【正文】 想?yún)⒓樱刻於季毩?xí)長(zhǎng)跑。（可以延伸，就是為了買(mǎi)一本漢語(yǔ)輔導(dǎo)書(shū)）。盡管語(yǔ)法書(shū)和各家對(duì)“了”的語(yǔ)法意義及其用法說(shuō)明或簡(jiǎn)或繁，都言之成理，但學(xué)生遇到的問(wèn)題卻是很難將這些規(guī)則一一對(duì)應(yīng)到語(yǔ)境中去。所以最好的辦法是設(shè)法跳出學(xué)生的追問(wèn)，舉出典型用例來(lái)說(shuō)明，還要充分信任學(xué)生的體悟力。原因說(shuō)出來(lái)當(dāng)然很簡(jiǎn)單，年齡一直都在發(fā)展變化，身高的發(fā)展變化卻是有階段性的。劉勛寧稱(chēng)使用“了”時(shí)遵循“言有所為”的原則，即要有一個(gè)背景，Liamp。二者比較，對(duì)孩子的身高，既可以從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度去看，也可以只關(guān)注當(dāng)下而不管“前因后果”；對(duì)成人，除非特殊情況，人們不太可能意識(shí)到其身高的變化，所以也就不大可能從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)評(píng)價(jià)這件事。句尾助詞“了”本質(zhì)上牽涉的是語(yǔ)氣，是主觀的難以量化的東西，但引發(fā)某種主觀判斷的客觀線索，也不是不能尋找到。學(xué)生對(duì)此格式如何使用的困惑，一是不容易搞清楚與用在陳述已經(jīng)發(fā)生的事件中的“了”的區(qū)別。我們問(wèn)“你是什么時(shí)候出生的？”時(shí)，被問(wèn)話的人就站在面前，他出生沒(méi)出生這件事當(dāng)然不需要再被考慮。而漢語(yǔ)教材中對(duì)此的說(shuō)明恰恰是與他們的主觀感受相反的，漢語(yǔ)教材通常將漢語(yǔ)里的動(dòng)詞重疊的作用零散地解釋為減少減弱動(dòng)作的量，常常表示嘗試義，或表示客氣，或傳遞一種輕松的口氣。這樣的例子，會(huì)讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)里動(dòng)詞重疊是減少動(dòng)作量這個(gè)核心觀念記憶深刻；第二，“咱們散散步吧”和“咱們散步吧”，二者均可說(shuō)，但“咱們結(jié)婚吧”和“咱們結(jié)結(jié)婚吧”，卻是前者聽(tīng)著自然，后者聽(tīng)著別扭，其實(shí)是根本不能說(shuō)。結(jié)語(yǔ)現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)，早已不再就教不教語(yǔ)法而爭(zhēng)論，問(wèn)題的焦點(diǎn)已經(jīng)是怎么教規(guī)則，怎么透過(guò)語(yǔ)言實(shí)例，將枯燥的語(yǔ)法條目化為無(wú)形而神奇的益智內(nèi)容和富于交際意義的活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解，啟迪學(xué)生思考，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言的掌握。將漢語(yǔ)研究的新成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中，甚至利用教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新的漢語(yǔ)事實(shí)、進(jìn)行新角度的研究。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教師從業(yè)之初的難點(diǎn)主要是：用學(xué)生能懂的方式講解語(yǔ)言點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。這種敏感來(lái)自深厚的語(yǔ)言學(xué)功底與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合，并且對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的使用環(huán)境和場(chǎng)合有恰當(dāng)把握，更要考慮學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平及其對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)持有的務(wù)實(shí)態(tài)度。盡管語(yǔ)法書(shū)和各家對(duì)“了”的語(yǔ)法意義及其用法說(shuō)明或簡(jiǎn)或繁，都言之成理，但學(xué)生遇到的問(wèn)題卻是很難將這些規(guī)則一一對(duì)應(yīng)到語(yǔ)境中去。所以最好的辦法是設(shè)法跳出學(xué)生的追問(wèn)，舉出典型用例來(lái)說(shuō)明，還要充分信任學(xué)生的體悟力。原因說(shuō)出來(lái)當(dāng)然很簡(jiǎn)單，年齡一直都在發(fā)展變化，身高的發(fā)展變化卻是有階段性的。劉勛寧稱(chēng)使用“了”時(shí)遵循“言有所為”的原則，即要有一個(gè)背景，Liamp。二者比較，對(duì)孩子的身高，既可以從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度去看，也可以只關(guān)注當(dāng)下而不管“前因后果”；對(duì)成人，除非特殊情況，人們不太可能意識(shí)到其身高的變化，所以也就不大可能從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)評(píng)價(jià)這件事。句尾助詞“了”本質(zhì)上牽涉的是語(yǔ)氣，是主觀的難以量化的東西，但引發(fā)某種主觀判斷的客觀線索，也不是不能尋找到。學(xué)生對(duì)此格式如何使用的困惑，一是不容易搞清楚與用在陳述已經(jīng)發(fā)生的事件中的“了”的區(qū)別。我們問(wèn)“你是什么時(shí)候出生的？”時(shí)，被問(wèn)話的人就站在面前，他出生沒(méi)出生這件事當(dāng)然不需要再被考慮。而漢語(yǔ)教材中對(duì)此的說(shuō)明恰恰是與他們的主觀感受相反的，漢語(yǔ)教材通常將漢語(yǔ)里的動(dòng)詞重疊的作用零散地解釋為減少減弱動(dòng)作的量，常常表示嘗試義，或表示客氣，或傳遞一種輕松的口氣。這樣的例子，會(huì)讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)里動(dòng)詞重疊是減少動(dòng)作量這個(gè)核心觀念記憶深刻；第二，“咱們散散步吧”和“咱們散步吧”，二者均可說(shuō)，但“咱們結(jié)婚吧”和“咱們結(jié)結(jié)婚吧”，卻是前者聽(tīng)著自然，后者聽(tīng)著別扭，其實(shí)是根本不能說(shuō)。四以上三則用例，說(shuō)明漢語(yǔ)語(yǔ)法中許多看似不合語(yǔ)法的表達(dá)形式，歸根結(jié)底是不合語(yǔ)用。即便是熱衷掌握規(guī)則的成年人，學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)面對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)，了解其使用規(guī)則從來(lái)也不是目的，而只是手段，是應(yīng)用前的序曲。這不僅需要教師的用心，更需要教材編寫(xiě)者的用心。按短語(yǔ)構(gòu)成要素是否凝固來(lái)分類(lèi)。偏正短語(yǔ)分為定中短語(yǔ)和狀中短語(yǔ)。補(bǔ)語(yǔ)附加在中心語(yǔ)后面，其間是補(bǔ)充關(guān)系。請(qǐng)他進(jìn)來(lái) 派你去西安 選班長(zhǎng)做代表 有人敲門(mén)典型的兼語(yǔ)短語(yǔ)的謂語(yǔ)動(dòng)詞往往帶有使動(dòng)性，如，請(qǐng)、派、選、催、勸、組織、號(hào)召、通知、鼓勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)、阻止等。兼語(yǔ)短語(yǔ)可以針對(duì)動(dòng)賓短語(yǔ)來(lái)提問(wèn)。例如： 一次 一個(gè) 這本 那個(gè)（十一）介詞短語(yǔ) 是由介詞跟跟附在其后的其他詞語(yǔ)組合而成。我媽媽 我媽媽的 吃藥 吃藥的 為完成任務(wù) 完成任務(wù) 對(duì)于這個(gè)問(wèn)題 這個(gè)問(wèn)題 后山的樹(shù)林里 后山的樹(shù)林 他們的精明 他們精明 溫度的下降 溫度下降成分類(lèi)。（一）按照它跟別的詞語(yǔ)組合時(shí)能充當(dāng)什么句法成分。動(dòng)賓短語(yǔ) 謂詞性短語(yǔ) 偏正短語(yǔ)定中短語(yǔ) 名詞性短語(yǔ) 狀中短語(yǔ) 謂詞性短語(yǔ) 中補(bǔ)短語(yǔ) 謂詞性短語(yǔ) 聯(lián)合短語(yǔ) 老師和學(xué)生 名詞性短語(yǔ) 討論并且通過(guò) 謂詞性短語(yǔ) 連謂短語(yǔ) 謂詞性短語(yǔ) 兼語(yǔ)短語(yǔ) 謂詞性短語(yǔ) 同位短語(yǔ) 名詞性短語(yǔ) 方位短語(yǔ) 名詞性短語(yǔ)“的”字短語(yǔ) 名詞性量詞短語(yǔ)和介詞短語(yǔ) 歸類(lèi)還不易斷定（二）根據(jù)短語(yǔ)成句與否 能加句調(diào)成句的叫自由短語(yǔ)。如朱德熙先生就分析過(guò)《”在黑板上寫(xiě)字”及相關(guān)句式》 《含程度補(bǔ)語(yǔ)的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)》第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法習(xí)題集《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》習(xí)題集第十二節(jié) 有關(guān)偏正短語(yǔ)的問(wèn)題一、填充題（一）用所給的詞或短語(yǔ)，構(gòu)成一個(gè)有偏正關(guān)系的體詞性短語(yǔ)（注意要不要加“的”）：北京（）春天非常關(guān)鍵（）時(shí)刻老實(shí)（）人三塊（）蛋糕多么簡(jiǎn)單（）方法聯(lián)歡（）晚會(huì)（二）用所給的詞或短語(yǔ)，構(gòu)成一個(gè)有偏正關(guān)系的謂詞性短語(yǔ)（注意要不要加“地”）：明天（）出發(fā)跟小李（）看電影不由自主（）站了起來(lái)高興（）說(shuō)了起來(lái)一次（）解決問(wèn)題快（）說(shuō)二、問(wèn)答題“他有個(gè)中國(guó)朋友”和“巴基斯坦是中國(guó)的朋友”中，“中國(guó)”和“朋友”之間的語(yǔ)義關(guān)系一樣嗎？下面句子中狀語(yǔ)的語(yǔ)義指向一樣嗎？試簡(jiǎn)要分析。三、操作題（一）判斷下列句子的正誤：西湖是有名的一個(gè)湖。你們過(guò)去一直住在上海嗎？長(zhǎng)城是中國(guó)人民的偉大創(chuàng)造。李蘭已經(jīng)安全地回到家里。他心里有痛苦的說(shuō)不出來(lái)的一股味道。把結(jié)果由他告訴你。凡是用來(lái)作比較的句子都稱(chēng)作為比較句。（2）他比我高。（5）他做生意比我做得好。（比字詞組+謂詞性詞語(yǔ)）（4）杰克漢語(yǔ)說(shuō)得比我流利。動(dòng)詞后邊有賓語(yǔ)的話，可以有兩種方式：（7）她騎自行車(chē)騎得比我快多了。（10）*他自行車(chē)騎得比我多了。表示比較差距大時(shí)，“比”字句中不能使用程度副詞“很、最、非?！钡取＃?）我的漢語(yǔ)比他差得遠(yuǎn)了。（5）她比我更胖。所以謂語(yǔ)中心語(yǔ)后可以有表示程度的補(bǔ)語(yǔ)。例如：（1）小明比我學(xué)得好。（2）我比她早來(lái)10分鐘。否定副詞“不”不能放在謂語(yǔ)的前面，例如：（1）*我的漢語(yǔ)水平比瑪麗的漢語(yǔ)水平不高。這和直接在“比”前加“不”是不同的。（否定）“比”字前雖然可以加“不”進(jìn)行否定，但是跟用“沒(méi)有”否定，用法意義有差別。例如：（3）我的房間不比你的大。（6）*我的房間沒(méi)有你的小。例如：（9）這個(gè)商店的價(jià)錢(qián)不比日本低多少。可以在介詞結(jié)構(gòu)“比??”后面作謂語(yǔ)的動(dòng)詞（或助動(dòng)詞）有一定的限制，常見(jiàn)的有：表示愿望、愛(ài)好、思維活動(dòng)的動(dòng)詞或助動(dòng)詞，如：愛(ài)、喜歡、懂、關(guān)心；表示增加或減少的動(dòng)詞，如：增加、提高、降低；表示“善于”的助動(dòng)詞及其后邊的動(dòng)詞。如：這只雞比那只肥得多；用數(shù)量詞組作補(bǔ)語(yǔ)，表示比較雙方的具體差別。1當(dāng)“比”字句后項(xiàng)是疑問(wèn)代詞時(shí)，疑問(wèn)代詞不表示疑問(wèn)而表示任指，后邊應(yīng)當(dāng)有副詞“都”。（一）“不如”句的結(jié)構(gòu)1．基本結(jié)構(gòu)“不如”的前后可以是名詞、動(dòng)詞或小句，前后的詞類(lèi)或結(jié)構(gòu)一般相同。（4）我說(shuō)法語(yǔ)說(shuō)得不如他流利。在這個(gè)句子中，動(dòng)詞謂語(yǔ)“說(shuō)”的后面帶有賓語(yǔ)“漢語(yǔ)”，當(dāng)后面還要加上表示程度的詞，如“好”或“流利”等時(shí)，應(yīng)重復(fù)動(dòng)詞“說(shuō)”，再加上“得”和程度補(bǔ)語(yǔ)。（2）歐美留學(xué)生學(xué)漢字不如日韓留學(xué)生快。（1）人品，他不如我（2）踢球，他不如我（3）他踢球比不上我（4）他不如我踢球踢得好兩種事物比較，后面說(shuō)明用來(lái)比較的事物，或事物比較的結(jié)果。例如：（1）今年的學(xué)生不如去年的多。（2）這張照片照得不如那張好。（一）“一樣”句的結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu)方式（1）X+“跟”+Y+“一樣/相同/不一樣/不同”+動(dòng)詞/形容詞。（2）“X+跟+Y”部分還可以用復(fù)數(shù)意義的詞語(yǔ)表示。（2）這兩本書(shū)內(nèi)容一樣。（2）這兩個(gè)句子的意思完全不一樣。“一樣”后面不能接名詞性成分，表比較的內(nèi)容放到“一樣”前。（4）*他長(zhǎng)得跟我非常一樣?！耙粯印笔切稳菰~。例如：（1）我要借一本書(shū)跟他那本一樣的詞典。只能說(shuō)“跟/和/同??一樣”或“跟/和/同??不一樣”。在上面這句話里，“書(shū)”是物體，而“他”是人，這兩者是不能互相比較的。（2）我沒(méi)有他那么會(huì)唱歌。“有”表示達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)或程度的意義，所以后面的形容詞前常常配有“這么”“那么”“這樣”“那樣”等詞語(yǔ)，有時(shí)，這類(lèi)詞語(yǔ)可以省略。這種格式表示A在比較的方面達(dá)到了跟B一樣的程度，這種方式的比較，一般多用“沒(méi)有”，而“有”多用于疑問(wèn)句。五、其他表示比較的句式（一）用“越來(lái)越”、“越??越??”表示比較句“越來(lái)越”、“越??越??”句是用來(lái)比較人或事物的數(shù)量或程度隨著時(shí)間的推移而不斷發(fā)展或變化，是同一事物不同時(shí)期或不同條件的比較。（2）小紅越長(zhǎng)越漂亮。（3）*陽(yáng)光照射越很多，地面就很熱。（1）*風(fēng)越來(lái)越刮得大了。而這句話里的“刮”是一個(gè)一般性動(dòng)詞，不能用在 6 “越來(lái)越”后面。在這句話中，“越來(lái)越”是副詞性短語(yǔ)，不能用在主語(yǔ)“人”的前邊，它只能作狀語(yǔ)，用在謂語(yǔ)“多”的前邊。（二）用“更”表示的比較句“更”是一個(gè)表示程度的副詞，常用于人或事物自身的比較或兩個(gè)事物之間的比較。（3）我更喜歡上海了。（2）他學(xué)習(xí)得更起勁了（三）用“最”表示的比較句“最”也是表示程度的副詞，用“最”進(jìn)行比較，表示某種屬性超過(guò)所有同類(lèi)的人或事物，達(dá)到了比較范圍內(nèi)的頂點(diǎn)。用“最”表示的比較句使用的條件限制是：（1）“最”后面跟形容詞，可以用來(lái)修飾名詞，這時(shí)一般帶“的”。（2）我最贊成這樣做。（2）那本書(shū)我放在書(shū)架的最右邊了。這兩例中的“最”都不應(yīng)當(dāng)有。（1）*現(xiàn)在，中國(guó)青年喜歡的音樂(lè)比日本青年相同。（二）用“有”表示比較時(shí)注意的問(wèn)題漢語(yǔ)中沒(méi)有“有??一樣”這種句型的。（2）我妹妹有我這么高。“一樣”后面跟形容詞時(shí)，這些形容詞一般都是積極意義的詞語(yǔ)。它的肯定句用得較少，一般用來(lái)比劃或描述某事物的形狀、特征，后面的形容詞一般也是積極意義的，如“這孩子已經(jīng)有我這么高了”?！癆沒(méi)（有）B+X”和“A不如B+X”都是“B比A+X”的意思。而用“不如”時(shí)，形容詞必須是積極意義的，如“我沒(méi)他高”“她學(xué)習(xí)沒(méi)我努