【正文】 八戒想了想，又寫下了這個數。二、在探究新知中，創(chuàng)設操作情境。心理學家皮亞杰指出：“要認識一個客體，就必須動之以手。在教學中設置 “擺一擺”的操作情境，既能強化學生首次感知的體驗，又能在學生已有的生活經驗和舊知建構的基礎上，激起學生內在的思維和探索熱情。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準備。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。使學生做到“在生活中學習數學，在數學中感受生活。以教學“圓柱的側面積和體積”為例,通常的教學模式是就圓柱論圓柱,就公式論公式,而對于如油桶、牙杯、油瓶、熱水瓶等，“為什么都做成圓柱體”這一簡單卻不為人十分注意的生活現(xiàn)象卻很少去思考。教師要精心設計與實際生活相聯(lián)系的教學過程，以此來激發(fā)學生的學習興趣，強化學生學習的欲望。慢慢地他們就會親近數學、理解數學，繼而喜歡數學。在解決問題的過程中，聯(lián)系了生活實際，讓學生擁有了更大的創(chuàng)造空間。有的同學建議：干脆把旗桿放倒測量。問題情境創(chuàng)設要考慮到學生的生活實際、年齡特點、已有知識，才能創(chuàng)設有效的問題情境，為教學服務。在生活中有著許多的教育資源，有些早已存在，有些正在發(fā)生，而有些則稍縱即逝。如內容上的科海探秘，組織形式上的智力闖關等問題式情境，設置懸念，讓好強不服輸的高年級小學生學習激情高漲，學習效果自然最佳。這符合這一學段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。每當學生在學習進程中,觸及到新的知識時,已有的知識經驗、思維方法一時不能派上用場，于是就產生一種急于探究問題的癥結而又無從下手的心理狀態(tài)。然而我們有絕大部分教師的教學中使生活與數學的脫節(jié)，這是我們以往教學中的一個弊端，以致使許多學生認為數學太抽象了，枯燥、乏味之極。其中把時針設計成“烏龜”，把分針設計成“兔子”，利用“龜兔賽跑”的故事，說分針跑得快，時針跑得慢，分針跑了一圈的時候時針才跑了一大格，但是它們用的時間是同樣長。接著教師又問可以用什么辦法比較他的面積大小的呢？這樣的情景創(chuàng)設目的不夠明確，所以同學們你看看我，我看看你，不知所以然：老師做這個游戲到底對這個題有什么相聯(lián)呢？教師有些無所適從了，教師用心營造的問題情境，并沒有達到預期的效果?！边@里都強調數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數學教學緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的 11 《小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究》論文薈萃情境。是不會有什么好的效果的。生：還有很多花： 生：有藍天白云。孫悟空不識字，所以唐僧派他去學習，但是孫悟空有一個壞習慣，（教師出示其他同學都上課了，只有孫悟空還在呼呼大睡的圖片，）就是上課經常遲到，小朋友們有什么辦法幫幫他??？生：給他一個鐘表，設個鬧鈴，每天早上讓鬧鈴催他上學。[2]姚高文本人從加強計算教學透徹理解算理掌握法則；激發(fā)學生興趣組織多樣化的練習；重視學生學習習慣的培養(yǎng)等幾方面的措施和方法入手，就如何提高學生的計算能力做了闡述。因此，教師在教學過程中必須有意識地將數學中有些概念的引入通過計算來進行；應用題的解題思路、步驟、結果通過計算來落實；同時明確知道：幾何知識涉及周長、面積、體積的求法，通過公式的推導與運用來計算，至于簡易方程、比例和統(tǒng)計圖表等知識也無不與計算密切相關。但這樣的方法就會避免下次了嗎？我們是不是在教學中忽視了一些重要的東西！受思維定勢的影響，抗干擾力差學生的思維直觀、單一，抗干擾能力極差，這里的四道計算題，有四年級的乘法，又有六年級的分數除法。通過這樣生動典型的事例可以喚起小學生對計算的興趣。小學生遇到的算理如：10以內數的組成和分解，湊十法和破十法，相 15 《小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究》論文薈萃同數連加的概念，十進制計數法，有關數位的概念，小數的意義與性質，小數點位置的移動引起小數大小的變化，積、商的變化規(guī)律，分數的意義與性質，分數單位的概念，分數與除法的關系，約分與通分等概念。再出示減法計算。多年的實踐，使我深深體會到培養(yǎng)和提高學生計算能力是一項細致的長期的教學工作，除了要做好上述幾項工作，還要注意做好學生的輔導工作。（3）要審計算方法的合理、簡便，分析運算符號和數字的特點，聯(lián)系運算性質和定律，能否簡算，然后再動手計算。久而久之學生也就麻木了，學習態(tài)度特消極。一、課前創(chuàng)設有趣的情境，能激發(fā)學生上計算教學課的興趣。此時若能創(chuàng)設一個激趣情境，我想學生的心馬上又會回歸課堂的。同時，合理的情境也能幫助學生理解算理，內化算理，形成算法。情境教學是《新課標》提出的一種新的教學方式，不管是計算教學還是其它知識的教學，創(chuàng)設恰當的生活情境可以幫助學生提高學習的興趣和降低對抽象問題的理解難度是不容置疑的。這時，我們可以創(chuàng)設一個游戲的情境，以充分調動起學生后續(xù)學習的積極性、主動性。單純的數的計算是抽象的、枯燥的，這對于形象思維豐富的小學生來說確實沒有多少學習的動力。杜威也是興趣問題最有影響的理論家之一，他在《教育中的興趣和努力》一書中提出以興趣為基礎的學習結果與僅僅以努力為基礎的學習結果有質的不同。在以往的教學中，教師常常通過大量題目來重復訓練學生的計算，沒能從根本上提高學生的計算能力，只重視計算的結果，不重視對學生數感的培養(yǎng)，使計算教學陷入機械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。對做錯的計算題，幫助學生建立病題卡片，可以起到預防錯誤再次發(fā)生的作用?！缎W數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究》論文薈萃（1）要審數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯(lián)系。講清數和數的計算知識，無疑是十分必要的，但這還只解決了一個“懂”的問題，而要使學生真正學會計算方法，逐步達到計算熟練，方法靈活、合理的要求，還要經過嚴格的訓練。怎樣才能講清算理呢？一定要遵循由具體到抽象，由淺入深的原則。（二）、要講清算理和法則 算理和法則是計算的依據。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，可以激發(fā)學生對數學的愛好和學習興趣，提高學習效果。很多計算混淆，分不清加減乘除法的算理，特別到高年級學了分數也是一樣，由于口算能力差造成速度慢或不知怎樣算原因學習興趣也隨之流失。在小學數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，可見學生的計算能力是至關重要的。提高學生的計算能力是小學數學教學中要研究的重要問題之一。路漫漫其修遠，我們將努力求索！【參考文獻】[1]教育部師：大家知道這是誰呢？ 生：孫悟空。生：有6個蘑菇。教學情境必須針對教學目標且必須有趣味性?！稊祵W課程標準》強調“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。如一位教師在教學比較面積大小中的數方格的方法時：教師出示用觀察法和重疊法都不能比較大小的兩個圖形，問這兩個圖形我們又怎樣比較他的面積大小的呢？學生沉默了一會兒都比較踴躍的回答，但都回答的不對?！眲?chuàng)設教學情境，不僅有利于學生掌握數學知識和技能，而且可以以境生情，使原本枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣?！娟P鍵詞】：情境創(chuàng)設 弊端 生活實際 教學目標 趣味性數學與其他科學分支一樣，是在一定的社會條件下，通過人類的社會實踐和生產活動發(fā)展起來的一種智力積累。數學知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎之上。這不禁引起我們的思考：兒童不是最愿意到童話中尋找自已的幻想嗎？可是這節(jié)課的問題情境為什么沒能調動起他們的興趣呢？學生抱怨“又是動物王國”是怎樣的一種排斥心理？記得低年級時他們曾經那么津津樂道，甚至可以編給爸爸、媽媽聽，為什么到三年級就興趣減得如此迅速？這樣的情境在中高年級還能適用嗎？所以處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。這樣的情景是學生自己身邊發(fā)生的事，不僅較好地完成了教學任務，而且學生的學習是“情不自禁”的，是“興趣盎然 的”，何樂而不為呢？二、情境創(chuàng)設要符合學生的年齡特點情境地創(chuàng)設應把握好小學生年齡特征和心理需求，才能使情境創(chuàng)設生動有效。那么應怎樣創(chuàng)設問題情境呢？筆者認為可從以下幾方面進行一、聯(lián)系學生生活實際來創(chuàng)設問題情境數學來源于生活，生活是學習數學取之不盡、用之不竭的源泉。創(chuàng)設問題的情境,吸引學生積極的投入,無疑是事半功倍的方法。再如在學完了“比和比例”的知識后，老師帶學生來到操場，指著高 6 《小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究》論文薈萃高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”有幾個同學大膽估測： 10米，15米??而大多數同學則搖頭。其中我安排了這樣一個環(huán)節(jié)，一學生拿著5元錢購物，如果他想去買7元錢的小汽車，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時學生們紛紛舉手，有的說回去拿了2元錢再來買；有的說問其他小朋友借了2元錢再來買；有的說錢不夠的話，不是正好有5元錢的一本書嗎，讓他改變主意就買5元錢的一本書吧，這樣還可以從書中多學點本領呢；有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價還價，叫他打一下折，7元錢的文具盒就5元錢賣給我吧，我下次還會到你身邊來買東西的。教學“量與計量”時，我讓學生逐一去量一量操場、教室、書桌、課本、以及家中各種家具的長寬，分別認識各自相關的單位。教學“表面積，體積”時，我組織學生展開討論：計算物體的容積與制作某種物體的用料時，哪種該用“進一法”取近似值，哪種該用“去尾法”數學，在數學中感受生活。因此，當今的數學課堂教學，教師要善于結合課堂教學內容，帶領學生在生活中學習并且讓學生在不經意中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。但情境的創(chuàng)設不能隨心所欲，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。小學生學習數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。三角形是我們熟悉的圖形，在你的心目中三角形是什么樣子呢？你能利用身邊的材料“擺”出一個三角形嗎？學生分小組動手擺，創(chuàng)造性地擺出了多種不同的三角形。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。(出示課題)利用新穎的導入新課方式，成功地把學生引入了探究分數的初步認識這一問題情境，學生不由自主地開始探究如何解決有關分數的一些知識，激發(fā)起了學生強烈的探究欲望和學習興趣，整堂課學生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學效果。”豬八戒很快就寫下了這個數。導入新課,是課堂教學的重要一環(huán)。這樣不但激發(fā)了學生的興趣，更提高了課堂的效率。可見他深受科舉制度的毒害，一生都在追求功名利祿，一旦夢想成真，就喜極發(fā)瘋了。啟發(fā)性原則，要求教師充分調動學生學習的主動性，引導他們生動活潑地學習，進而提高分析問題和解決問題的能力。使用這種方法時，學生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導之下，學生主動去發(fā)現(xiàn)、獲得的。對學生的學習而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個方面：在學習上能舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想象力；愛標新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學知識解決所遇到的問題。自主性是指—定條件下，個人對自己的活動有支配和控制的權利與能力。在1921年，印度物理學家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達”號上。接著，換上一杯灌滿水的玻璃杯，重復上述操作，也讓學生預測會發(fā)生什么現(xiàn)象，然后放手，當學生看到紙片沒掉時，通常會感覺到詫異，這與原有認知上認為紙片會掉下的情況是不一樣的。由生活引發(fā)的問題情境, 能使學生從一個完整的、真實的、復雜的問題開始, 自上而下地進行自主探究學習, 發(fā)現(xiàn)并找到解決問題所需的知識和基本技能, 從而有助于“幫助學生認識物理與人類生活的密切關系, 關注人類面臨的與物理相關的社會問題, 培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。一、問題情境的含義我國學者馮忠良指出：“所謂問題情境，是一種對學習者來說有一定難度的學習情境，它所包含的學習內容，學習者部分了解，但又不能完全了解。綜上所述。某日放晚自習后，我獨自一人回家，突然從胡同里竄出一歹徒，用匕首抵住我的頸部，逼我交錢。加以點撥：在法律上對正當防衛(wèi)有嚴格的要求，只有當合法權益受到侵害時，不法侵害行為正在進行時，才能實施正當防衛(wèi)，正當防衛(wèi)只能對不法侵害者本人實施，不能明顯超過必要的限度。案發(fā)后，建俊霞聲稱：我是正當防衛(wèi)，不負刑事責任。大千世界、萬事萬物都可作為教學情境?！北f：艱苦奮斗是中華民族傳統(tǒng)美德，是民族精神的重要內容，我國正處于社會主義初級階段，正進入全面建設小康社會的新時期，可能遇到的困難和挫折還很多，艱苦奮斗精神不能丟。情境材料要幽默風趣，具有想像力。情境創(chuàng)設還可以從貼近學科間交叉知識，貼近國家大政方略等方面來進行。讓他們在表達、表演的過程中體驗與回味，總結與提高所學的知識。教材中涉及到的熱點知識較多，包括政治、經濟、文化生活中的問題，根據教學之需，針對熱點問題，創(chuàng)設情境，有利于培養(yǎng)學生設疑、質疑、析疑的良好學習習慣，提高學生的綜合素質。貼近社會生活實際。同學們從義務教育的含義，特征兩方面展開，指出家庭、學校、社會、國家在義務教育中各自應承擔的義務，以及小勇應怎樣珍惜權利和履行義務。二、情境創(chuàng)設的有效途徑貼近學生學習生活實際。使學生感物生趣，觸景生情，產生聯(lián)想，自覺把實物與課本知識聯(lián)系起來，加深對知識的理解，加深對學習對象的印象，從而形成正確、深刻的概念。這種形式輪廓清晰，層次分明，常適用于時間跨度較大，或項目、類別結構較復雜的情境材料?，F(xiàn)將我在初中政治課堂教學研究性學習實踐中的點滴體會涂抹出來，以就教于同仁。如何充分發(fā)揮這一形式在思想政治課教學中的效用，是困繞政治教育工作者的一個難題。讓學生通過對文字材料的閱讀、分析，領略材料所蘊含的課本知識，鍛煉運用理論知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)自身思想覺悟的升華。讓學生通過對漫畫中的人、物、提示語的評析悟出其中包含的深刻道理（寓意）以及漫畫所提醒人們應注意的經驗或教訓。即把情境材料以小品、話劇等大家喜聞樂見的節(jié)目表演出來。在這些方面作為以學習為主體的學生，感受多，體會深，認識實。學生來自不同的社會層次，生活在不同的社會環(huán)境中，接觸不同人物，有著不同的經歷。例如在講“消費者的合法權益受法律保護”一章時，我創(chuàng)設出這樣的情境：月份某校三（2）班