【正文】 想?yún)⒓樱刻於季毩?xí)長跑。（可以延伸，就是為了買一本漢語輔導(dǎo)書）。盡管語法書和各家對“了”的語法意義及其用法說明或簡或繁，都言之成理，但學(xué)生遇到的問題卻是很難將這些規(guī)則一一對應(yīng)到語境中去。所以最好的辦法是設(shè)法跳出學(xué)生的追問，舉出典型用例來說明，還要充分信任學(xué)生的體悟力。原因說出來當(dāng)然很簡單，年齡一直都在發(fā)展變化，身高的發(fā)展變化卻是有階段性的。劉勛寧稱使用“了”時遵循“言有所為”的原則，即要有一個背景，Liamp。二者比較，對孩子的身高，既可以從動態(tài)發(fā)展的角度去看，也可以只關(guān)注當(dāng)下而不管“前因后果”；對成人，除非特殊情況，人們不太可能意識到其身高的變化，所以也就不大可能從動態(tài)的角度來評價這件事。句尾助詞“了”本質(zhì)上牽涉的是語氣，是主觀的難以量化的東西，但引發(fā)某種主觀判斷的客觀線索，也不是不能尋找到。學(xué)生對此格式如何使用的困惑，一是不容易搞清楚與用在陳述已經(jīng)發(fā)生的事件中的“了”的區(qū)別。我們問“你是什么時候出生的？”時，被問話的人就站在面前，他出生沒出生這件事當(dāng)然不需要再被考慮。而漢語教材中對此的說明恰恰是與他們的主觀感受相反的，漢語教材通常將漢語里的動詞重疊的作用零散地解釋為減少減弱動作的量，常常表示嘗試義，或表示客氣，或傳遞一種輕松的口氣。這樣的例子，會讓學(xué)生對漢語里動詞重疊是減少動作量這個核心觀念記憶深刻；第二，“咱們散散步吧”和“咱們散步吧”，二者均可說，但“咱們結(jié)婚吧”和“咱們結(jié)結(jié)婚吧”，卻是前者聽著自然，后者聽著別扭，其實是根本不能說。結(jié)語現(xiàn)在外語教學(xué)，早已不再就教不教語法而爭論，問題的焦點已經(jīng)是怎么教規(guī)則，怎么透過語言實例，將枯燥的語法條目化為無形而神奇的益智內(nèi)容和富于交際意義的活動，來加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的理解，啟迪學(xué)生思考，促進(jìn)他們對語言的掌握。將漢語研究的新成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)實踐中，甚至利用教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)新的漢語事實、進(jìn)行新角度的研究。同時也發(fā)現(xiàn)對外漢語教師從業(yè)之初的難點主要是：用學(xué)生能懂的方式講解語言點和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。這種敏感來自深厚的語言學(xué)功底與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合，并且對語言結(jié)構(gòu)的使用環(huán)境和場合有恰當(dāng)把握，更要考慮學(xué)習(xí)者的漢語水平及其對語法學(xué)習(xí)持有的務(wù)實態(tài)度。盡管語法書和各家對“了”的語法意義及其用法說明或簡或繁，都言之成理，但學(xué)生遇到的問題卻是很難將這些規(guī)則一一對應(yīng)到語境中去。所以最好的辦法是設(shè)法跳出學(xué)生的追問，舉出典型用例來說明，還要充分信任學(xué)生的體悟力。原因說出來當(dāng)然很簡單，年齡一直都在發(fā)展變化，身高的發(fā)展變化卻是有階段性的。劉勛寧稱使用“了”時遵循“言有所為”的原則，即要有一個背景，Liamp。二者比較，對孩子的身高，既可以從動態(tài)發(fā)展的角度去看，也可以只關(guān)注當(dāng)下而不管“前因后果”；對成人，除非特殊情況，人們不太可能意識到其身高的變化，所以也就不大可能從動態(tài)的角度來評價這件事。句尾助詞“了”本質(zhì)上牽涉的是語氣，是主觀的難以量化的東西，但引發(fā)某種主觀判斷的客觀線索，也不是不能尋找到。學(xué)生對此格式如何使用的困惑，一是不容易搞清楚與用在陳述已經(jīng)發(fā)生的事件中的“了”的區(qū)別。我們問“你是什么時候出生的？”時，被問話的人就站在面前，他出生沒出生這件事當(dāng)然不需要再被考慮。而漢語教材中對此的說明恰恰是與他們的主觀感受相反的，漢語教材通常將漢語里的動詞重疊的作用零散地解釋為減少減弱動作的量，常常表示嘗試義，或表示客氣，或傳遞一種輕松的口氣。這樣的例子，會讓學(xué)生對漢語里動詞重疊是減少動作量這個核心觀念記憶深刻；第二，“咱們散散步吧”和“咱們散步吧”，二者均可說，但“咱們結(jié)婚吧”和“咱們結(jié)結(jié)婚吧”，卻是前者聽著自然，后者聽著別扭，其實是根本不能說。四以上三則用例，說明漢語語法中許多看似不合語法的表達(dá)形式，歸根結(jié)底是不合語用。即便是熱衷掌握規(guī)則的成年人，學(xué)習(xí)外語時面對某個詞語或結(jié)構(gòu)，了解其使用規(guī)則從來也不是目的，而只是手段，是應(yīng)用前的序曲。這不僅需要教師的用心，更需要教材編寫者的用心。按短語構(gòu)成要素是否凝固來分類。偏正短語分為定中短語和狀中短語。補語附加在中心語后面，其間是補充關(guān)系。請他進(jìn)來 派你去西安 選班長做代表 有人敲門典型的兼語短語的謂語動詞往往帶有使動性，如，請、派、選、催、勸、組織、號召、通知、鼓勵、領(lǐng)導(dǎo)、阻止等。兼語短語可以針對動賓短語來提問。例如： 一次 一個 這本 那個（十一）介詞短語 是由介詞跟跟附在其后的其他詞語組合而成。我媽媽 我媽媽的 吃藥 吃藥的 為完成任務(wù) 完成任務(wù) 對于這個問題 這個問題 后山的樹林里 后山的樹林 他們的精明 他們精明 溫度的下降 溫度下降成分類。（一）按照它跟別的詞語組合時能充當(dāng)什么句法成分。動賓短語 謂詞性短語 偏正短語定中短語 名詞性短語 狀中短語 謂詞性短語 中補短語 謂詞性短語 聯(lián)合短語 老師和學(xué)生 名詞性短語 討論并且通過 謂詞性短語 連謂短語 謂詞性短語 兼語短語 謂詞性短語 同位短語 名詞性短語 方位短語 名詞性短語“的”字短語 名詞性量詞短語和介詞短語 歸類還不易斷定（二）根據(jù)短語成句與否 能加句調(diào)成句的叫自由短語。如朱德熙先生就分析過《”在黑板上寫字”及相關(guān)句式》 《含程度補語的述補結(jié)構(gòu)》第四篇：對外漢語教學(xué)語法習(xí)題集《對外漢語教學(xué)語法》習(xí)題集第十二節(jié) 有關(guān)偏正短語的問題一、填充題（一）用所給的詞或短語，構(gòu)成一個有偏正關(guān)系的體詞性短語（注意要不要加“的”）：北京（）春天非常關(guān)鍵（）時刻老實（）人三塊（）蛋糕多么簡單（）方法聯(lián)歡（）晚會（二）用所給的詞或短語，構(gòu)成一個有偏正關(guān)系的謂詞性短語（注意要不要加“地”）：明天（）出發(fā)跟小李（）看電影不由自主（）站了起來高興（）說了起來一次（）解決問題快（）說二、問答題“他有個中國朋友”和“巴基斯坦是中國的朋友”中，“中國”和“朋友”之間的語義關(guān)系一樣嗎？下面句子中狀語的語義指向一樣嗎？試簡要分析。三、操作題（一）判斷下列句子的正誤：西湖是有名的一個湖。你們過去一直住在上海嗎？長城是中國人民的偉大創(chuàng)造。李蘭已經(jīng)安全地回到家里。他心里有痛苦的說不出來的一股味道。把結(jié)果由他告訴你。凡是用來作比較的句子都稱作為比較句。（2）他比我高。（5）他做生意比我做得好。（比字詞組+謂詞性詞語）（4）杰克漢語說得比我流利。動詞后邊有賓語的話，可以有兩種方式：（7）她騎自行車騎得比我快多了。（10）*他自行車騎得比我多了。表示比較差距大時，“比”字句中不能使用程度副詞“很、最、非?！钡?。（2）我的漢語比他差得遠(yuǎn)了。（5）她比我更胖。所以謂語中心語后可以有表示程度的補語。例如：（1）小明比我學(xué)得好。（2）我比她早來10分鐘。否定副詞“不”不能放在謂語的前面，例如：（1）*我的漢語水平比瑪麗的漢語水平不高。這和直接在“比”前加“不”是不同的。（否定）“比”字前雖然可以加“不”進(jìn)行否定，但是跟用“沒有”否定，用法意義有差別。例如：（3）我的房間不比你的大。（6）*我的房間沒有你的小。例如：（9）這個商店的價錢不比日本低多少?？梢栽诮樵~結(jié)構(gòu)“比??”后面作謂語的動詞（或助動詞）有一定的限制，常見的有：表示愿望、愛好、思維活動的動詞或助動詞，如：愛、喜歡、懂、關(guān)心；表示增加或減少的動詞，如：增加、提高、降低；表示“善于”的助動詞及其后邊的動詞。如：這只雞比那只肥得多；用數(shù)量詞組作補語，表示比較雙方的具體差別。1當(dāng)“比”字句后項是疑問代詞時，疑問代詞不表示疑問而表示任指，后邊應(yīng)當(dāng)有副詞“都”。（一）“不如”句的結(jié)構(gòu)1．基本結(jié)構(gòu)“不如”的前后可以是名詞、動詞或小句，前后的詞類或結(jié)構(gòu)一般相同。（4）我說法語說得不如他流利。在這個句子中，動詞謂語“說”的后面帶有賓語“漢語”，當(dāng)后面還要加上表示程度的詞，如“好”或“流利”等時，應(yīng)重復(fù)動詞“說”，再加上“得”和程度補語。（2）歐美留學(xué)生學(xué)漢字不如日韓留學(xué)生快。（1）人品，他不如我（2）踢球，他不如我（3）他踢球比不上我（4）他不如我踢球踢得好兩種事物比較，后面說明用來比較的事物，或事物比較的結(jié)果。例如：（1）今年的學(xué)生不如去年的多。（2）這張照片照得不如那張好。（一）“一樣”句的結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu)方式（1）X+“跟”+Y+“一樣/相同/不一樣/不同”+動詞/形容詞。（2）“X+跟+Y”部分還可以用復(fù)數(shù)意義的詞語表示。（2）這兩本書內(nèi)容一樣。（2）這兩個句子的意思完全不一樣。“一樣”后面不能接名詞性成分，表比較的內(nèi)容放到“一樣”前。（4）*他長得跟我非常一樣?！耙粯印笔切稳菰~。例如：（1）我要借一本書跟他那本一樣的詞典。只能說“跟/和/同??一樣”或“跟/和/同??不一樣”。在上面這句話里，“書”是物體，而“他”是人，這兩者是不能互相比較的。（2）我沒有他那么會唱歌。“有”表示達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)或程度的意義，所以后面的形容詞前常常配有“這么”“那么”“這樣”“那樣”等詞語，有時，這類詞語可以省略。這種格式表示A在比較的方面達(dá)到了跟B一樣的程度，這種方式的比較，一般多用“沒有”，而“有”多用于疑問句。五、其他表示比較的句式（一）用“越來越”、“越??越??”表示比較句“越來越”、“越??越??”句是用來比較人或事物的數(shù)量或程度隨著時間的推移而不斷發(fā)展或變化，是同一事物不同時期或不同條件的比較。（2）小紅越長越漂亮。（3）*陽光照射越很多，地面就很熱。（1）*風(fēng)越來越刮得大了。而這句話里的“刮”是一個一般性動詞，不能用在 6 “越來越”后面。在這句話中，“越來越”是副詞性短語，不能用在主語“人”的前邊，它只能作狀語，用在謂語“多”的前邊。（二）用“更”表示的比較句“更”是一個表示程度的副詞，常用于人或事物自身的比較或兩個事物之間的比較。（3）我更喜歡上海了。（2）他學(xué)習(xí)得更起勁了（三）用“最”表示的比較句“最”也是表示程度的副詞，用“最”進(jìn)行比較，表示某種屬性超過所有同類的人或事物，達(dá)到了比較范圍內(nèi)的頂點。用“最”表示的比較句使用的條件限制是：（1）“最”后面跟形容詞，可以用來修飾名詞，這時一般帶“的”。（2）我最贊成這樣做。（2）那本書我放在書架的最右邊了。這兩例中的“最”都不應(yīng)當(dāng)有。（1）*現(xiàn)在，中國青年喜歡的音樂比日本青年相同。（二）用“有”表示比較時注意的問題漢語中沒有“有??一樣”這種句型的。（2）我妹妹有我這么高。“一樣”后面跟形容詞時，這些形容詞一般都是積極意義的詞語。它的肯定句用得較少，一般用來比劃或描述某事物的形狀、特征，后面的形容詞一般也是積極意義的，如“這孩子已經(jīng)有我這么高了”。“A沒（有）B+X”和“A不如B+X”都是“B比A+X”的意思。而用“不如”時，形容詞必須是積極意義的，如“我沒他高”“她學(xué)習(xí)沒我努