【正文】 的教育模式的標(biāo)志。運(yùn)用不同教學(xué)方式，使學(xué)生受益在單詞學(xué)習(xí)、新授課文、課外閱讀、補(bǔ)充鞏固練習(xí)等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用形式多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案感興趣，讓學(xué)生對(duì)不同的操練方法感興趣，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握了重點(diǎn)、難點(diǎn)。及時(shí)進(jìn)行教與學(xué)的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)在每課結(jié)束前都留一點(diǎn)空余部分，要求對(duì)整課的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、有無(wú)遺漏之處、需要補(bǔ)充部分、教學(xué)成功之處進(jìn)行總結(jié)反思，不斷提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等總結(jié)，使學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，能更主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。同時(shí)安排各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)或其他成員對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行幫扶，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。而且，更易創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間不充分，那么課堂展示就將流于形式。而為了完成教學(xué)任務(wù)被動(dòng)的展示，缺少有意義的思維碰撞，使課堂教學(xué)的特色難以體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案，讓我們一起慢慢去發(fā)現(xiàn)并加以應(yīng)用吧！正如索爾尼雪夫斯基所言：“既然太陽(yáng)上有黑點(diǎn)，人世間的事情就更不可能沒(méi)有缺陷”。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強(qiáng)制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課本，主動(dòng)查閱工具書(shū)，對(duì)問(wèn)題作深入探討和分析，進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能力；與此同時(shí)，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，亦可適時(shí)點(diǎn)撥。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，力爭(zhēng)打造高效課堂的一些認(rèn)識(shí)和做法。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成?！熬毩?xí)”可以是個(gè)人自練，小組互練，限時(shí)訓(xùn)練或考試檢測(cè)。教師下發(fā)學(xué)案后，可設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，交代清楚自學(xué)的方法和需要注意的問(wèn)題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為探究做好心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的求索心態(tài)。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，難點(diǎn)。根據(jù)教師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。推行“導(dǎo)學(xué)案”是教學(xué)模式的收獲。“導(dǎo)學(xué)案”的使用提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。使用學(xué)案后，很多課堂活動(dòng)都是以小組形式進(jìn)行的，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間去獨(dú)立思考，真正鍛煉學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力就。強(qiáng)化集體備課，加強(qiáng)教學(xué)方式的研究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但主體地位的凸顯必須在教師的有效引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)與教育[M].：人民教育出版社，2004，250.[4][M].廣州：廣東高等教育出版社，2002，30.[5]金華、魏所康、朱川彬《課堂教學(xué)論》1996年12月，江蘇教育出版社 [6]何克抗《構(gòu)建主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》，《學(xué)科教育》1998年第3期。我們?cè)诰帉?xiě)學(xué)案的過(guò)程中，要防止把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編制成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，整堂課成了師生對(duì)答案的過(guò)程；防止把導(dǎo)學(xué)案變成了一份單純的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試題，使導(dǎo)學(xué)案學(xué)案失去了導(dǎo)學(xué)的功能。（二）教師要強(qiáng)化教研，注重教學(xué)反思。所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)一定要考慮全體學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)各層次學(xué)生都可以參加的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，讓學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作探究的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，共同提高。這就要求教師在批閱學(xué)案的時(shí)候不僅要糾正學(xué)生的答案，還要嚴(yán)格要求學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，是“導(dǎo)學(xué)案”教 學(xué)模式的核心。練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可討論互對(duì)答案，也可由教師出示答案，但講評(píng)一定要有針對(duì)性。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。綜合我?！皩?dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式來(lái)看，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)，情感推動(dòng)?！皩?dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式?？傊?，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是隨著時(shí)代進(jìn)步當(dāng)今教育改革的必然結(jié)果。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運(yùn)“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清學(xué)習(xí)障礙。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點(diǎn)拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么學(xué)”、“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。它把以前籠統(tǒng)繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學(xué)習(xí),更好的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率。對(duì)每一課學(xué)生所學(xué)、所掌握內(nèi)容的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并增加學(xué)生的自身表現(xiàn)比較的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。預(yù)習(xí)是展示的基礎(chǔ)，只有預(yù)習(xí)充分了，學(xué)生才有話(huà)可說(shuō)，在先學(xué)的基礎(chǔ)上才有內(nèi)容可以展示，在思維的碰撞中，才有創(chuàng)造性的生成。困惑一：如何落實(shí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)？課前學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的差異是很大的，做得好的學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)沒(méi)意思；做得差的學(xué)生感到課堂上學(xué)不懂。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣、性格、態(tài)度、語(yǔ)言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)他們提出不同的要求。這個(gè)環(huán)節(jié)可以使更多學(xué)生動(dòng)起來(lái)，擴(kuò)大課堂學(xué)生的參與面，課堂的效率也能提高。在漫長(zhǎng)而艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到困難會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、退卻心理，這時(shí)及時(shí)地作出評(píng)價(jià)、及時(shí)的鼓勵(lì)尤為重要。然后，每一課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論分析。做好班內(nèi)評(píng)價(jià)和年級(jí)評(píng)價(jià)，如評(píng)選勤奮小組、活躍小組、守紀(jì)小組、衛(wèi)生小組、進(jìn)步小組等，在時(shí)間上分周評(píng)、月評(píng)、學(xué)期評(píng)等，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中。二是減少展示次數(shù)，控制展示時(shí)間；三是加強(qiáng)學(xué)生全員動(dòng)筆 能力，除在黑板展示的同學(xué)外，小組的其他同學(xué)要在作業(yè)本上寫(xiě)，人人不能閑著。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，確實(shí)存在 為了合作而合作的形式化傾向，小組的討論流于形式，擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，流于形式。例如，如果 班級(jí)人數(shù)過(guò)多，組織討論易造成混亂，教師也很難做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。起到一個(gè)鞏固加深印象的作用。例如根據(jù)課文內(nèi)容填空，對(duì)課文內(nèi)容描述的正誤判斷，英漢互譯等題型。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)主要針對(duì)本課易混、難懂的地方，老師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也可以向老師提問(wèn)，學(xué)生之間也可以相互提問(wèn)。IV、調(diào)查自己的好惡，調(diào)查對(duì)話(huà)中本學(xué)習(xí)小組全體成員各自的興趣愛(ài)好，填入表格。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案之初，教師必須清楚了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力和實(shí)際水平。新課改指出：英語(yǔ)課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。在小組合作方法應(yīng)用中要注意分組的科學(xué)合理性，導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合中要針對(duì)性的應(yīng)用，將學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)先進(jìn)行羅列，然后將小組合作學(xué)習(xí)加以輔助展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，就可在基礎(chǔ)詞匯掌握之后設(shè)置簡(jiǎn)單性的詞匯填空，讓學(xué)生對(duì)is are am的區(qū)別有更深的認(rèn)識(shí)[4]。初中英語(yǔ)教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案方法應(yīng)用要按照相應(yīng)程序，在當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用愈來(lái)愈廣泛化，一些老師也對(duì)導(dǎo)學(xué)案的方法有了更深的了解。在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)也都有著指出，這就為學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了良好條件。第一篇：淺談導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用淺談導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用【摘要】隨著我國(guó)的教育改革深化實(shí)施，這對(duì)初中的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展也起到了很大促進(jìn)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已不適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展要求，將導(dǎo)學(xué)案科學(xué)的在初中英語(yǔ)教學(xué)中加以應(yīng)用就比較重要。而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法就是比較科學(xué)性的教學(xué)方式，導(dǎo)學(xué)案的方法應(yīng)用主要是教師為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的研究學(xué)習(xí)，所進(jìn)行編制的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案的方法應(yīng)用對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣培養(yǎng)比較有利，以及對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力也能加強(qiáng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的英語(yǔ)語(yǔ)感以及學(xué)習(xí)的氛圍得以?xún)?yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性[2]。老師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的方法應(yīng)用進(jìn)行引導(dǎo)，在導(dǎo)