【正文】 華情境。綜上所述。足以說明創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境是課堂研究性教學(xué)的主要形式，是吸引學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的載體，也是實(shí)現(xiàn)由單純接受式學(xué)習(xí)方式向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，生成，張揚(yáng)，發(fā)展和提升學(xué)生主體性，獨(dú)立性，能動性的橋梁和紐帶。政治教師要設(shè)計(jì)好情境，用好情境，發(fā)揮情境在課堂研究性教學(xué)中的作用，努力實(shí)現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目的。第二篇：初中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)初中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)李春龍（萬年縣齊埠中學(xué) 江西萬年 335508）摘要：問題情境創(chuàng)設(shè)是推進(jìn)物理探究教學(xué)的關(guān)鍵。本文基于問題情境的含義剖析，著眼于研究初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)，提出基于日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境、由實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題情境、在物理史中生成問題情境的情境創(chuàng)設(shè)策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；中學(xué)物理教學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略“學(xué)起于思,思源于疑”,而思維則產(chǎn)生于一定的問題情境中。創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中不斷得到發(fā)展是時(shí)代的要求,也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要。因此，本文著眼于研究初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)，以提高中學(xué)物理教師問題情境創(chuàng)設(shè)水平，提高學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一、問題情境的含義我國學(xué)者馮忠良指出：“所謂問題情境，是一種對學(xué)習(xí)者來說有一定難度的學(xué)習(xí)情境，它所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者部分了解，但又不能完全了解。學(xué)習(xí)者感到要完成這樣的學(xué)會任務(wù)既不會輕而易舉，也不是毫無可能?！痹诔踔形锢碚n堂教學(xué)中，“問題情境”是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，用已有的知識已不能解釋, 這時(shí)會出現(xiàn)一定的認(rèn)知不平衡,繼而產(chǎn)生了急需解決的心向,于是“問題”就產(chǎn)生了。問題本身包含三個要素: 未知事物, 對研究未知事物的需要, 研究的可能性。物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題必須是學(xué)生需要的、教學(xué)目標(biāo)要求掌握的未知事物, 這是問題情境的核心內(nèi)容。學(xué)生對未知新事物的學(xué)習(xí)興趣和探究心向, 是產(chǎn)生問題情境的心理動機(jī)因素。這個問題是學(xué)生在已有認(rèn)知水平上能夠覺察到, 但是僅僅憑經(jīng)驗(yàn)不能完全解決的問題, 這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提條件, 也是養(yǎng)成物理思維的起點(diǎn), 是有效物理問題情境的前提與保障。二、創(chuàng)設(shè)物理問題情境的策略 知識只有與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系, 才是有活力的知識, 有用的知識, 才能激發(fā)學(xué)生探索的激情, 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識, 使學(xué)生真正認(rèn)識到知識的價(jià)值。由生活引發(fā)的問題情境, 能使學(xué)生從一個完整的、真實(shí)的、復(fù)雜的問題開始, 自上而下地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí), 發(fā)現(xiàn)并找到解決問題所需的知識和基本技能, 從而有助于“幫助學(xué)生認(rèn)識物理與人類生活的密切關(guān)系, 關(guān)注人類面臨的與物理相關(guān)的社會問題, 培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”。例如：在“自由落體運(yùn)動”教學(xué)中，可以提出“重的物體和輕的物體，哪個下落得更快”。學(xué)生根據(jù)日常觀念會認(rèn)為重物下落得更快。這時(shí)，在通過演示細(xì)管實(shí)驗(yàn)來引發(fā)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望。再比如，在“作用力與反作用力”的教學(xué)中，可以提出“雞蛋砸在石頭上，是石頭砸蛋，還是雞蛋砸石頭，石頭對雞蛋的作用力更大嗎？”由此，學(xué)生則會對日常觀念產(chǎn)生困惑，于是產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，有了進(jìn)一步探究作用力與反作用力大小的關(guān)系的學(xué)習(xí)欲望。 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)科中科學(xué)探究的重要載體。通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境, 可引導(dǎo)學(xué)生通過直觀現(xiàn)象的觀察和親身體驗(yàn), 發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)事實(shí)與已有知識之間的不可解釋的矛盾, 促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑, 激發(fā)其對新知識的需求和探索心理。例如，在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，老師開始拿著一個空玻璃杯，蓋上紙片，再使其倒置過來，讓學(xué)生預(yù)測會發(fā)生什么現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會輕松地預(yù)測出紙片會掉。接著，換上一杯灌滿水的玻璃杯，重復(fù)上述操作，也讓學(xué)生預(yù)測會發(fā)生什么現(xiàn)象，然后放手，當(dāng)學(xué)生看到紙片沒掉時(shí)，通常會感覺到詫異，這與原有認(rèn)知上認(rèn)為紙片會掉下的情況是不一樣的。這時(shí)，認(rèn)知沖突就這樣產(chǎn)生了。于是，學(xué)生有了繼續(xù)探索的心向，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。英國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(BASS)主席在1851 年的一次演講中說:“我們要教給年輕人的, 與其說是科學(xué)結(jié)論不如說是科學(xué)方法, 更不如說是科學(xué)史”,“學(xué)習(xí)歷史可以使人明智”。通過學(xué)習(xí)物理學(xué)史實(shí), 可以追溯的知識來源及其動態(tài)演變過程, 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理知識發(fā)展過程中體現(xiàn)出的科學(xué)思想與科學(xué)方法。這有助于學(xué)生繼承、融合科學(xué)家的科學(xué)批判精神與探索精神, 形成重要的科學(xué)思想觀。另外，物理學(xué)發(fā)展演變的過程也是由科學(xué)家的疑問驅(qū)動的，而這些疑問也往往與學(xué)生的物理問題演變過程是較為一致的。例如，在上“光的散射”的時(shí)候，可以先給學(xué)生講述印度物理學(xué)家拉曼的故事。在1921年，印度物理學(xué)家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達(dá)”號上。他站在加班上，眺望著深藍(lán)色的海面。這地中海的深藍(lán)色深深吸引著他，拉曼油然產(chǎn)生了疑問：海水為什么呈現(xiàn)深藍(lán)色？它的顏色來源于哪里？是不是真的像以往科學(xué)家說的，深海的顏色并不是海水的藍(lán)色，而是是天空的藍(lán)色由海水的反射造成的？這時(shí)，把這個問題同時(shí)拋給被故事情節(jié)吸引的學(xué)生，學(xué)生很容易產(chǎn)生進(jìn)一步探究的需要，關(guān)于“光的散射”的問題情境就這樣鋪墊開來。總之, 有效的問題情境的創(chuàng)設(shè)需要具備真實(shí)性與趣味性，需要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生息息相關(guān)的日常生活經(jīng)驗(yàn)、利用能吸引學(xué)生注意力的物理實(shí)驗(yàn)、從物理史實(shí)中尋找相關(guān)的物理問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知沖同，甚至產(chǎn)生進(jìn)一步探究的心向，激發(fā)學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：[1][J].,2005,09:6669.[2][J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2000,04:1013.[3][J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2012,06:25.[4]楊承印,[J].教育理論與實(shí)踐,2007,20:4244.第三篇：如何歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境如何歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法符合學(xué)生主體性發(fā)展的要求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性包括以下三個方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個人對自己的活動有支配和控制的權(quán)利與能力。學(xué)生在教學(xué)中活動的自主性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度自覺積極，能在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身潛能，感知、理解所學(xué)知識和技能，將其變成自身財(cái)富，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須十分注意維護(hù)學(xué)生的主體意識，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過科學(xué)、適宜地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，感知、理解所學(xué)知識和技能，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是能動性。能動性是指主體自覺、積極、主動地認(rèn)識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐。學(xué)生在教學(xué)活動中的能動性，是指他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的—種自覺、積極、主動的特征，如迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中歷史課堂教學(xué)中積極使用問題教學(xué)法，通過教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，并在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，學(xué)生是可以通過自身的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)和解決問題的。三是創(chuàng)造性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個方面：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運(yùn)用知識，有豐富的想象力；愛標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學(xué)知識解決所遇到的問題。創(chuàng)造性不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指學(xué)生的品質(zhì)、特征和屬性。學(xué)生的這種創(chuàng)造性說明：只要教師所設(shè)計(jì)的問題適當(dāng)，誘導(dǎo)得法，學(xué)生必定能在思考、探究問題的過程中獲得更多的知識。在知識爆炸的時(shí)代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，如何學(xué)會掌握知識才是至關(guān)重要的?；A(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用問題教學(xué)法，由教師科學(xué)設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，通過師生的交流和互動，使學(xué)生在思考、探究和解決問題的過程中獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，改變原來單純接受式的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，自然成為歷史課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)。情境教學(xué)法符合新課程改革的要求。情境教學(xué)法從其心理機(jī)制看，屬于探究性的教學(xué)方法。使用這種方法時(shí)，學(xué)生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、獲得的。因此，運(yùn)用這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力和語言表達(dá)等方面的能力，進(jìn)而發(fā)展智力。新課程改革的目標(biāo)，是要著力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌輸、學(xué)生被動接受，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的弊端，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。對比新課程改革的需要與問題教學(xué)法的功能，可以發(fā)現(xiàn)后者正是適合前者需要的一種側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的教學(xué)方法。情境教學(xué)法符合理淪聯(lián)系實(shí)際和啟發(fā)性的教學(xué)原則。教育學(xué)理論告訴我們：理論聯(lián)系實(shí)際的原則是教學(xué)的基本原則，它要求教師加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識，并運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題，做到學(xué)懂會用。在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，有助于將過去的史實(shí)與當(dāng)今的社會現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，改變“歷史就是背過去的事實(shí)”的錯誤觀點(diǎn)，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教育學(xué)理論還告訴我們：啟發(fā)性原則是又一重要的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則，要求教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力。在歷史課的課堂教學(xué)中，教師通過使用問題教學(xué)法，設(shè)計(jì)出難度適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地去思考、去探究、去爭論，使學(xué)生在思考、探究、爭論當(dāng)中感悟已有知識，獲得新的見地，開拓新的知識領(lǐng)域，開發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第四篇：語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境語文課堂教學(xué)中的“創(chuàng)設(shè)情境”在小說教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境對于理解課文是很重要的，特別是小說有特定的背景，不結(jié)合背景，理解就有偏差，但特殊的時(shí)代背景對于生活在當(dāng)代的學(xué)生來說是很難理解的，所以必須創(chuàng)設(shè)情境。以范進(jìn)中舉為例，雖然在講課前已經(jīng)讓學(xué)生了解了古代的科舉制度，了解了《儒林外史》，了解了吳敬梓，但對于范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的舉動還是很不理解，特別是第五段，看了一遍，又念了一遍，自己把手拍了一下，笑了一聲，道：噫！好了！我中了！”之后昏厥、瘋跑、瘋跑到集上。對于這個情節(jié)我采取的策略是；大家看過趙本山高秀敏范偉演的小品《心病》，因?yàn)橹胁势比Ф貌?，現(xiàn)在又中了三百萬怕沒命，所以來看心理醫(yī)生。趙大寶治好了他的病，作為感謝要把其中的一百萬給趙大寶，范偉病好了，趙大寶聽到給自己一百萬卻抽了?？梢妼τ谶@種巨大的驚喜放在任何人身上，都會發(fā)瘋得病。這樣就能理解范進(jìn)的心理，范進(jìn)是個士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應(yīng)試，考了二十多次，到五十四歲才中了個秀才?？梢娝钍芸婆e制度的毒害，一生都在追求功名利祿，一旦夢想成真，就喜極發(fā)瘋了。對于范進(jìn)中舉前后的對比，同樣也可以用中獎前后的變化來反映。根據(jù)不同的課文內(nèi)容、主題、背景，可以選擇不同的情境，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生更容易的理解課文的思想內(nèi)容，化抽象為簡單，化陌生為熟悉。通過類似的情境理解不同時(shí)代的作品。聯(lián)系生活獲取情境是最好的方法。但創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，可以是類似的情境體驗(yàn)，可以是類似的故事情境，也可以是古詩詞、歌曲、情境劇。特別是在講《羚羊木雕》和《皇帝的新裝》時(shí)，采取表演課本劇的方法最好了，分角色表演，讓課文情境再現(xiàn)，讓學(xué)生自己作為其中的人物去表演，親身感受一下文中人物的心理，思想認(rèn)識上升到一定的高度，對分析人物和思想內(nèi)容起到了很好的作用。對于升入初中的學(xué)生來說，正處于活潑、陽光的時(shí)候，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，激情四射，對于課本劇表演充滿了興趣，很投入進(jìn)行表演，這要比讓學(xué)生讀兩遍書的效果好很多，在表演前學(xué)生不自覺的就把課文反復(fù)看了很多遍，對于文章內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，更提高了課堂的效率。第五篇：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃目 錄 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境柯加宏 在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活柯加宏 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)張佐萍 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量念旭輝 淺談如何提高山村小學(xué)生的計(jì)算能力余朝前 淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的參與意識 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)與研究如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情景及其創(chuàng)設(shè)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境杜郎口教學(xué)模式給我的啟示例談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及思考利用實(shí)物、畫圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用的研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂效率的方法淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情景的環(huán)境小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的探討淺議有效情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情景及其創(chuàng)設(shè)戚彩珍朱俞永朱俞永郎松林郎松林龔曉宏張蓮翠張蓮翠段坤昌溫 紅溫 紅高文惠高文惠馬勇芹馬勇芹李 玉李 玉楊 婷項(xiàng)文光 項(xiàng)文光戚敏昆《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境魯古完小：柯加宏【摘要】新課程改革對教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉(zhuǎn)化。現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，可以從以下幾方面入手：一、在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣情境；二、在探究新知中，創(chuàng)設(shè)操作情境；三、在知識鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境；四、在知識應(yīng)用上，