【正文】 八戒想了想，又寫下了這個數(shù)。二、在探究新知中，創(chuàng)設(shè)操作情境。心理學家皮亞杰指出：“要認識一個客體，就必須動之以手。在教學中設(shè)置 “擺一擺”的操作情境，既能強化學生首次感知的體驗，又能在學生已有的生活經(jīng)驗和舊知建構(gòu)的基礎(chǔ)上，激起學生內(nèi)在的思維和探索熱情。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準備。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。使學生做到“在生活中學習數(shù)學，在數(shù)學中感受生活。以教學“圓柱的側(cè)面積和體積”為例,通常的教學模式是就圓柱論圓柱,就公式論公式,而對于如油桶、牙杯、油瓶、熱水瓶等，“為什么都做成圓柱體”這一簡單卻不為人十分注意的生活現(xiàn)象卻很少去思考。教師要精心設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的教學過程，以此來激發(fā)學生的學習興趣，強化學生學習的欲望。慢慢地他們就會親近數(shù)學、理解數(shù)學，繼而喜歡數(shù)學。在解決問題的過程中，聯(lián)系了生活實際，讓學生擁有了更大的創(chuàng)造空間。有的同學建議：干脆把旗桿放倒測量。問題情境創(chuàng)設(shè)要考慮到學生的生活實際、年齡特點、已有知識，才能創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，為教學服務(wù)。在生活中有著許多的教育資源，有些早已存在，有些正在發(fā)生，而有些則稍縱即逝。如內(nèi)容上的科海探秘，組織形式上的智力闖關(guān)等問題式情境，設(shè)置懸念，讓好強不服輸?shù)母吣昙壭W生學習激情高漲，學習效果自然最佳。這符合這一學段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。每當學生在學習進程中,觸及到新的知識時,已有的知識經(jīng)驗、思維方法一時不能派上用場，于是就產(chǎn)生一種急于探究問題的癥結(jié)而又無從下手的心理狀態(tài)。然而我們有絕大部分教師的教學中使生活與數(shù)學的脫節(jié)，這是我們以往教學中的一個弊端，以致使許多學生認為數(shù)學太抽象了，枯燥、乏味之極。其中把時針設(shè)計成“烏龜”，把分針設(shè)計成“兔子”，利用“龜兔賽跑”的故事，說分針跑得快，時針跑得慢，分針跑了一圈的時候時針才跑了一大格，但是它們用的時間是同樣長。接著教師又問可以用什么辦法比較他的面積大小的呢？這樣的情景創(chuàng)設(shè)目的不夠明確，所以同學們你看看我，我看看你，不知所以然：老師做這個游戲到底對這個題有什么相聯(lián)呢？教師有些無所適從了，教師用心營造的問題情境，并沒有達到預期的效果?！边@里都強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的 11 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃情境。是不會有什么好的效果的。生：還有很多花： 生：有藍天白云。孫悟空不識字，所以唐僧派他去學習，但是孫悟空有一個壞習慣，（教師出示其他同學都上課了，只有孫悟空還在呼呼大睡的圖片，）就是上課經(jīng)常遲到，小朋友們有什么辦法幫幫他??？生：給他一個鐘表，設(shè)個鬧鈴，每天早上讓鬧鈴催他上學。[2]姚高文本人從加強計算教學透徹理解算理掌握法則；激發(fā)學生興趣組織多樣化的練習；重視學生學習習慣的培養(yǎng)等幾方面的措施和方法入手，就如何提高學生的計算能力做了闡述。因此，教師在教學過程中必須有意識地將數(shù)學中有些概念的引入通過計算來進行；應(yīng)用題的解題思路、步驟、結(jié)果通過計算來落實；同時明確知道：幾何知識涉及周長、面積、體積的求法，通過公式的推導與運用來計算，至于簡易方程、比例和統(tǒng)計圖表等知識也無不與計算密切相關(guān)。但這樣的方法就會避免下次了嗎？我們是不是在教學中忽視了一些重要的東西！受思維定勢的影響，抗干擾力差學生的思維直觀、單一，抗干擾能力極差，這里的四道計算題，有四年級的乘法，又有六年級的分數(shù)除法。通過這樣生動典型的事例可以喚起小學生對計算的興趣。小學生遇到的算理如：10以內(nèi)數(shù)的組成和分解，湊十法和破十法，相 15 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃同數(shù)連加的概念，十進制計數(shù)法，有關(guān)數(shù)位的概念，小數(shù)的意義與性質(zhì)，小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化，積、商的變化規(guī)律，分數(shù)的意義與性質(zhì)，分數(shù)單位的概念，分數(shù)與除法的關(guān)系，約分與通分等概念。再出示減法計算。多年的實踐，使我深深體會到培養(yǎng)和提高學生計算能力是一項細致的長期的教學工作，除了要做好上述幾項工作，還要注意做好學生的輔導工作。（3）要審計算方法的合理、簡便，分析運算符號和數(shù)字的特點，聯(lián)系運算性質(zhì)和定律，能否簡算，然后再動手計算。久而久之學生也就麻木了，學習態(tài)度特消極。一、課前創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能激發(fā)學生上計算教學課的興趣。此時若能創(chuàng)設(shè)一個激趣情境，我想學生的心馬上又會回歸課堂的。同時，合理的情境也能幫助學生理解算理，內(nèi)化算理，形成算法。情境教學是《新課標》提出的一種新的教學方式，不管是計算教學還是其它知識的教學，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)纳钋榫晨梢詭椭鷮W生提高學習的興趣和降低對抽象問題的理解難度是不容置疑的。這時，我們可以創(chuàng)設(shè)一個游戲的情境，以充分調(diào)動起學生后續(xù)學習的積極性、主動性。單純的數(shù)的計算是抽象的、枯燥的，這對于形象思維豐富的小學生來說確實沒有多少學習的動力。杜威也是興趣問題最有影響的理論家之一，他在《教育中的興趣和努力》一書中提出以興趣為基礎(chǔ)的學習結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學習結(jié)果有質(zhì)的不同。在以往的教學中，教師常常通過大量題目來重復訓練學生的計算，沒能從根本上提高學生的計算能力，只重視計算的結(jié)果，不重視對學生數(shù)感的培養(yǎng)，使計算教學陷入機械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。對做錯的計算題，幫助學生建立病題卡片，可以起到預防錯誤再次發(fā)生的作用?！缎W數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃（1）要審數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內(nèi)在聯(lián)系。講清數(shù)和數(shù)的計算知識，無疑是十分必要的，但這還只解決了一個“懂”的問題，而要使學生真正學會計算方法，逐步達到計算熟練，方法靈活、合理的要求，還要經(jīng)過嚴格的訓練。怎樣才能講清算理呢？一定要遵循由具體到抽象，由淺入深的原則。（二）、要講清算理和法則 算理和法則是計算的依據(jù)。教學中，適時地列舉中外數(shù)學家的典型事例，可以激發(fā)學生對數(shù)學的愛好和學習興趣，提高學習效果。很多計算混淆，分不清加減乘除法的算理，特別到高年級學了分數(shù)也是一樣，由于口算能力差造成速度慢或不知怎樣算原因?qū)W習興趣也隨之流失。在小學數(shù)學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質(zhì)量，可見學生的計算能力是至關(guān)重要的。提高學生的計算能力是小學數(shù)學教學中要研究的重要問題之一。路漫漫其修遠，我們將努力求索！【參考文獻】[1]教育部師：大家知道這是誰呢？ 生：孫悟空。生：有6個蘑菇。教學情境必須針對教學目標且必須有趣味性。《數(shù)學課程標準》強調(diào)“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。如一位教師在教學比較面積大小中的數(shù)方格的方法時：教師出示用觀察法和重疊法都不能比較大小的兩個圖形，問這兩個圖形我們又怎樣比較他的面積大小的呢？學生沉默了一會兒都比較踴躍的回答，但都回答的不對?！眲?chuàng)設(shè)教學情境，不僅有利于學生掌握數(shù)學知識和技能，而且可以以境生情，使原本枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象，富有情趣?！娟P(guān)鍵詞】：情境創(chuàng)設(shè) 弊端 生活實際 教學目標 趣味性數(shù)學與其他科學分支一樣，是在一定的社會條件下，通過人類的社會實踐和生產(chǎn)活動發(fā)展起來的一種智力積累。數(shù)學知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎(chǔ)之上。這不禁引起我們的思考：兒童不是最愿意到童話中尋找自已的幻想嗎？可是這節(jié)課的問題情境為什么沒能調(diào)動起他們的興趣呢？學生抱怨“又是動物王國”是怎樣的一種排斥心理？記得低年級時他們曾經(jīng)那么津津樂道，甚至可以編給爸爸、媽媽聽，為什么到三年級就興趣減得如此迅速？這樣的情境在中高年級還能適用嗎？所以處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。這樣的情景是學生自己身邊發(fā)生的事，不僅較好地完成了教學任務(wù)，而且學生的學習是“情不自禁”的，是“興趣盎然 的”，何樂而不為呢？二、情境創(chuàng)設(shè)要符合學生的年齡特點情境地創(chuàng)設(shè)應(yīng)把握好小學生年齡特征和心理需求，才能使情境創(chuàng)設(shè)生動有效。那么應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境呢？筆者認為可從以下幾方面進行一、聯(lián)系學生生活實際來創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學來源于生活，生活是學習數(shù)學取之不盡、用之不竭的源泉。創(chuàng)設(shè)問題的情境,吸引學生積極的投入,無疑是事半功倍的方法。再如在學完了“比和比例”的知識后，老師帶學生來到操場，指著高 6 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”有幾個同學大膽估測： 10米，15米??而大多數(shù)同學則搖頭。其中我安排了這樣一個環(huán)節(jié)，一學生拿著5元錢購物，如果他想去買7元錢的小汽車，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時學生們紛紛舉手，有的說回去拿了2元錢再來買；有的說問其他小朋友借了2元錢再來買；有的說錢不夠的話，不是正好有5元錢的一本書嗎，讓他改變主意就買5元錢的一本書吧，這樣還可以從書中多學點本領(lǐng)呢；有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價還價，叫他打一下折，7元錢的文具盒就5元錢賣給我吧，我下次還會到你身邊來買東西的。教學“量與計量”時，我讓學生逐一去量一量操場、教室、書桌、課本、以及家中各種家具的長寬，分別認識各自相關(guān)的單位。教學“表面積，體積”時，我組織學生展開討論：計算物體的容積與制作某種物體的用料時，哪種該用“進一法”取近似值，哪種該用“去尾法”數(shù)學，在數(shù)學中感受生活。因此，當今的數(shù)學課堂教學，教師要善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生在生活中學習并且讓學生在不經(jīng)意中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。但情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學教學服務(wù)的情境。小學生學習數(shù)學既是“進一步學習數(shù)學的基礎(chǔ)”，又是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產(chǎn)生競爭意識，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。三角形是我們熟悉的圖形，在你的心目中三角形是什么樣子呢？你能利用身邊的材料“擺”出一個三角形嗎？學生分小組動手擺，創(chuàng)造性地擺出了多種不同的三角形。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。(出示課題)利用新穎的導入新課方式，成功地把學生引入了探究分數(shù)的初步認識這一問題情境，學生不由自主地開始探究如何解決有關(guān)分數(shù)的一些知識，激發(fā)起了學生強烈的探究欲望和學習興趣，整堂課學生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學效果?！必i八戒很快就寫下了這個數(shù)。導入新課,是課堂教學的重要一環(huán)。這樣不但激發(fā)了學生的興趣，更提高了課堂的效率?？梢娝钍芸婆e制度的毒害，一生都在追求功名利祿，一旦夢想成真，就喜極發(fā)瘋了。啟發(fā)性原則，要求教師充分調(diào)動學生學習的主動性，引導他們生動活潑地學習，進而提高分析問題和解決問題的能力。使用這種方法時，學生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導之下，學生主動去發(fā)現(xiàn)、獲得的。對學生的學習而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個方面：在學習上能舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想象力；愛標新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學知識解決所遇到的問題。自主性是指—定條件下，個人對自己的活動有支配和控制的權(quán)利與能力。在1921年，印度物理學家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達”號上。接著，換上一杯灌滿水的玻璃杯，重復上述操作，也讓學生預測會發(fā)生什么現(xiàn)象，然后放手，當學生看到紙片沒掉時，通常會感覺到詫異，這與原有認知上認為紙片會掉下的情況是不一樣的。由生活引發(fā)的問題情境, 能使學生從一個完整的、真實的、復雜的問題開始, 自上而下地進行自主探究學習, 發(fā)現(xiàn)并找到解決問題所需的知識和基本技能, 從而有助于“幫助學生認識物理與人類生活的密切關(guān)系, 關(guān)注人類面臨的與物理相關(guān)的社會問題, 培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。一、問題情境的含義我國學者馮忠良指出：“所謂問題情境，是一種對學習者來說有一定難度的學習情境，它所包含的學習內(nèi)容，學習者部分了解，但又不能完全了解。綜上所述。某日放晚自習后，我獨自一人回家，突然從胡同里竄出一歹徒，用匕首抵住我的頸部，逼我交錢。加以點撥：在法律上對正當防衛(wèi)有嚴格的要求，只有當合法權(quán)益受到侵害時，不法侵害行為正在進行時，才能實施正當防衛(wèi)，正當防衛(wèi)只能對不法侵害者本人實施，不能明顯超過必要的限度。案發(fā)后，建俊霞聲稱：我是正當防衛(wèi)，不負刑事責任。大千世界、萬事萬物都可作為教學情境?！北f：艱苦奮斗是中華民族傳統(tǒng)美德，是民族精神的重要內(nèi)容，我國正處于社會主義初級階段，正進入全面建設(shè)小康社會的新時期，可能遇到的困難和挫折還很多，艱苦奮斗精神不能丟。情境材料要幽默風趣，具有想像力。情境創(chuàng)設(shè)還可以從貼近學科間交叉知識，貼近國家大政方略等方面來進行。讓他們在表達、表演的過程中體驗與回味，總結(jié)與提高所學的知識。教材中涉及到的熱點知識較多，包括政治、經(jīng)濟、文化生活中的問題，根據(jù)教學之需，針對熱點問題，創(chuàng)設(shè)情境，有利于培養(yǎng)學生設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑的良好學習習慣，提高學生的綜合素質(zhì)。貼近社會生活實際。同學們從義務(wù)教育的含義，特征兩方面展開，指出家庭、學校、社會、國家在義務(wù)教育中各自應(yīng)承擔的義務(wù)，以及小勇應(yīng)怎樣珍惜權(quán)利和履行義務(wù)。二、情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑貼近學生學習生活實際。使學生感物生趣，觸景生情，產(chǎn)生聯(lián)想，自覺把實物與課本知識聯(lián)系起來，加深對知識的理解，加深對學習對象的印象，從而形成正確、深刻的概念。這種形式輪廓清晰，層次分明，常適用于時間跨度較大，或項目、類別結(jié)構(gòu)較復雜的情境材料?，F(xiàn)將我在初中政治課堂教學研究性學習實踐中的點滴體會涂抹出來，以就教于同仁。如何充分發(fā)揮這一形式在思想政治課教學中的效用，是困繞政治教育工作者的一個難題。讓學生通過對文字材料的閱讀、分析，領(lǐng)略材料所蘊含的課本知識，鍛煉運用理論知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)自身思想覺悟的升華。讓學生通過對漫畫中的人、物、提示語的評析悟出其中包含的深刻道理（寓意）以及漫畫所提醒人們應(yīng)注意的經(jīng)驗或教訓。即把情境材料以小品、話劇等大家喜聞樂見的節(jié)目表演出來。在這些方面作為以學習為主體的學生，感受多，體會深，認識實。學生來自不同的社會層次，生活在不同的社會環(huán)境中，接觸不同人物，有著不同的經(jīng)歷。例如在講“消費者的合法權(quán)益受法律保護”一章時，我創(chuàng)設(shè)出這樣的情境：月份某校三（2）班