朗讀課文，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，加深對文字的敏銳感覺，而語感的獲得，必須通過扎實(shí)的朗讀來完成。對于目前的語文教材，有不少老師認(rèn)為難教，教時不夠用，依然滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機(jī)會。吉林教育。2011年11期李亞民。（二）多元化的評價(jià)方式評價(jià)是為了讓學(xué)生朝著既定目標(biāo)發(fā)展，由于學(xué)生之間的性格差異性，對于不同的學(xué)生，發(fā)展目標(biāo)、方向可能是不同的，所以評價(jià)的方式也應(yīng)該有所區(qū)別。三、在轉(zhuǎn)變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，以往的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏重于學(xué)生的成績，這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不利于學(xué)生健康成長、與素質(zhì)教育的原則相背的。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會越來越濃。小學(xué)生的抽象思維能力較差，要使他們對事物真正了解就必須通過形象的物體，讓他們通過形象聯(lián)系起抽象思維，針對小學(xué)生的思維特征，教師在教學(xué)過程中要注重應(yīng)用情境體驗(yàn)，把課堂知識延伸到社會實(shí)踐中去，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識與具體形象等同起來。情境體驗(yàn)在小學(xué)生的認(rèn)知數(shù)學(xué)規(guī)律和抽象的數(shù)學(xué)知識之間起到了橋梁的作用。這種教學(xué)加強(qiáng)了師生的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也覺得與生活中的實(shí)際問題相對應(yīng)起來了，就更好有學(xué)習(xí)興趣了，同時這些交互問題也給了學(xué)生們想象的空間。例如：比如在教圖形這一課程時，可以先讓學(xué)生找出生活中遇到的有哪幾種圖形，身邊的哪些物品是正方形，哪些是三角形，哪些是圓形，讓學(xué)生在生活中有意識的觀察，有目的的思考。這樣不僅有助于獲取數(shù)學(xué)知識，還可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中能夠漸漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一樣平常規(guī)律和要領(lǐng)?，F(xiàn)行的教材在編排上結(jié)合了兒童發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，趣味性很強(qiáng)，所以我們要以新課改精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，充分參與到數(shù)學(xué)場景中去，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。學(xué)生們都紛紛發(fā)表意見，圓形可以滾動，三角形具有穩(wěn)定性。因此必須讓學(xué)生們通過自主操作，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，從而獲得對數(shù)學(xué)的直接認(rèn)識，通過把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為鮮活的生活實(shí)例，從而讓學(xué)生自主聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建新的知識模型。教與學(xué)都要以“做”為中心。讓學(xué)生切實(shí)體會到應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)到的抽象知識來解決生活中實(shí)際問題的所帶來的樂趣。要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生動性，真實(shí)性，就必須很好地架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活奧秘的興趣。只有側(cè)重日常課程的評價(jià)，才能更好地認(rèn)識到學(xué)生自我意識的發(fā)展和為教師的提供教學(xué)反饋信息，新課改要求評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須尊重被評價(jià)者的主體性，要讓被評價(jià)者也參與到評價(jià)過程當(dāng)中來，評價(jià)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己目前與老師要求的差距，也可以讓老師了解學(xué)生現(xiàn)階段的情況，老師可以根據(jù)評價(jià)反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略。特別是對于數(shù)學(xué)來說，高分低能的情況普通存在的，而有些學(xué)生成績一般的學(xué)生，往往解決生活中的數(shù)學(xué)問題時卻是得心應(yīng)手的。2011年05期姚永芳?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要積極倡導(dǎo)