【正文】 、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。(蘇霍姆林斯基)”通過(guò)小組合作，互動(dòng)探究：1．使學(xué)生經(jīng)歷新知識(shí)的形成過(guò)程，獲得親身參與科學(xué)探究的體驗(yàn)； 2．使學(xué)生經(jīng)歷新方法的形成過(guò)程，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力； 3．使學(xué)生經(jīng)歷合作與交流的過(guò)程，通過(guò)信息共享提高人際交往能力； 4．使學(xué)生經(jīng)歷價(jià)值觀的形成過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感； 5．提供學(xué)法指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生親身經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)過(guò)程； 6．教師與學(xué)生互為教學(xué)活動(dòng)主體，使課堂環(huán)境人際關(guān)系民主和諧。(2)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景，且時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般不能超過(guò)3——5分鐘。通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)有關(guān)的事實(shí)、概念、原理和觀點(diǎn)能夠 判斷、敘述、再現(xiàn)或再認(rèn)，其主要形式是“是什么”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，還要注意：無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是材料的選取，必須努力貫徹“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題。指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解教材，組織好必要的討論，提供必要的信息、豐富的形式多樣的案例。走進(jìn)生活，學(xué)以致用。這是課堂教學(xué)中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。歸納小結(jié)，鞏固深化。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是展示、交流自主感悟和本小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。(4)做好簡(jiǎn)短的歸納小結(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生參與的態(tài)度，發(fā)言的質(zhì)量做出積極性的評(píng)價(jià)。以上四種形式的提問(wèn)是由低到高的，第四種思維效益最高，最有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，能夠激活學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和良好的思維品質(zhì)，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。本環(huán)節(jié)可參考《同步學(xué)習(xí)》的“自主感悟”環(huán)節(jié)提供的素材。應(yīng)讓學(xué)生自主感悟、自主體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)。因此我們完全可以通過(guò)實(shí)物、情景的教學(xué)方式來(lái)完成詞匯的教學(xué)而沒(méi)有必要過(guò)分地死記硬背所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。隨著多聽(tīng)多見(jiàn)，并且通過(guò)使用，才得以完全掌握。第三類的詞匯就是一些無(wú)規(guī)律的詞匯：halfoneuncle在這些詞匯中，個(gè)別字母的讀音須引起同學(xué)們的注意。對(duì)于一些沒(méi)有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。學(xué)習(xí)字母A時(shí)，可列出laketakename，讓學(xué)生拼讀。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)能，為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。第二，在拼寫方面，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。因此，本人不揣淺陋，略談當(dāng)今農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。唯其如此，才能開(kāi)創(chuàng)農(nóng)村教育這塊新天地?！啊痹趦?nèi)容和形式上不拘一格，散文、小說(shuō)詩(shī)歌、童話等，只要適合自己，自己喜歡都可寫。其次要向?qū)W生講清批改的要求。即使是老師在講評(píng)，由于老師唱的是“獨(dú)腳戲”，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生有了興趣，而更多的學(xué)生則漠不關(guān)心，寫作水平差的學(xué)生，害怕當(dāng)反面典型，更是惴惴不安。以前，作文是學(xué)生寫，老師批改，老師講評(píng)。以便于擴(kuò)大學(xué)生的命題和選材范圍，放開(kāi)學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生作文時(shí)能隨時(shí)把自己親眼看到的、自己親身做過(guò)的、自己感受最深的、自己覺(jué)得新鮮的、自己想寫的…寫下來(lái)?！边@也是造成學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫的重要原因之一。比如，學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，學(xué)生的想像能力訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。作文不強(qiáng)調(diào)成篇，從內(nèi)容上說(shuō)，生活中的點(diǎn)滴感受，思想上的片刻閃光，都可以形成文字；對(duì)于某一現(xiàn)象、某一事件的看法，也可以通過(guò)三言兩語(yǔ)做個(gè)記錄。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢？要走出作文教學(xué)的困境，就必須重新認(rèn)識(shí)“作文”這一概念。合抱之木，起于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土。因此，這兩個(gè)環(huán)節(jié)具有承前啟后，繼往開(kāi)來(lái)的作用，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。再則是指導(dǎo)“選材”，指導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活積累，從不同角度、不同層次上選取最典型的、最有時(shí)代感、最有表現(xiàn)力的材料，強(qiáng)化文章中心。讓學(xué)生經(jīng)常接受新信息，不斷豐富自己；讓學(xué)生多閱讀同齡人的優(yōu)秀作品，使他們感到可望可及，不斷增強(qiáng)寫好作文的自信心。三、多背名篇佳作“熟背唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)謅。對(duì)于這些對(duì)寫作懷有畏難情緒的學(xué)生，最主要的是要激發(fā)其寫作興趣。教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生怕寫作文，一看到文題就愁眉苦臉。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記、寫周記的習(xí)慣，通過(guò)平時(shí)的鍛煉和積累提高寫作的水平。由于初中學(xué)生都只有十三四歲，閱讀鑒賞能力有限，所以除根據(jù)教材要求，在假期適當(dāng)安排閱讀初中語(yǔ)文大綱規(guī)定的古今中外名著，教師也可以適當(dāng)推薦一些自己認(rèn)為比較好的課外讀物。指導(dǎo)學(xué)生在審定題向之后，去考慮文章寫成之后給讀者和社會(huì)帶來(lái)怎樣的影響和教益。作文批改既是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是作文講評(píng)的基礎(chǔ)；作文講評(píng)既是作文指導(dǎo)的加深，又是作文批改的鞏固。課后，將學(xué)生作文通覽一遍，檢查本次訓(xùn)練是否達(dá)到既定目標(biāo)，然后，向全班學(xué)生推薦優(yōu)秀作文35篇，優(yōu)秀評(píng)改35篇，供大家借鑒。長(zhǎng)此以往，在多次失敗的打擊下，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對(duì)抗的心理。作為練習(xí)的作文，同樣如此。小型的、分解的訓(xùn)練。目前，學(xué)生生活中常出現(xiàn)“三大三小”的現(xiàn)象：“生活的欲望越來(lái)越大，心靈的空間越來(lái)越??；住房的空間越來(lái)越大，生長(zhǎng)的空間越來(lái)越小；外來(lái)的壓力越來(lái)越大，內(nèi)在的動(dòng)力越來(lái)越小。”為此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)少寫命題作文、多寫半命題作文、話題作文、想象作文、即興作文、接力作文等。策略二：把批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師的批改是單向的信息傳遞，缺乏敲擊學(xué)生心弦的力量，分?jǐn)?shù)高些的，又重新燃起了興趣的火花，再去看老師的批語(yǔ)及文中圈點(diǎn)的地方；分?jǐn)?shù)低的，將作文往書包里一塞，不愿意看。因此，在指導(dǎo)學(xué)生批改作文時(shí)，首先要向?qū)W生講清批改作文的重要性和必要性。我們倡導(dǎo)教師和學(xué)生建立隨筆本進(jìn)行練筆積累，無(wú)須寫在專門的作文本上，日記本、讀書筆記本、隨筆本均成筆耕的田園。第三篇：淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)策略淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)策略[內(nèi)容摘要]作文教學(xué)對(duì)初中生尤為困難，探索一條切實(shí)可行的教改路子，使農(nóng)村作文教學(xué)作出困境乃當(dāng)務(wù)之急，為此，我猛需要在新課標(biāo)的指引下，更形教學(xué)觀念，讓學(xué)生去寫愿意寫的事，以“我”為先，是我們筆端流淌著活潑的個(gè)性。故對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)生而言，就因該先從“具體明確，文從字順”這方面入手，讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后在不斷提高。表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)