【正文】 華情境。綜上所述。足以說明創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的情境是課堂研究性教學的主要形式，是吸引學生思維，誘導學生情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容的載體，也是實現(xiàn)由單純接受式學習方式向發(fā)現(xiàn)式學習方式轉(zhuǎn)變，生成，張揚，發(fā)展和提升學生主體性，獨立性，能動性的橋梁和紐帶。政治教師要設計好情境，用好情境，發(fā)揮情境在課堂研究性教學中的作用，努力實現(xiàn)思想政治課的教學目的。第二篇：初中物理課堂教學中問題情境創(chuàng)設初中物理課堂教學中問題情境創(chuàng)設李春龍（萬年縣齊埠中學 江西萬年 335508）摘要：問題情境創(chuàng)設是推進物理探究教學的關鍵。本文基于問題情境的含義剖析，著眼于研究初中物理教學中問題情境創(chuàng)設，提出基于日常生活創(chuàng)設問題情境、由實驗引發(fā)問題情境、在物理史中生成問題情境的情境創(chuàng)設策略。關鍵詞：農(nóng)村中學；中學物理教學；問題情境創(chuàng)設；教學策略“學起于思,思源于疑”,而思維則產(chǎn)生于一定的問題情境中。創(chuàng)設適宜的問題情境，引導學生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中不斷得到發(fā)展是時代的要求,也是當前基礎教育課程改革的迫切需要。因此，本文著眼于研究初中物理教學中問題情境創(chuàng)設，以提高中學物理教師問題情境創(chuàng)設水平，提高學生的問題意識，發(fā)展學生的思維，提高學生的學習效率。一、問題情境的含義我國學者馮忠良指出：“所謂問題情境，是一種對學習者來說有一定難度的學習情境，它所包含的學習內(nèi)容，學習者部分了解，但又不能完全了解。學習者感到要完成這樣的學會任務既不會輕而易舉，也不是毫無可能?！痹诔踔形锢碚n堂教學中，“問題情境”是當學生學習新的物理學習內(nèi)容時，用已有的知識已不能解釋, 這時會出現(xiàn)一定的認知不平衡,繼而產(chǎn)生了急需解決的心向,于是“問題”就產(chǎn)生了。問題本身包含三個要素: 未知事物, 對研究未知事物的需要, 研究的可能性。物理教學中創(chuàng)設的問題必須是學生需要的、教學目標要求掌握的未知事物, 這是問題情境的核心內(nèi)容。學生對未知新事物的學習興趣和探究心向, 是產(chǎn)生問題情境的心理動機因素。這個問題是學生在已有認知水平上能夠覺察到, 但是僅僅憑經(jīng)驗不能完全解決的問題, 這是學生進一步學習的前提條件, 也是養(yǎng)成物理思維的起點, 是有效物理問題情境的前提與保障。二、創(chuàng)設物理問題情境的策略 知識只有與學生的實際生活聯(lián)系, 才是有活力的知識, 有用的知識, 才能激發(fā)學生探索的激情, 培養(yǎng)學生的主體意識, 使學生真正認識到知識的價值。由生活引發(fā)的問題情境, 能使學生從一個完整的、真實的、復雜的問題開始, 自上而下地進行自主探究學習, 發(fā)現(xiàn)并找到解決問題所需的知識和基本技能, 從而有助于“幫助學生認識物理與人類生活的密切關系, 關注人類面臨的與物理相關的社會問題, 培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。例如：在“自由落體運動”教學中，可以提出“重的物體和輕的物體，哪個下落得更快”。學生根據(jù)日常觀念會認為重物下落得更快。這時，在通過演示細管實驗來引發(fā)學生頭腦中的認知沖突，從而激發(fā)學生的學習動機和求知欲望。再比如，在“作用力與反作用力”的教學中，可以提出“雞蛋砸在石頭上，是石頭砸蛋，還是雞蛋砸石頭，石頭對雞蛋的作用力更大嗎？”由此，學生則會對日常觀念產(chǎn)生困惑，于是產(chǎn)生了認知沖突，有了進一步探究作用力與反作用力大小的關系的學習欲望。 物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學中的重要組成部分，實驗也是物理學科中科學探究的重要載體。通過物理實驗創(chuàng)設問題情境, 可引導學生通過直觀現(xiàn)象的觀察和親身體驗, 發(fā)現(xiàn)實驗事實與已有知識之間的不可解釋的矛盾, 促使學生產(chǎn)生疑惑, 激發(fā)其對新知識的需求和探索心理。例如，在“壓強”的教學中，老師開始拿著一個空玻璃杯，蓋上紙片，再使其倒置過來，讓學生預測會發(fā)生什么現(xiàn)象，學生根據(jù)生活經(jīng)驗會輕松地預測出紙片會掉。接著，換上一杯灌滿水的玻璃杯，重復上述操作，也讓學生預測會發(fā)生什么現(xiàn)象，然后放手，當學生看到紙片沒掉時，通常會感覺到詫異，這與原有認知上認為紙片會掉下的情況是不一樣的。這時，認知沖突就這樣產(chǎn)生了。于是，學生有了繼續(xù)探索的心向，產(chǎn)生了進一步探究的起點。英國科學促進協(xié)會(BASS)主席在1851 年的一次演講中說:“我們要教給年輕人的, 與其說是科學結(jié)論不如說是科學方法, 更不如說是科學史”,“學習歷史可以使人明智”。通過學習物理學史實, 可以追溯的知識來源及其動態(tài)演變過程, 引導學生認識物理知識發(fā)展過程中體現(xiàn)出的科學思想與科學方法。這有助于學生繼承、融合科學家的科學批判精神與探索精神, 形成重要的科學思想觀。另外，物理學發(fā)展演變的過程也是由科學家的疑問驅(qū)動的，而這些疑問也往往與學生的物理問題演變過程是較為一致的。例如，在上“光的散射”的時候，可以先給學生講述印度物理學家拉曼的故事。在1921年，印度物理學家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達”號上。他站在加班上，眺望著深藍色的海面。這地中海的深藍色深深吸引著他，拉曼油然產(chǎn)生了疑問：海水為什么呈現(xiàn)深藍色？它的顏色來源于哪里？是不是真的像以往科學家說的，深海的顏色并不是海水的藍色，而是是天空的藍色由海水的反射造成的？這時，把這個問題同時拋給被故事情節(jié)吸引的學生，學生很容易產(chǎn)生進一步探究的需要，關于“光的散射”的問題情境就這樣鋪墊開來。總之, 有效的問題情境的創(chuàng)設需要具備真實性與趣味性，需要以學生為中心，基于學生息息相關的日常生活經(jīng)驗、利用能吸引學生注意力的物理實驗、從物理史實中尋找相關的物理問題來創(chuàng)設問題情境，能夠更為有效地激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生認知沖同，甚至產(chǎn)生進一步探究的心向，激發(fā)學生的主動探究學習。參考文獻：[1][J].,2005,09:6669.[2][J].中學物理教學參考,2000,04:1013.[3][J].中學物理教學參考,2012,06:25.[4]楊承印,[J].教育理論與實踐,2007,20:4244.第三篇：如何歷史課堂教學中創(chuàng)設情境如何歷史課堂教學中創(chuàng)設情境所謂創(chuàng)設情境，就是指教師遵循學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設問題情境把教學內(nèi)容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學方法。情境教學法符合學生主體性發(fā)展的要求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學生的主體性。學生的主體性包括以下三個方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個人對自己的活動有支配和控制的權利與能力。學生在教學中活動的自主性，表現(xiàn)為學習目的明確、學習態(tài)度自覺積極，能在老師的啟發(fā)和指導下，充分發(fā)揮自身潛能，感知、理解所學知識和技能，將其變成自身財富，達到預期的學習目的。這就要求教師在課堂教學中必須十分注意維護學生的主體意識，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過科學、適宜地設計問題，引導學生積極思考，感知、理解所學知識和技能，幫助他們實現(xiàn)學習的目標。二是能動性。能動性是指主體自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。學生在教學活動中的能動性，是指他們在學習活動中表現(xiàn)出來的—種自覺、積極、主動的特征，如迫切的學習愿望、強烈的學習動機、高昂的學習熱情、認真的學習態(tài)度。在高中歷史課堂教學中積極使用問題教學法，通過教師巧妙地創(chuàng)設問題情境，并在教師的啟發(fā)和誘導之下，學生是可以通過自身的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)和解決問題的。三是創(chuàng)造性。對學生的學習而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個方面：在學習上能舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想象力；愛標新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學知識解決所遇到的問題。創(chuàng)造性不僅與學生的學習活動及結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指學生的品質(zhì)、特征和屬性。學生的這種創(chuàng)造性說明：只要教師所設計的問題適當，誘導得法，學生必定能在思考、探究問題的過程中獲得更多的知識。在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，如何學會掌握知識才是至關重要的?；A教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習，培養(yǎng)可持續(xù)的學習動機和終身學習的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學中，運用問題教學法，由教師科學設計并恰當?shù)靥岢鰡栴}，通過師生的交流和互動，使學生在思考、探究和解決問題的過程中獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，改變原來單純接受式的學習方法，充分發(fā)揮學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，自然成為歷史課堂教學改革的亮點。情境教學法符合新課程改革的要求。情境教學法從其心理機制看，屬于探究性的教學方法。使用這種方法時，學生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導之下，學生主動去發(fā)現(xiàn)、獲得的。因此，運用這種方法有利于激發(fā)學生的思維活動，發(fā)揮學生的主體性作用，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力和語言表達等方面的能力，進而發(fā)展智力。新課程改革的目標，是要著力改變傳統(tǒng)課堂教學中教師滿堂灌輸、學生被動接受，死記硬背和機械訓練的弊端，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應新世紀發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。對比新課程改革的需要與問題教學法的功能，可以發(fā)現(xiàn)后者正是適合前者需要的一種側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的教學方法。情境教學法符合理淪聯(lián)系實際和啟發(fā)性的教學原則。教育學理論告訴我們：理論聯(lián)系實際的原則是教學的基本原則，它要求教師加強基礎知識的教學，引導學生學習和掌握基礎知識，并運用所學知識去分析問題、解決問題，做到學懂會用。在高中歷史課堂教學中運用問題教學法，有助于將過去的史實與當今的社會現(xiàn)實相聯(lián)系，改變“歷史就是背過去的事實”的錯誤觀點，也有助于提高學生學習歷史的積極性。教育學理論還告訴我們：啟發(fā)性原則是又一重要的教學原則。啟發(fā)性原則，要求教師充分調(diào)動學生學習的主動性，引導他們生動活潑地學習，進而提高分析問題和解決問題的能力。在歷史課的課堂教學中，教師通過使用問題教學法，設計出難度適宜的問題，引導學生舉一反三地去思考、去探究、去爭論，使學生在思考、探究、爭論當中感悟已有知識，獲得新的見地，開拓新的知識領域，開發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第四篇：語文課堂教學中的創(chuàng)設情境語文課堂教學中的“創(chuàng)設情境”在小說教學中，創(chuàng)設情境對于理解課文是很重要的，特別是小說有特定的背景，不結(jié)合背景，理解就有偏差，但特殊的時代背景對于生活在當代的學生來說是很難理解的，所以必須創(chuàng)設情境。以范進中舉為例，雖然在講課前已經(jīng)讓學生了解了古代的科舉制度，了解了《儒林外史》，了解了吳敬梓，但對于范進中舉后發(fā)瘋的舉動還是很不理解，特別是第五段，看了一遍，又念了一遍，自己把手拍了一下，笑了一聲，道：噫！好了！我中了！”之后昏厥、瘋跑、瘋跑到集上。對于這個情節(jié)我采取的策略是；大家看過趙本山高秀敏范偉演的小品《心病》，因為中彩票三千而得病，現(xiàn)在又中了三百萬怕沒命，所以來看心理醫(yī)生。趙大寶治好了他的病，作為感謝要把其中的一百萬給趙大寶，范偉病好了，趙大寶聽到給自己一百萬卻抽了。可見對于這種巨大的驚喜放在任何人身上，都會發(fā)瘋得病。這樣就能理解范進的心理，范進是個士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應試，考了二十多次，到五十四歲才中了個秀才?？梢娝钍芸婆e制度的毒害，一生都在追求功名利祿，一旦夢想成真，就喜極發(fā)瘋了。對于范進中舉前后的對比，同樣也可以用中獎前后的變化來反映。根據(jù)不同的課文內(nèi)容、主題、背景，可以選擇不同的情境，通過創(chuàng)設情境讓學生更容易的理解課文的思想內(nèi)容，化抽象為簡單，化陌生為熟悉。通過類似的情境理解不同時代的作品。聯(lián)系生活獲取情境是最好的方法。但創(chuàng)設情境的方法還有很多，可以是類似的情境體驗，可以是類似的故事情境，也可以是古詩詞、歌曲、情境劇。特別是在講《羚羊木雕》和《皇帝的新裝》時，采取表演課本劇的方法最好了，分角色表演，讓課文情境再現(xiàn)，讓學生自己作為其中的人物去表演，親身感受一下文中人物的心理，思想認識上升到一定的高度，對分析人物和思想內(nèi)容起到了很好的作用。對于升入初中的學生來說，正處于活潑、陽光的時候，表現(xiàn)欲很強，激情四射，對于課本劇表演充滿了興趣，很投入進行表演，這要比讓學生讀兩遍書的效果好很多，在表演前學生不自覺的就把課文反復看了很多遍，對于文章內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心。這樣不但激發(fā)了學生的興趣，更提高了課堂的效率。第五篇：在數(shù)學課堂教學中如何創(chuàng)設有效情境《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究》論文薈萃目 錄 在數(shù)學課堂教學中如何創(chuàng)設有效情境柯加宏 在生活中學習數(shù)學，在數(shù)學中感受生活柯加宏 淺談小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設張佐萍 精心創(chuàng)設教學情境，提高數(shù)學教學質(zhì)量念旭輝 淺談如何提高山村小學生的計算能力余朝前 淺談情境創(chuàng)設在小學數(shù)學計算教學中的應用 淺談小學數(shù)學中教學情境的創(chuàng)設 培養(yǎng)中學生數(shù)學課堂上的參與意識 小學數(shù)學課堂教學中有效情境創(chuàng)設與研究如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性淺談小學數(shù)學教學中的問題情景及其創(chuàng)設如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效情境杜郎口教學模式給我的啟示例談小學數(shù)學情境創(chuàng)設的問題及思考利用實物、畫圖，創(chuàng)設教學情景，使學生愛學數(shù)學如何創(chuàng)設情境提高小學數(shù)學課堂教學效率小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用的研究小學數(shù)學課堂教學中怎樣創(chuàng)設有效的情境淺談在小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設提高小學低年級數(shù)學課堂效率的方法淺談小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用如何構建小學數(shù)學教學中有效情景的環(huán)境小學數(shù)學教學中的情境教學小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境的探討淺議有效情境在小學數(shù)學中應用的策略淺談小學數(shù)學教學中的問題情景及其創(chuàng)設戚彩珍朱俞永朱俞永郎松林郎松林龔曉宏張蓮翠張蓮翠段坤昌溫 紅溫 紅高文惠高文惠馬勇芹馬勇芹李 玉李 玉楊 婷項文光 項文光戚敏昆《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究》論文薈萃在數(shù)學課堂教學中如何創(chuàng)設有效情境魯古完?。嚎录雍辍菊啃抡n程改革對教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代教學論觀點認為：數(shù)學教師的主要任務就是為學生創(chuàng)設學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學中創(chuàng)設有效情境，可以從以下幾方面入手：一、在導入新課時，創(chuàng)設有趣情境；二、在探究新知中，創(chuàng)設操作情境；三、在知識鞏固上，創(chuàng)設競爭情境；四、在知識應用上，