【正文】 小組成員搭配不合理的問題，同組不互補或小組人數(shù)過多；二是沒有選好小組長，每個 班級都分了學習小組，小組是學習的單位，要充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，小組長在里面起 著至關(guān)重要的作用。沒有充分的預習，就難有有 效地合作，更難有有效地展示和質(zhì)疑。學困生預習有難度。對策是：一要確定好合作的內(nèi)容，即學生自主學習不能解決地問題，才需合作解決。對后進生要采取個別化教學，選擇重點知 識對其進行“反復強化”也是必要的,分層施教，捆綁幫扶,量化激勵。導學案的實施取得了初步成功，在以后的教學中，我們還需要繼續(xù)更新教學理念，吸取傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，融合導學案的優(yōu)勢，提高導學案的編寫水平，培養(yǎng)學生的學習能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，師生共同促進，探究導學案的最佳模式，輕松有效教學，輕松有效學習，讓我們有個更加燦爛的教育的春天。導學案就是學生學習中的指南針、路標圖。針對教學目標、重點、難點制定每一課的教學過程、教學步驟、教學方法，還針對不同年級學生的特點來制訂，但英語教學的指導思想不變，導學案總體的教學過程安排不變，即教學案要符合英語教學的規(guī)律，符合學生英語學習的規(guī)律，做到聽、說、讀、寫的全面訓練。課文的學習過程也設計成圍繞重點詞匯、句型結(jié)構(gòu)展開多種形式的操練，而不是一味地朗讀對話，使學生在游戲、活動中學到了知識、掌握了知識，而且培養(yǎng)了英語學習的興趣，還提高了口語表達能力。導學案里，要附加自己評價、同學評價或教師評價，如單詞學習結(jié)束后，讓學生爭當朗讀小能手，讓基礎較差的同學對自己會讀出多少單詞為自己打分，對自己當天的表現(xiàn)與以前相比較評定有沒有進步，不斷激勵學生，幫助他們逐漸樹立學習的自信心，看到自己的進步，能不斷向著前面的目標努力。合作探究針對導學案設置的題目，給出一定時間，小組內(nèi)互相提出問題，互相答疑。達標檢測通過達標檢測的完成，反饋學生對當堂學習知識的掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，并及時的跟進、補充、加強。這樣使優(yōu)者更優(yōu)弱者漸強。按不同的水平、個性競爭學習這種小組對以上是個很好的幫助體現(xiàn)。這樣在課前學生自覺地先預習，找出知識點；課后整理總結(jié)，并發(fā)現(xiàn)重難點。“預習環(huán)節(jié)”無疑是使用“導學案”的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及到學生的學習習慣能否養(yǎng)成，自學能力可否提高，還直接影響課堂展示是否能廣泛深入地進行，直接制約學生學習主體作用的發(fā)揮。困惑二：學生小組合作意識差學生小組合作意識差，不會合作交流，合作時各做各的，各說各的，看似課堂氣氛很活躍，好像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來所說得是他自己的觀點和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點和想法。在學案使用中，由于時間的限制，預習不夠充分，自然使展示環(huán)節(jié)不突出，不能達到預期的效果。將“自學探究、合作學習”引進課堂，給足學生學習的時間，讓學生進行自主、探究性學習，在問題的探究和解決的過程中，引導學生對知識點進行設疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力，讓學生自主發(fā)展，成為學習的主人?？傊?，身為一名新課程改革的教師,我認為我身上的擔子很重。導學案教學模式,是指以學案為載體,以教師指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同完成教學任務的一種新型教學模式。【關(guān)鍵詞】： 初中語文教學 導學案 自主學習隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學手段不再是以前老式的黑板式教學，而是變成了教師與學生之間更多互動的一個平臺。本文就根據(jù)自己的教學實踐，不揣簡陋而論之。二、預習導學，使學生自學有章法即學生依據(jù)導學案，嘗試解決課本問題。學生依據(jù)導學案自主翻譯課文，教師巡視相機答疑解惑。例如：在學習《我的叔叔于勒》一文，在引導學生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題時，設計了如下兩個問題：？有人說是“我”，有人說是于勒叔叔，還有人說是菲利普夫婦，你認為是誰？“金錢關(guān)系”說、“同情”說、“虛榮”說等等，你認為是什么？一個有價值的問題拋出來，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導學生深入探究文本并啟發(fā)學生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導學案的關(guān)鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從閱讀中掌握問題的關(guān)鍵。四、檢測評估，讓學生體驗學習的快樂《初中語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，所以，達標檢測既是學生自主學習過程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學習效果的環(huán)節(jié)。設計了以下四個問題進行檢測：陋室究竟是如何的簡陋，作者是從哪幾方面來表現(xiàn)其簡陋的？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？作者既然喜歡“調(diào)素琴”，又如何理解“無絲竹之亂耳”的那份輕松？經(jīng)過反復描寫陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？文章結(jié)尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達標檢測題緊扣學習目標，既有雙基的落實，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關(guān)注差異，能讓我們的學生學得更自信，更懂得怎樣在學習中獲取知識與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時調(diào)整努力的方向。“我學到了什么”、“我是怎樣學的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問題應成為學生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學法，構(gòu)建具有自我特點的知識結(jié)構(gòu)。在實際運用的過程出現(xiàn)一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導學案在語文課茁壯成長。[關(guān)鍵詞]學案 導學 探究 操作 優(yōu)點 問題新課程標準提出的轉(zhuǎn)變教與學方式的理念，提高學生自主學習能力，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，減輕學生過重課業(yè)負擔，根據(jù)課堂教學實際，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學案”，用“學案”引導學生自主學習，探索出一條“導學案”的教學模式。它以學生為主體，倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發(fā)展的有效途徑。教師設計學案時，著力點應放在“學習活動設計”上，它包括學習內(nèi)容和學法指導，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學習內(nèi)容動態(tài)化。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內(nèi)容要點的梳理和重點目標的明確。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發(fā)，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢引導，致力于引導學生自求頓悟。學生是主體，教師是主導，訓練是主線，能力培養(yǎng)是主攻方向。依據(jù)示案自學情況，進行以案導學。通過對教材的學習思考，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識網(wǎng)絡。在質(zhì)疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。當堂達標訓練，知識遷移拓展。反饋小結(jié)。素質(zhì)教育著眼于全體學生的全面發(fā)展，在“導學案”教學的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學生的個體素質(zhì)和思維能力；課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，為學生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎，為實施素質(zhì)教育提供有力的保障。由于學生學會學習，疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業(yè)在“導學案”中基本完成，從而減輕了學生的課業(yè)負擔，學生主動求知的能力增強了，教學質(zhì)量得到大面積提高。“導學案”的使用可以培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。只有教師在平時練習中強調(diào)書寫的重要性，學生才能夠在平常學習中對書寫問題加以重視，也只有這樣才能夠幫助學生養(yǎng)成良好書寫習慣。對于一部分學習有困難的學生來說，有些活動他們根本沒有能力和小組的其他同學進行交流，他們只能聽，不能、也不知道該怎樣加入到小組的活動中去。“導學案”的使用幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。四、“導學案”使用中需注意的幾個問題（一）學生興趣的激發(fā)和思維的引導。在實施導學案的教學模式下，教師要加強對學生和教材的研究。要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要積極思考解決的方法，在問題解決的過程中促進課堂教學效益的不斷提高，促進“導學案”教學模式的不斷完善和發(fā)展。我們還要防止把導學案中學生自主學習等同于放任自流。在導學案教學模式下，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學生的實際需求出發(fā)設計教學的各環(huán)節(jié)，在學習活動中以學生為中心，以學案為載體，以提升學生學習能力為最終目標，培養(yǎng)學生的各種良好