【正文】 等意思的動詞“有”，如：她比我們有辦法/他的發(fā)言比別的人有內(nèi)容；前邊帶“早”、“晚”或“多”、“少”等狀語的動詞。比如：（1）他比誰都聰明（2）這兒比哪兒都安靜 如果句子表示反問，“不”應(yīng)當放在疑問代詞的后面。使用“不如”表示比較時需注意的問題3（1）*我不如他說漢語好/流利。比較的方面可以作為提示成分出現(xiàn)，也可以放在被比較的對象后面。（2）他的身體不如從前了。例如：（1）父親跟兒子一樣高。否定形式用“不”否定“一樣”，表示不同，或者用“不同”替代。（1）他長得跟我差不多一樣高。表示“幾乎一樣”的意義時，還可以用“差不多”表示。（2）缺少必要成分（1）*我買的書跟他一樣。（一）基本結(jié)構(gòu)這種句子的基本結(jié)構(gòu)是：A+有+B（名詞性詞語）+形容詞性詞語。除形容詞外，能夠衡量程度的動詞或能愿動詞也都可以用。用“越來越”、“越??越??”句表示比較的比較句使用的條件限制（1）句中表示性狀的形容詞已經(jīng)含程度的意義，是肯定了以前程度高，現(xiàn)在更高的意義，所以不再接受表示程度意義的詞語。（2）風越來越大了。（5）“越來越”的后面不能再用其它的程度副詞（1）天氣越來越很熱了。用“更”表示的比較句使用的條件限制為：（1）“更”是副詞，后邊可以有形容詞、動詞、動詞結(jié)構(gòu)等，在句中作狀語。（2）“最”常用于謂語和補語?！白睢笔亲畛Ｓ玫囊粋€程度副詞，其用法之一，是在對兩個或兩個以上事物進行比較的基礎(chǔ)上，或者說是經(jīng)過比較以后，根據(jù)比較的結(jié)果，單獨提出達到頂點、極端或居于首位的一方。（2）*我的漢語水平比以前差不多。（3）我妹妹跟我一樣高。它更多地用于疑問句、反問句和否定句，這時后面的形容詞也可以是消極意義的，如“他做人哪有你做得這么差？”。“不如”后面一般不跟動詞，“我沒他那么怕死”。用“沒有”時，后面的形容詞可以是積極意義的詞，如“他學習沒我努力”，也可以是消極意義的詞（要加“這么/那么”），如“我沒你這么懶”。根據(jù)B的遠近，選擇“這么”（近指）或“那么”（遠指）。（1）*我妹妹有我一樣高。六、比較句使用中注意的問題（一）具體比較句式的選擇下面這些句子都是用來比較事物或性質(zhì)的異同的，具體點兒來說，是比較事物或性質(zhì)相同還是不相同，一樣還是不一樣。例如：（1）請你把最上邊的那幾張報紙給我。（3）他今天來得最早。（2）她比以前更漂亮了。（2）學習漢語的人越來越多了。（3）“越來越”不能放在一般動詞的前面。（2）越+謂詞性詞語，越+謂詞性詞語（1）她心里越緊張，越說不出話來。（三）限制條件用“有”或“沒有”進行比較的比較句使用的條件限制為：用“有”或“沒有”表示比較時，一般格式是：A+“有”（或“沒有”）+B+（“這么”或“那么”）+比較的方面。例如：（1）弟弟有哥哥高了。漢語中沒有“比??一樣”或“比??不一樣”這種句型。（2）這是一種比較異同的句型，所以句中一定要明確是比較哪一方面的異同?？隙ǜ鞣矫嬉粯訒r，可以用副詞“完全”。例如：（1）*這兩本書一樣內(nèi)容。（2）這本書跟那本書一樣厚。同一事物，前后不同時期也可以進行比較。例如：（1）他不如我長得漂亮。（3）X+“不如”+Y+（“那么/那樣/這么/這樣”）+謂語+補語:（3）他跑一百米不如我跑得快。（2）她比我少買了一本書。例如：（10）我不比他笨，我怎么就不能參加比賽了？（11）（誰說我做的菜比他差），我做的菜不比他差嘛！其中隱含著反駁“別人認為我比他笨”、“我做的菜比他差”等意思。例如：（5）我的房間沒有你的大。（肯定）（2）那件衣服沒有這件衣服漂亮。這種句子的格式是：“比”+人/物+形容詞（作狀語）+動詞謂語+數(shù)量補語。如果動詞帶程度補語，程度補語不能放在動詞的前面，“比”放在動詞前或補語主要成分前，如果動詞又帶賓語，“比”用在重復(fù)的動詞前或補語主要成分前。但是，表示程度“進一步”的意義時，介詞結(jié)構(gòu)后面、謂語前面，還可以用表示比較程度的副詞“更”“還”“還要”等作狀語，表示程度更進一層。（2）*他比我的房間大。（6）*他的房間比我的兩平方米大。例如：（4）他做生意做得比我好。第五篇：對外漢語教學語法16第十六節(jié) 比較句一、“比”字句（一）比較句和“比”字句漢語里用來表示比較的方式，從大的方面來看，可以分為兩大類：一類是比較事物、性狀的異同，一類是比較性質(zhì)或程度的差別、高低，每一大類中又包含一些不同的比較格式?！保ǘ┌严铝卸囗椂ㄕZ和多項狀語的句子按順序排列好：修飾語 中心語（1）年齡稍大 叔叔（2）一個（3）高個子修飾語 中心語（1）所遇到的 困難（2）意想不到（3）一切修飾語 中心語（1）在院子里坐著 老大爺（2）一位（3）六十多歲修飾語 中心語（1）像朋友一樣 談?wù)劊?）好好（3）跟他修飾語 中心語（1）興奮地 搶過那封信（2）很快（3）從弟弟手中修飾語 中心語（1）從下午三點起 有人（2）每天（3）經(jīng)常（三）下面句子中定語或狀語的排列順序正確嗎？如果不正確，請改正并簡要說明理由：一輛剛買來的我的自行車被人偷走了。車子開了很慢，因為路不好走。同類包含包含與自身結(jié)構(gòu)關(guān)系性質(zhì)相同的句法結(jié)構(gòu)關(guān)系 真善美與假惡丑 男女老少 南開大學新圖書館 萬里長征老干部他學習努力 講得好極了異類包含包含與自身結(jié)構(gòu)關(guān)系性質(zhì)不同的句法結(jié)構(gòu)好人好事 你來我往 讀書寫字 看得見摸得著 歷史悠久的中國 開得飛快的車 我的哥哥姐姐 牡丹和玫瑰都開了七、短語的意義類 單義短語 多義短語由詞類不同形成的多義 飯不熱了 自行車沒有鎖 他爬過那座山結(jié)構(gòu)關(guān)系不同形成的多義 進口彩電 文學語言 奶油面包結(jié)構(gòu)層次不同造成的多義 一個學生的建議結(jié)構(gòu)關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次都不同 發(fā)現(xiàn)敵人的哨兵語義關(guān)系不同造成的多義 雞不吃了 汽車運走了 提拔團長語義指向不同造成的多義 他在車廂上貼標語八、短語的研究方法短語需要一類一類地研究，很多短語還沒有來得及調(diào)查，特別是口語中的。名詞+動詞 動詞+名詞 形容詞+名詞名詞+形容詞五、短語的功能類短語有兩方面的功能：一方面是做句法成分，所有短語都能充當一個更大的短語里的組成成分；另一方面是成句，大部分短語加上句調(diào)能獨立成句。大門外 山坡前 世界上 晚飯后 改革中 幫助下（十）量詞短語是指數(shù)詞或代詞加上量詞組成。笑著說 躺著看書 抽煙喝茶 分析研究 喜歡看電影 反對做假 疼得直哭 哭得頭昏腦漲 爭論停止 游行結(jié)束 舉手表決 騎馬進城（七）兼語短語兼語短語是由一個動賓短語和一個主謂短語重疊而成的，動賓短語的賓語兼任主謂短語的主語。根據(jù)后面所帶賓語的情況，動詞可以分為 名賓動詞（體賓動詞）吃 喝 拿 謂賓動詞 進行 打算 主張 兼賓動詞（名謂賓動詞）指出 說（三）偏正短語由修飾語和中心語兩部分組成，修飾語在前面，修飾、限定后面的成份。將漢語研究的新成果轉(zhuǎn)化到教學實踐中，甚至利用教學實踐發(fā)現(xiàn)新的漢語事實、進行新角度的研究。同為禮貌得體，“咱們散步吧”和“咱們散散步吧”，后者更客氣，因為這時減少動作的量，是不給聽說雙方負擔，散步是放松，不該緊張；但“結(jié)婚”可不一樣，普世的價值觀不會把結(jié)婚當兒戲，“咱們結(jié)婚吧”，真誠、莊重才顯得體，假如這時說話者把“結(jié)婚”的量也減少的話，說成“咱倆結(jié)結(jié)婚？”，帶著戲謔甚至輕薄，這不但不客氣，反倒是大不敬了。筆者不止一次聽到留學生談起對動詞重疊的聽覺感受，他們覺得“說說”“謝謝”“介紹介紹”，聽上去都有加重語氣即強調(diào)的意味，因為依照他們母語學習的語感，只有著重要說明的時候，才會重復(fù)某個詞?！笆??的”句有幾種類型，這里僅限于對過去發(fā)生事件的環(huán)境之強調(diào)一類。由于世界本身就是時空兩軸的，所以很多時候，看世界的方式本來就是既可以動態(tài)也可以靜止地，無所謂對錯，但有些基本前提卻會影響人們的態(tài)度，譬如對孩子和成人的身高的理解。但是如果我們問身高，“你多高？”和“你多高了？”適用范圍卻不相同：“你多高？”既可以問孩子，也可以問成人；而“你多高了？”，多一個“了”字，卻只適用于還在成長的兒童，絕無可能用來詢問成人。一凡教留學生漢語的，誰都知道解釋“了”破費周折，凡學習漢語的留學生，也都覺得“了”的用法不好把握。許彩華（2007）曾使用自陳評定量表和自傳性研究相結(jié)合的方法，調(diào)查專家型教師和新手型教師的自我效能感，發(fā)現(xiàn)老教師講解語言點的能力更強，對課堂的控制感更好，對教學的情緒體驗也更積極。同為禮貌得體，“咱們散步吧”和“咱們散散步吧”，后者更客氣，因為這時減少動作的量，是不給聽說雙方負擔，散步是放松，不該緊張；但“結(jié)婚”可不一樣，普世的價值觀不會把結(jié)婚當兒戲，“咱們結(jié)婚吧”，真誠、莊重才顯得體，假如這時說話者把“結(jié)婚”的量也減少的話，說成“咱倆結(jié)結(jié)婚？”，帶著戲謔甚至輕薄，這不但不客氣，反倒是大不敬了。筆者不止一次聽到留學生談起對動詞重疊的聽覺感受，他們覺得“說說”“謝謝”“介紹介紹”，聽上去都有加重語氣即強調(diào)的意味，因為依照他們母語學習的語感，只有著重要說明的時候，才會重復(fù)某個詞?！笆??的”句有幾種類型，這里僅限于對過去發(fā)生事件的環(huán)境之強調(diào)一類。由于世界本身就是時空兩軸的，所以很多時候，看世界的方式本來就是既可以動態(tài)也可以靜止地，無所謂對錯，但有些基本前提卻會影響人們的態(tài)度，譬如對孩子和成人的身高的理解。但是如果我們問身高，“你多高？”和“你多高了？”適用范圍卻不相同：“你多高？”既可以問孩子，也可以問成人；而“你多高了？”，多一個“了”字，卻只適用于還在成長的兒童，絕無可能用來詢問成人。（二）注重語境的分析很多老師都知道解釋“了”破費周折，凡學習漢語的留學生，也都覺得“了”的用法不好把握。【3】為了參加這次比賽，他準備了很長時間。學習語法是為了學習語言，最終達到用漢語交流的目的，因此，教師不能把語言課上成語法專業(yè)課。用“太”來說句子他走路太慢了，每天都遲到。二、對外漢語語法教學的策略及方法（一）提升教學方法的效果首先，要做到強化詞語教學,淡化句法教學。（二）誤加偏誤比起遺漏偏誤，誤加偏誤的情況比較單純，多發(fā)生在這樣一些語法形式上：在這些語法形式中：通常情況下可以使用某個成分，但當這些形式發(fā)生了某種變化時，又一定不能使用這個成分。1）他們打[得]很好。2）他有書，也[ ]報。一、對外漢語教學中語法偏誤分析（一）遺漏偏誤遺漏偏誤指由于詞語或句子中遺漏了某個或者幾個成分導(dǎo)致的偏誤?！娟P(guān)鍵詞】對外漢語教育 教學策略 語法偏誤Title：Research on Chinese Grammar Teaching Method QuestionSu